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摘 要：在教学理念上，教师的基本准则就是“有教无类，因材施教”，在对学生个人情况和个性特点了解的基础上完善教学工作。只有尊重和开展个性化教学，才能使学生的优点得以发挥出来。在小学数学的教学过程中，信息化的手段为教学开展提供了技术保障。本文从小学数学和学生的特点出发，对在信息化手段的帮助开展学生个性化学习进行讨论，以此来促进教学的深层次开展。
关键词：小学生数学 ;教学信息化 ;个性化学习
一、小学数学教学现状分析
数学作为一门具有科学性和系统性的基础学科，在社会应用价值和逻辑思维锻炼方面有着极强的特征。小学数学教学涉及了很多基础性的概念和定理，而学生又很难具体把握。实际教学的过程中，教师主要以传统的教学方式展开教学，进行集体授课。但是，小学生的心理、生理特征决定了他们智力、能力和行为的差异性。而传统的教学方式忽视了学生的接受能力方面的差异，无法针对每位学生的特点而开展教学工作，从而使得学生在学习中的主体地位被否定。师生之间缺乏有效的交流活动，教师在本节课的授课结果无法掌握，学生的学习情况不能及时得到反馈，下一节课的课程也会受到影响，在长期教学中形成恶性循环。
二、促进学生个性化学习要素
新课程改革的实施，确立了学生的主体地位、教师的主导思想，并以此来开展个性化的教学。传统的教学活动没有考虑到数学学科自身的特点和统一授课的缺点，教师们要想改变这一现状，必须尝试多种不同的教学方式，积极满足学生个性化学习的需求，贯彻“以学生为本，因材施教”的教学思想。我国古代著名教育家孔子最早提出了个性化学习的思想，他主张“因材施教”，但是当时社会条件的落后，使得这一思想没有落实到教育实践中。近年来，信息技术的进步为实现教学资源的共享提供了了良好的契机，学生在学习需求的推动下自主获取资源，个性化学习得以实现，这也为小学数学个性化教学带来了福音。
而新的教学理念产生，以人为本，素质教育的开展，教育公平性，人的全面发展等要求逐步被人们所接受和认可，特别是建构主义理论、多元智能理论以及元认知研究等都为个性化学习提供着理论支撑。在元认知理论的帮助下，我们得以了解到，任何个体都有自己独特的元认知方式和方法，这种个体的元认知方式和方法也促使形成了个性化的学习方式和方法，这一理论的提出和推广为个性化学习的开展奠定了基础。
传统的统一授课模式，教师教学节奏的把握来源于学生的知识接受水平，而在信息化环境下教师实行的个人性教学，其目的是实现学生个性化学习的进程，课堂能够使每位学生都学到知识，为此，要从三个方面做好努力：
1. 帮助学生进行个性化分析，对学生个性化学习进行指导
学生进行个性化学习的前提是对个性化做具体分析，这也是学生能够取得良好学习效果的关键。教师采取一定措施使学生了解个性化特点，全面分析自身的知识水平、性格特点和学习方法。教师的角色也在发生变化，由课堂的主导者变为引导者，加强学生的学习主动性，找到适合自己的学习方法。
2. 帮助学生制定个性化学习方案，对学生个性化学习给予支持
学生采取个性化学习就是要自我建立起学习的目标和方向，能够制定适合自己个性特点的学习方案，教师帮助学生找到自己使得的学习方法进行相关内容的学习，使学生自主规划学习和约束自己的行为，帮助他们有计划地进行学习。
3. 给予学生多维度评价，增强学生个性化学习的信心
学生之间存在着个体差异，在具体的个性化学习开展中就要根据个人情况制定不同的学习任务，而且学习能力也存在较大差异，教师就需要从多个角度参与学生学习的评价活动，这样学生能亲身体会到自己学习的成绩，从而形成满足感，产生学习动力。
三、小学数学基于教学信息化个性化学习的实施思路
