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摘 要： 中职学校班主任是学校管理工作链中最基本的组成单位。在实际工作中，教师受传统教育思路的影响，容易出现角色偏差，因此，中职学校班主任角色的正确定位是做好班主任工作的前提。作者结合所在学校情况及自身工作经验，认为中职学校班主任角色应定为服务型领导者。
关键词： 中职学校 班主任 角色定位 服务型领导
中职学校班主任是学校管理工作链中最基本的组成单位。在实际工作中，教师受传统教育思路的影响，容易出现角色偏差，因此，中职学校班主任角色的正确定位是做好班主任工作的前提。
一、班主任角色的重要性
面对学习成绩和行为习惯等方面都无法和普通初高中学生相比的中职学生，中职学校很多老师宁愿多上课也不愿意做班主任，因为心太累，责任太大。然而，面对这么一群特殊的青少年，是否只能逃避呢？正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说的：教育其实就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。身为教育者，不可逃避，也不能逃避，因为选择了教育，就是选择了责任。
1.对中职学校发展的助推作用
大部分中职学生在初中阶段（甚至小学阶段）不受老师的“喜欢”，抑或缺乏家长的关心和家庭的温暖，学习兴趣缺失、学习成绩落后、行为素养较差，甚至连好的生活习惯也未能养成，常常被称为“双差”甚至“多差”生。但是，这并不意味着他们将来没有成为成功人士的可能性。青少年具有很强的可塑性，如果中职生在学校能够得到老师，尤其班主任的关心、爱护、引导、理解、宽慰，加上自身的努力、家长的配合，相信将来能成为可用之才。因此，如果班主任正确认识到自身角色的重要性，促进学生在“做人、做事、做学问”等方面共同进步，就能营造出优良的班风、学风、校风，让大家看到中职学校对学生素质的全面培养与提高作用，使更多家长愿意把自己的孩子送到中职学校学习，也使更多学生愿意选择到中职学校学习，从而优化中职学校生源，推动中职教育发展形成良性循环。
2.对中职学生素质的全面培养与提升作用
中职学生在学校学习的不仅是文化基础课，还有职业技能培养，以及个人习惯、人际交往、心理素质、管理能力、对环境的适应性等。由于基础差，相当一部分学生不思学习，或者虽然想学但无从下手，加上中职学校课务安排与普通中学相比较为轻松，因此学生精力过剩，导致打架、早恋、上网吧、夜不归宿等突发事件较多，让班主任神经紧绷，手机一响就心惊胆战，时刻处于“临战”状态。面对如此现状，如果班主任全心全意地为学生，力所能及地帮学生，以身作则地树榜样，引导学生成为有素质、有修养的青年，让他们感受到温暖、关爱，通过点滴积累，那么学生会逐渐受到感染，接受班主任的引导与教育，从而在学习、生活、心理等多方面努力改变自己，提高素养。
二、班主任角色的正确定位
传统教育理念认为，班主任是班级管理的领导者，是班级活动的决策者。在这种观念的影响下，班主任们常常忽视班级主体——学生的能动性，仅把他们当做班主任命令的服从者和执行者。中职学校班主任角色的正确定位，对于新形势下中职学校的内涵建设和班级管理具有极其重要的意义。结合所在学校的实际情况，笔者认为，中职学校的班主任应该定位为“服务型领导者”。
服务型领导又称仆人型领导，此概念最早由格林利夫于1970年在《做一个像仆人的领导者》一文中提出。格林利夫认为领导产生于服务，即领导者首先是一个服务者。他认为领导者必须为整个团队服务，才会取得团队的信任，团队成员才会愿意永久跟随组织。服务型领导的目标是和大家一起共同成长，而不是控制他人，他们从事任何事件的首要动机是为大多数人谋取利益。体现在中职学校班主任身上，就是把班主任这个岗位当做服务学生的机会，以服务学生为第一要务，将学生的需求和利益放在首位。根据服务型领导者的具体特征，笔者认为，中职学校的班主任在班级管理中应具体扮演以下角色。
1.聆听者
