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摘 要：在培养学生学科素养教育理念下，强调学生的全面发展，所以要求教育工作必须是面向全体学生的。为保障学生的全面发展，就要做好学生教育工作。特别是高中化学教育，较为抽象，相比之前学习的理论内容，对学生逻辑思维要求将更高，学习方法也呈现出多元性的状态。所以，要做好高二与高三化学教育衔接工作，提出有效的解决方案，才能提升学生全面发展，完成课程改革的终极目标。
关键词：学生发展理念;高二化学;衔接教学
高二与高三化学教育中，既有新旧知识相互转换，又有一些实验内容的安排，其内容主要从浅显的理论知识向着知识系统化的方向发展，同时还要将理论与实践相结合，让学生朝着生活、生产的方向，发挥自身主观能动性，实现知识向技能方向发展与转变，从而提升学生解决实际问题的能力，掌握更多解题方法，提高学生的素养。
一、高二与高三化学衔接教学的意义
江苏由于学业水平测试压力，高二上学期大部分时间只用于复习测试考点基本知识。忙完学测后，所剩教学时间很有限，许多老师赶进度，开快车。随着教学内容的展开，学生间将会拉开大幅度的差距，这是因为高二学习任务中需要囊括高三的6成知识内容，同时各个科目的知识量呈爆发的形式倍数上涨，这对于基础知识掌握并不牢靠的学生而言，是一个极大的考验。为了避免教育出现“两极分化”现象，就要做好高二与高三化学的衔接工作[1]。这样可以有效避免学生出现压力大而精神不振的情况，所以要做好高二与高三化学衔接教育工作，降低学生的压力。
二、高二与高三化学衔接教学的现状
（一）教学目标和要求不同
在高二教学过程中，需要加入高三的知识讲解，所以在教学中，教师会逐渐加快速度，进行知识的讲解工作[2]。但高二化学教学目标与教学方式是相左的，过于快速的进行授课了，影响学生基础知识的建立，让学生越来越不知道自己学的是什么，从而产生厌学情绪，影响课程教学效果。
（二）教学内容存在明显的断层和错层
在高二与高三的化学学习中，会出现一些知识点衔接不上的问题。一些知识内容虽然学过，但是没有系统的接触，只了解各大概。让学生在后续的教育与解题方式上，出现困惑。同时，高中化学还要不断学习新的知识内容、新的理论观点。教材也会根据新课标的要求，逐年删改一些内容等等，甚至会出现老教材没有，而新教材有的现象，这对教师教学提出了更大的挑战，而这些问题，将为教师教学增加难度[3]。
（三）教学方法不同
由于教师多以灌输式的方式进行授课，较大程度的束缚学生的思维。而高中教材能容丰富、知识点众多，相互呼应，无形中增加了学生学习的难度。学生在此过程中，很难适应快速的讲学方法，加上不同教师教学风格有所差异，在听课时，一个小小的溜号，就可能会跟不上教师讲课的节奏，影响学生的学习状态，从而降低教学质量。
（四）学生学习习惯不同
多数学生在应试教育下，养成了听从教师指令，要是让做什么就做什么的固化思维。所以，在学习的过程中，多数学生会按照教师教的思考方法进行习题的拆解工作。这一举动多数是模仿，并没有真正被吸收，学生主观能动性变弱，不能通过自己对于问题的理解与分析，形成自我破解习题的方式，不能对知识进行全部的消化。从而养成新知识没理解透，又学了更新的内容，无法完成知识的学习与应用，久而久之，形成了恶性循环，使学习成绩越来越差[5]。
三、高二与高三化学衔接教学的有效策略
（一）要做好心理上的衔接
针对江苏的高考模式而言，大多数老师和学生在高一时的教與学都停留在不停学习、测验的状态中，许多三星级高中只围绕高二学业水平测试知识点开展教学，所以教师多数将教学的重点放置在应付考试的知识讲解中。学生现有学习水平与高考要求相距较远，而高二学习后期需要面临的是：考试与快速讲课两种挑战。这时，教师就应了解学生当前的心理状态，帮助学生做好心理应对工作，了解学生的问题所在，可以利用课前引导、课后辅导的方式，减轻学生的学习压力，让学生轻松迎接后续化学内容的学习[6]。
（二）教学方法的衔接
进入高中后，高一的教学多是停留在基础知识的内容教学与认知范围中，如：化学计量、氧化反应、元素化合物等知识。而高二开始想着化学系统化的方式进行教学内容的讲解工作，还要不断赶进度，完成部分高三教学内容学习，这时教师就应转变教育方式，运用启发、激励的方式，引导学生从本质出发，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养，通过良好的学习兴趣建立学生求知欲，并开拓学生的思维的动力，实现化学教学质量提升。特别是当前学生正处于成长阶段，心理年龄并不成熟，遇到难题会出现冲动、易怒、暴躁的情绪，教师可以根据学生课堂的表现，了解他们的心理变化和素质情况，从而改善自己的教学方法，让学生平稳度过高二与高校化学衔接阶段，尽快克服心理障碍，改进学习方法，在较短时间内改变学习上“不适应”的情况，从而更好的理解教学内容，这样才不会因为所学内容的增加，降低学生的主观能动性。
