一、 创设情境，在情境中反复朗读重点句（段），体会作者所要表达的思想感情
　　阅读教学最本真的要求是，在“阅”中了解文本的内容，在“读”中领悟作者所要表达的思想感情，所以，在“阅”文本和“读”文本的过程中，教师要引导学生反复琢磨、咀嚼，帮助学生“消化”。教师要创设一定的情境，激活学生学习思维，降低文本理解难度，激发学生的学习兴趣。阅读教学中教师抓住了课文的重点，巧设情境，提纲挈领，既可以加深学生对课文内容的理解，又节约了讲解时间，让学生在读中领悟文本内蕴，提高课堂效率。
　　二、 立足文本，找准情感渲染的支撑点，联系文本和生活实际产生情感共鸣
　　阅读教学一定要立足于文本，结合文本的作者、语境、背景、创造心理等来解读文本，在此基础上，辅以插图、音乐等体会课文所要表达的思想感情，再让学生联系自己的生活实际和生活体验，把自己的感情投入到课文中去，体会人物的命运和喜怒哀乐，进而获得阅读方法和写作方法，并在以后的学习过程中加以灵活运用，不断提高自己的语文素养。这也是我们学习语文的目的所在，更是语文的魅力所在。
　　三、 细读文本，把握好文章的篇章结构，在理清文章脉络的基础上对文本有更具高度的宏观认识
　　能否基于文本主要内容，理清文本思路，是阅读教学的关键所在。教师要引导学生关注文章的细节，品味字句蕴含的情感，引发学生的想象和情感体验，使学生的心灵和作者的心灵应和起来。
　　从学生的实际出发理清文章的思路、主要内容及其主要元气所在，删繁就简，深入浅出，可以起到事半功倍的效果。窦桂梅老师曾在《我是这样细读课文》中说过：“文本细读的起点一定是文章的语言，文本细读，要求我们不能像以往那样，自以为是地抓住一句话、两个词，片言只语、断章取义。文本细读，‘结构’是一个不容小觑的点，而这恰恰是我们以前忽略的地方，在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个更具高度的宏观认识。”
　　四、 解读文本，保持对语言的敏感和警觉，在正确的文本价值取向下提倡并鼓励对文本的个性化解读
　　著名特级教师王崧舟说：“解读文本，要始终保持对语言的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。”怀着这样的敏感和警觉，必然会对文本有个性化的解读。个性化解读具有多元化，这是阅读教學的必须和必然。说“必须”，是因为阅读教学本身就承载着思维能力和创新能力培养的任务，说“必然”，是因为人的个体差异性决定了对文本理解的不同。新课程背景下，我们要提倡和鼓励尊重文本价值取向下的个性化解读。
　　（作者单位：淮安市赵集中心小学）