新的通讯技术手段的研发给人们生活方式带来了巨大变化，也使得传统的教学模式受到冲击，正是这一变革为学生实现个性化学习提供了现实条件。学生主体地位的确立是个性化学习的根本目的，这样才能使学生成为学习的主人，掌握学习的节奏和方式，每个学生可以找到适合自己的方式。所以，教师也应当转变自己的教学方式和教学观念，促使课堂教学活动更加生动活泼，学生愿意加入课堂活动中。
1. 应用信息技术引导学生进行自主探究
传统的小学数学教学活动中，教师将所有的知识进行集体授课对学生传输，学生就失去了主动思考的机会和能力。学生对教师的讲授过于依赖，被动的接受知识使得自我主动学习和解决问题的能力不断退化。教师要改变学生的这些不良习惯首要做的工作就是带领学生自主学习。信息技术的进步为教师开展教学提供了技术手段，使学生能够独立预习，并对自己预习过程中遇到的难点和问题自主寻找解决方法，最大限度地实现自我发现，自我学习，进而培养出学生独立学习和思考的能力。
例如，在上《认识钟表》之前，空间想象力的不同会使得教师授课进度无法保障。老师可以让学生制作自己的生活时间表，并且认真观察钟表表针的运行状况。 如果学生在教师授课前就做好了预习准备，在网络各种教学资源的帮助下实现了对课本知识的消化和理解。然后老师在上课的时候，可以让学生说出自己的观察结果，进一步导入教学内容等等，进一步加深了学生对知识的了解。那么教师授课会十分顺利，学习也能对知识点有效学习。
2. 应用信息技术布置适合学生情况的作业
过去的小学数学教学，教师的作业也是千篇一律，要想针对不同学生的不同接受能力布置出与其水平相当的作业是十分困难的事情，学习能力强的学生轻松完成任务，学习能力差的学生做起来困难重重。在信息技术的帮助下，教师能够为学生提供难易程度不同的各种类型作业，每位学生都能达到巩固知识的目标。这种按照学习实际学习能力和水平采取不同的作业标准更容易达到教学目标。
例如，在学习《认识元、角、分》这一章的内容时，教师可以在引导孩子们对元、角、分的基础知识进行初步认识之后。老师可以按照不同学生对本章内容掌握的熟练程度不同布置难易程度不同的作业。知识点运用较为熟练的同学可以做一些难度较大的题目，可以布置数学日记，将数学日记的主题规定为：《今天我买菜》，然后要求学生记录下自己独自拿钱买菜的整个过程。所记录的过程要重点突出，着重凸显“给了老板多少元，买东西用去了多少元，最后找回多少元”的这个过程，提升数学能力。而知识点运用较为生疏的同学则可以做一些难度较低的题目，如认识家里的一些纸币，计算身边一些物品的价钱。教师也根据学生的不同作业，采取针对性的讲解方式。
3. 应用信息技术进行在线个性化教学
过去的小学数学教学课堂师生之间几乎是零交流。而信息技术的进步为师生交流提供了可能，这也便于教师针对学生实施个性化教学活动。
教师可以利用QQ和微信等平台与学生进行交流，帮助学生解决学习问题，实现在线答疑。教师也可以利用公共平台提供学习资料和教学视频，学生下载后自行观看学习。
技术手段的革新和教学改革的实施，使得小学数学进行个性化教学有了更好的基础和条件，进而能够完成因材施教的教育目标。
四、结语
综上所述，我们可以看到现在小学数学教学在信息化和个性化教学方面还存在一定的问题，一方面是教育者自身能力不足，不能有效落实信息化个性化教学;另一方面就是小学生思维还处于初级发展阶段，逻辑性不强。但是这些都只是暂时的，只要老师和学生共同努力，在问题中前进，改进自身的不足，已是成功了一半。同时，我国部分地区小学老师对信息化教学的重要性认識不够，这就需要老师及时更新信息化教学的科学观念，全面认识信息化教学。在教学方式和教学内容上，应该大胆改进，吸取其他老师教学的长处，发现自身的短处并且改正，发展，最后转化为自己的。
参考文献：
[1]刘丰. 基于信息化技术的小学数学教学[J]. 延边教育学院学报， 2018（1）：108-109.