聆听学生的倾诉、心声，对于班主任而言很重要。班主任要及时了解和明确班级学生的意愿，这意味着班主任要有耐心倾听学生所言，而不是喋喋不休。善于聆听不仅有利于沟通，更能提高决策能力。除了聆听学生的“有声之言”外，还要聆听学生的“无声之言”，即肢体语言、情绪变化、思想状态等。及时聆听，并对相关信息做出处理和反馈，是服务型领导者角色成长的基本条件。
2.理解者
能用心理解学生，接受并认可每一个学生的独特性，常常站在学生立场上思考问题。每个人都有自己独特的思想状态和心理需求，尤其中职学生，正处于青春期，往往对家长、老师、学校具有较强的叛逆心理，这就需要班主任善意地对待他们，不抵触他们，即使不能接受他们的成绩、言行、习惯等，也要用宽容、理解的心对待，这是服务型领导者角色成长的必然条件。
3.治愈者
有能力治愈自己及他人的创伤。学会安慰和抚慰精神创伤是改变和统一班级思想的极其有力的武器。正如前文曾经提及，中职学校部分学生可能在初中甚至小学里就不受老师喜爱，他们可能来自单亲家庭，失去父爱或母爱，甚至失去亲生父母的关爱，只与祖父母或外祖父母相依为命，缺乏正确的引导与管教，未能树立正确的人生观、价值观，对周围人、事，甚至对整个社会具有强烈的不满与厌恶。对于这些学生，班主任除了聆听与理解之外，还要努力治愈。当然，班主任面对和处理所谓的“问题”学生，应付接二连三的突然事件时，自身情绪与心理会有一定的波动，甚至将这样的负面情绪带到班级管理中，这是极其不利的。能够把自己和学生恢复到正常的、积极的精神状态，是服务型领导者角色的优秀品质。
中职学校的班主任能在多大程度上引导和释放学生的正能量，是检验班主任是否具有领导能力的一个标尺，同时也是促使班级统一思想、提高凝聚力与战斗力，走向成功的最直接因素。班主任应根据自己所在学校的生源情况，根据自己所带班级学生的实际情况，找准自己的角色定位，努力实现传统教育理念向新型管理方式的转变，做好学生的聆听者、理解者和治愈者，为自身班主任工作顺利、愉快发展，为中职学生阳光、健康成长，为中职学校良性循环发展，作出自己的贡献。
参考文献：
[1]许奕芸，傅雨露.论中职新生的班主任工作策略[J].中等职业教育，2006（29）：315-317.
[2]肖华英.中职班主任与学生的有效沟通[J].中国电力教育，2011（8）：49-5.
[3][美]拉里·C·斯皮尔斯//米歇尔·劳伦斯著.高愉，孙道银，译.服务型领导[M].北京：人民邮电出版社，2006.
关键词： 中职学校 班主任 角色定位 服务型领导
中职学校班主任是学校管理工作链中最基本的组成单位。在实际工作中，教师受传统教育思路的影响，容易出现角色偏差，因此，中职学校班主任角色的正确定位是做好班主任工作的前提。
一、班主任角色的重要性
面对学习成绩和行为习惯等方面都无法和普通初高中学生相比的中职学生，中职学校很多老师宁愿多上课也不愿意做班主任，因为心太累，责任太大。然而，面对这么一群特殊的青少年，是否只能逃避呢？正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说的：教育其实就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。身为教育者，不可逃避，也不能逃避，因为选择了教育，就是选择了责任。
1.对中职学校发展的助推作用
大部分中职学生在初中阶段（甚至小学阶段）不受老师的“喜欢”，抑或缺乏家长的关心和家庭的温暖，学习兴趣缺失、学习成绩落后、行为素养较差，甚至连好的生活习惯也未能养成，常常被称为“双差”甚至“多差”生。但是，这并不意味着他们将来没有成为成功人士的可能性。青少年具有很强的可塑性，如果中职生在学校能够得到老师，尤其班主任的关心、爱护、引导、理解、宽慰，加上自身的努力、家长的配合，相信将来能成为可用之才。因此，如果班主任正确认识到自身角色的重要性，促进学生在“做人、做事、做学问”等方面共同进步，就能营造出优良的班风、学风、校风，让大家看到中职学校对学生素质的全面培养与提高作用，使更多家长愿意把自己的孩子送到中职学校学习，也使更多学生愿意选择到中职学校学习，从而优化中职学校生源，推动中职教育发展形成良性循环。
2.对中职学生素质的全面培养与提升作用