如：在进入高二化学学习前，教师可以通览教材，对学生进行摸底测验，了解学生当前对于化学知识的掌握情况。针对学生不懂得知识难点，可以利用启发式进行教学，使学生在教师的启发与引导下，调动主观能动性，建立探索知识的欲望，激发学生学习的积极性。还可以在教学中发挥化学实验的优势，使学生“迷”上化学，将学习兴趣转化为学习的动力。充分利用教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。提升学习化学与生活的关联性，降低学习化学的难度，让学生觉得化学就在我们身边，激发起他们心中的热情，使学生建立勤奋苦读的学习态度。
（三）学习方法的衔接
化学教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应学习，学习方法的正确与否是决定学生能否学好化学这一门功课。但也有实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的过程，更是一个逐步适应的过程，所以，要对学生学习方法进行引导与培养，不能操之过急。在对学生铺设的问题时，不要一下子上升到很高的层次，通过循序渐进的方式，建立学生的逻辑思维能力，防止发生两极分化的问题。通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，并在求学的过程中发现规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。在课堂上所教授的知识，可以与课外内容相互结合，使学思相结合，并将该学习方法贯穿教学的各个环节，提升课堂教学质量。
结语：
高中化学教学是一个系统化的学习工程，深刻理解素质培养的内涵，重视学生思维能力的培养，优化教与学过程。所以，在高二与高三化学衔接教育的过程中，应以课程为载体，师生双方要建立相互依赖，相互影响的教学模式，才能在衔接好教育教学工作，调动教师和学生的积极性，实现良好的教学效果。
参考文献：
[1]梁淑瑶，范艳花，柏.如何将德育渗透在初中化学教学中[J].教育教学论坛，2020（14）：37.
[2]黄慧霞.高中化学教育创新思维及创新能力培养研究[J].课程教育研究，2020（06）：175.
[3]李映.当下高中化学教育中有效培养创新思维和创新能力的对策分析[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：221.
[4]许明明.高二化学学困生成因分析及转化策略的研究[D].华中师范大学，2019.
[5]杨庆平，赖雪芬.核心素养视角下高中生化学学习兴趣的调查与对策[J].中学化学教学参考，2019（08）：1.
[6]冯洁.化学问题呈现方式对高中生化学问题解决影响的研究[D].扬州大学，2018.
关键词：学生发展理念;高二化学;衔接教学
高二与高三化学教育中，既有新旧知识相互转换，又有一些实验内容的安排，其内容主要从浅显的理论知识向着知识系统化的方向发展，同时还要将理论与实践相结合，让学生朝着生活、生产的方向，发挥自身主观能动性，实现知识向技能方向发展与转变，从而提升学生解决实际问题的能力，掌握更多解题方法，提高学生的素养。
一、高二与高三化学衔接教学的意义
江苏由于学业水平测试压力，高二上学期大部分时间只用于复习测试考点基本知识。忙完学测后，所剩教学时间很有限，许多老师赶进度，开快车。随着教学内容的展开，学生间将会拉开大幅度的差距，这是因为高二学习任务中需要囊括高三的6成知识内容，同时各个科目的知识量呈爆发的形式倍数上涨，这对于基础知识掌握并不牢靠的学生而言，是一个极大的考验。为了避免教育出现“两极分化”现象，就要做好高二与高三化学的衔接工作[1]。这样可以有效避免学生出现压力大而精神不振的情况，所以要做好高二与高三化学衔接教育工作，降低学生的压力。
二、高二与高三化学衔接教学的现状
（一）教学目标和要求不同
在高二教学过程中，需要加入高三的知识讲解，所以在教学中，教师会逐渐加快速度，进行知识的讲解工作[2]。但高二化学教学目标与教学方式是相左的，过于快速的进行授课了，影响学生基础知识的建立，让学生越来越不知道自己学的是什么，从而产生厌学情绪，影响课程教学效果。
（二）教学内容存在明显的断层和错层