[2]张梅. 浅析教育信息化与小学数学教学的融合研究[J]. 教育信息化论坛， 2019（1）.
关键词：小学生数学 ;教学信息化 ;个性化学习
一、小学数学教学现状分析
数学作为一门具有科学性和系统性的基础学科，在社会应用价值和逻辑思维锻炼方面有着极强的特征。小学数学教学涉及了很多基础性的概念和定理，而学生又很难具体把握。实际教学的过程中，教师主要以传统的教学方式展开教学，进行集体授课。但是，小学生的心理、生理特征决定了他们智力、能力和行为的差异性。而传统的教学方式忽视了学生的接受能力方面的差异，无法针对每位学生的特点而开展教学工作，从而使得学生在学习中的主体地位被否定。师生之间缺乏有效的交流活动，教师在本节课的授课结果无法掌握，学生的学习情况不能及时得到反馈，下一节课的课程也会受到影响，在长期教学中形成恶性循环。
二、促进学生个性化学习要素
新课程改革的实施，确立了学生的主体地位、教师的主导思想，并以此来开展个性化的教学。传统的教学活动没有考虑到数学学科自身的特点和统一授课的缺点，教师们要想改变这一现状，必须尝试多种不同的教学方式，积极满足学生个性化学习的需求，贯彻“以学生为本，因材施教”的教学思想。我国古代著名教育家孔子最早提出了个性化学习的思想，他主张“因材施教”，但是当时社会条件的落后，使得这一思想没有落实到教育实践中。近年来，信息技术的进步为实现教学资源的共享提供了了良好的契机，学生在学习需求的推动下自主获取资源，个性化学习得以实现，这也为小学数学个性化教学带来了福音。
而新的教学理念产生，以人为本，素质教育的开展，教育公平性，人的全面发展等要求逐步被人们所接受和认可，特别是建构主义理论、多元智能理论以及元认知研究等都为个性化学习提供着理论支撑。在元认知理论的帮助下，我们得以了解到，任何个体都有自己独特的元认知方式和方法，这种个体的元认知方式和方法也促使形成了个性化的学习方式和方法，这一理论的提出和推广为个性化学习的开展奠定了基础。
传统的统一授课模式，教师教学节奏的把握来源于学生的知识接受水平，而在信息化环境下教师实行的个人性教学，其目的是实现学生个性化学习的进程，课堂能够使每位学生都学到知识，为此，要从三个方面做好努力：
1. 帮助学生进行个性化分析，对学生个性化学习进行指导
学生进行个性化学习的前提是对个性化做具体分析，这也是学生能够取得良好学习效果的关键。教师采取一定措施使学生了解个性化特点，全面分析自身的知识水平、性格特点和学习方法。教师的角色也在发生变化，由课堂的主导者变为引导者，加强学生的学习主动性，找到适合自己的学习方法。
2. 帮助学生制定个性化学习方案，对学生个性化学习给予支持
学生采取个性化学习就是要自我建立起学习的目标和方向，能够制定适合自己个性特点的学习方案，教师帮助学生找到自己使得的学习方法进行相关内容的学习，使学生自主规划学习和约束自己的行为，帮助他们有计划地进行学习。
3. 给予学生多维度评价，增强学生个性化学习的信心
学生之间存在着个体差异，在具体的个性化学习开展中就要根据个人情况制定不同的学习任务，而且学习能力也存在较大差异，教师就需要从多个角度参与学生学习的评价活动，这样学生能亲身体会到自己学习的成绩，从而形成满足感，产生学习动力。
三、小学数学基于教学信息化个性化学习的实施思路
新的通讯技术手段的研发给人们生活方式带来了巨大变化，也使得传统的教学模式受到冲击，正是这一变革为学生实现个性化学习提供了现实条件。学生主体地位的确立是个性化学习的根本目的，这样才能使学生成为学习的主人，掌握学习的节奏和方式，每个学生可以找到适合自己的方式。所以，教师也应当转变自己的教学方式和教学观念，促使课堂教学活动更加生动活泼，学生愿意加入课堂活动中。