中职学生在学校学习的不仅是文化基础课，还有职业技能培养，以及个人习惯、人际交往、心理素质、管理能力、对环境的适应性等。由于基础差，相当一部分学生不思学习，或者虽然想学但无从下手，加上中职学校课务安排与普通中学相比较为轻松，因此学生精力过剩，导致打架、早恋、上网吧、夜不归宿等突发事件较多，让班主任神经紧绷，手机一响就心惊胆战，时刻处于“临战”状态。面对如此现状，如果班主任全心全意地为学生，力所能及地帮学生，以身作则地树榜样，引导学生成为有素质、有修养的青年，让他们感受到温暖、关爱，通过点滴积累，那么学生会逐渐受到感染，接受班主任的引导与教育，从而在学习、生活、心理等多方面努力改变自己，提高素养。
二、班主任角色的正确定位
传统教育理念认为，班主任是班级管理的领导者，是班级活动的决策者。在这种观念的影响下，班主任们常常忽视班级主体——学生的能动性，仅把他们当做班主任命令的服从者和执行者。中职学校班主任角色的正确定位，对于新形势下中职学校的内涵建设和班级管理具有极其重要的意义。结合所在学校的实际情况，笔者认为，中职学校的班主任应该定位为“服务型领导者”。
服务型领导又称仆人型领导，此概念最早由格林利夫于1970年在《做一个像仆人的领导者》一文中提出。格林利夫认为领导产生于服务，即领导者首先是一个服务者。他认为领导者必须为整个团队服务，才会取得团队的信任，团队成员才会愿意永久跟随组织。服务型领导的目标是和大家一起共同成长，而不是控制他人，他们从事任何事件的首要动机是为大多数人谋取利益。体现在中职学校班主任身上，就是把班主任这个岗位当做服务学生的机会，以服务学生为第一要务，将学生的需求和利益放在首位。根据服务型领导者的具体特征，笔者认为，中职学校的班主任在班级管理中应具体扮演以下角色。
1.聆听者
聆听学生的倾诉、心声，对于班主任而言很重要。班主任要及时了解和明确班级学生的意愿，这意味着班主任要有耐心倾听学生所言，而不是喋喋不休。善于聆听不仅有利于沟通，更能提高决策能力。除了聆听学生的“有声之言”外，还要聆听学生的“无声之言”，即肢体语言、情绪变化、思想状态等。及时聆听，并对相关信息做出处理和反馈，是服务型领导者角色成长的基本条件。
2.理解者
能用心理解学生，接受并认可每一个学生的独特性，常常站在学生立场上思考问题。每个人都有自己独特的思想状态和心理需求，尤其中职学生，正处于青春期，往往对家长、老师、学校具有较强的叛逆心理，这就需要班主任善意地对待他们，不抵触他们，即使不能接受他们的成绩、言行、习惯等，也要用宽容、理解的心对待，这是服务型领导者角色成长的必然条件。
3.治愈者
有能力治愈自己及他人的创伤。学会安慰和抚慰精神创伤是改变和统一班级思想的极其有力的武器。正如前文曾经提及，中职学校部分学生可能在初中甚至小学里就不受老师喜爱，他们可能来自单亲家庭，失去父爱或母爱，甚至失去亲生父母的关爱，只与祖父母或外祖父母相依为命，缺乏正确的引导与管教，未能树立正确的人生观、价值观，对周围人、事，甚至对整个社会具有强烈的不满与厌恶。对于这些学生，班主任除了聆听与理解之外，还要努力治愈。当然，班主任面对和处理所谓的“问题”学生，应付接二连三的突然事件时，自身情绪与心理会有一定的波动，甚至将这样的负面情绪带到班级管理中，这是极其不利的。能够把自己和学生恢复到正常的、积极的精神状态，是服务型领导者角色的优秀品质。
中职学校的班主任能在多大程度上引导和释放学生的正能量，是检验班主任是否具有领导能力的一个标尺，同时也是促使班级统一思想、提高凝聚力与战斗力，走向成功的最直接因素。班主任应根据自己所在学校的生源情况，根据自己所带班级学生的实际情况，找准自己的角色定位，努力实现传统教育理念向新型管理方式的转变，做好学生的聆听者、理解者和治愈者，为自身班主任工作顺利、愉快发展，为中职学生阳光、健康成长，为中职学校良性循环发展，作出自己的贡献。
参考文献：
[1]许奕芸，傅雨露.论中职新生的班主任工作策略[J].中等职业教育，2006（29）：315-317.
[2]肖华英.中职班主任与学生的有效沟通[J].中国电力教育，2011（8）：49-5.
[3][美]拉里·C·斯皮尔斯//米歇尔·劳伦斯著.高愉，孙道银，译.服务型领导[M].北京：人民邮电出版社，2006.