1. 应用信息技术引导学生进行自主探究
传统的小学数学教学活动中，教师将所有的知识进行集体授课对学生传输，学生就失去了主动思考的机会和能力。学生对教师的讲授过于依赖，被动的接受知识使得自我主动学习和解决问题的能力不断退化。教师要改变学生的这些不良习惯首要做的工作就是带领学生自主学习。信息技术的进步为教师开展教学提供了技术手段，使学生能够独立预习，并对自己预习过程中遇到的难点和问题自主寻找解决方法，最大限度地实现自我发现，自我学习，进而培养出学生独立学习和思考的能力。
例如，在上《认识钟表》之前，空间想象力的不同会使得教师授课进度无法保障。老师可以让学生制作自己的生活时间表，并且认真观察钟表表针的运行状况。 如果学生在教师授课前就做好了预习准备，在网络各种教学资源的帮助下实现了对课本知识的消化和理解。然后老师在上课的时候，可以让学生说出自己的观察结果，进一步导入教学内容等等，进一步加深了学生对知识的了解。那么教师授课会十分顺利，学习也能对知识点有效学习。
2. 应用信息技术布置适合学生情况的作业
过去的小学数学教学，教师的作业也是千篇一律，要想针对不同学生的不同接受能力布置出与其水平相当的作业是十分困难的事情，学习能力强的学生轻松完成任务，学习能力差的学生做起来困难重重。在信息技术的帮助下，教师能够为学生提供难易程度不同的各种类型作业，每位学生都能达到巩固知识的目标。这种按照学习实际学习能力和水平采取不同的作业标准更容易达到教学目标。
例如，在学习《认识元、角、分》这一章的内容时，教师可以在引导孩子们对元、角、分的基础知识进行初步认识之后。老师可以按照不同学生对本章内容掌握的熟练程度不同布置难易程度不同的作业。知识点运用较为熟练的同学可以做一些难度较大的题目，可以布置数学日记，将数学日记的主题规定为：《今天我买菜》，然后要求学生记录下自己独自拿钱买菜的整个过程。所记录的过程要重点突出，着重凸显“给了老板多少元，买东西用去了多少元，最后找回多少元”的这个过程，提升数学能力。而知识点运用较为生疏的同学则可以做一些难度较低的题目，如认识家里的一些纸币，计算身边一些物品的价钱。教师也根据学生的不同作业，采取针对性的讲解方式。
3. 应用信息技术进行在线个性化教学
过去的小学数学教学课堂师生之间几乎是零交流。而信息技术的进步为师生交流提供了可能，这也便于教师针对学生实施个性化教学活动。
教师可以利用QQ和微信等平台与学生进行交流，帮助学生解决学习问题，实现在线答疑。教师也可以利用公共平台提供学习资料和教学视频，学生下载后自行观看学习。
技术手段的革新和教学改革的实施，使得小学数学进行个性化教学有了更好的基础和条件，进而能够完成因材施教的教育目标。
四、结语
综上所述，我们可以看到现在小学数学教学在信息化和个性化教学方面还存在一定的问题，一方面是教育者自身能力不足，不能有效落实信息化个性化教学;另一方面就是小学生思维还处于初级发展阶段，逻辑性不强。但是这些都只是暂时的，只要老师和学生共同努力，在问题中前进，改进自身的不足，已是成功了一半。同时，我国部分地区小学老师对信息化教学的重要性认識不够，这就需要老师及时更新信息化教学的科学观念，全面认识信息化教学。在教学方式和教学内容上，应该大胆改进，吸取其他老师教学的长处，发现自身的短处并且改正，发展，最后转化为自己的。
参考文献：
[1]刘丰. 基于信息化技术的小学数学教学[J]. 延边教育学院学报， 2018（1）：108-109.
[2]张梅. 浅析教育信息化与小学数学教学的融合研究[J]. 教育信息化论坛， 2019（1）.