在高二与高三的化学学习中，会出现一些知识点衔接不上的问题。一些知识内容虽然学过，但是没有系统的接触，只了解各大概。让学生在后续的教育与解题方式上，出现困惑。同时，高中化学还要不断学习新的知识内容、新的理论观点。教材也会根据新课标的要求，逐年删改一些内容等等，甚至会出现老教材没有，而新教材有的现象，这对教师教学提出了更大的挑战，而这些问题，将为教师教学增加难度[3]。
（三）教学方法不同
由于教师多以灌输式的方式进行授课，较大程度的束缚学生的思维。而高中教材能容丰富、知识点众多，相互呼应，无形中增加了学生学习的难度。学生在此过程中，很难适应快速的讲学方法，加上不同教师教学风格有所差异，在听课时，一个小小的溜号，就可能会跟不上教师讲课的节奏，影响学生的学习状态，从而降低教学质量。
（四）学生学习习惯不同
多数学生在应试教育下，养成了听从教师指令，要是让做什么就做什么的固化思维。所以，在学习的过程中，多数学生会按照教师教的思考方法进行习题的拆解工作。这一举动多数是模仿，并没有真正被吸收，学生主观能动性变弱，不能通过自己对于问题的理解与分析，形成自我破解习题的方式，不能对知识进行全部的消化。从而养成新知识没理解透，又学了更新的内容，无法完成知识的学习与应用，久而久之，形成了恶性循环，使学习成绩越来越差[5]。
三、高二与高三化学衔接教学的有效策略
（一）要做好心理上的衔接
针对江苏的高考模式而言，大多数老师和学生在高一时的教與学都停留在不停学习、测验的状态中，许多三星级高中只围绕高二学业水平测试知识点开展教学，所以教师多数将教学的重点放置在应付考试的知识讲解中。学生现有学习水平与高考要求相距较远，而高二学习后期需要面临的是：考试与快速讲课两种挑战。这时，教师就应了解学生当前的心理状态，帮助学生做好心理应对工作，了解学生的问题所在，可以利用课前引导、课后辅导的方式，减轻学生的学习压力，让学生轻松迎接后续化学内容的学习[6]。
（二）教学方法的衔接
进入高中后，高一的教学多是停留在基础知识的内容教学与认知范围中，如：化学计量、氧化反应、元素化合物等知识。而高二开始想着化学系统化的方式进行教学内容的讲解工作，还要不断赶进度，完成部分高三教学内容学习，这时教师就应转变教育方式，运用启发、激励的方式，引导学生从本质出发，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养，通过良好的学习兴趣建立学生求知欲，并开拓学生的思维的动力，实现化学教学质量提升。特别是当前学生正处于成长阶段，心理年龄并不成熟，遇到难题会出现冲动、易怒、暴躁的情绪，教师可以根据学生课堂的表现，了解他们的心理变化和素质情况，从而改善自己的教学方法，让学生平稳度过高二与高校化学衔接阶段，尽快克服心理障碍，改进学习方法，在较短时间内改变学习上“不适应”的情况，从而更好的理解教学内容，这样才不会因为所学内容的增加，降低学生的主观能动性。
如：在进入高二化学学习前，教师可以通览教材，对学生进行摸底测验，了解学生当前对于化学知识的掌握情况。针对学生不懂得知识难点，可以利用启发式进行教学，使学生在教师的启发与引导下，调动主观能动性，建立探索知识的欲望，激发学生学习的积极性。还可以在教学中发挥化学实验的优势，使学生“迷”上化学，将学习兴趣转化为学习的动力。充分利用教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。提升学习化学与生活的关联性，降低学习化学的难度，让学生觉得化学就在我们身边，激发起他们心中的热情，使学生建立勤奋苦读的学习态度。
（三）学习方法的衔接
化学教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应学习，学习方法的正确与否是决定学生能否学好化学这一门功课。但也有实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的过程，更是一个逐步适应的过程，所以，要对学生学习方法进行引导与培养，不能操之过急。在对学生铺设的问题时，不要一下子上升到很高的层次，通过循序渐进的方式，建立学生的逻辑思维能力，防止发生两极分化的问题。通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，并在求学的过程中发现规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。在课堂上所教授的知识，可以与课外内容相互结合，使学思相结合，并将该学习方法贯穿教学的各个环节，提升课堂教学质量。
结语：
高中化学教学是一个系统化的学习工程，深刻理解素质培养的内涵，重视学生思维能力的培养，优化教与学过程。所以，在高二与高三化学衔接教育的过程中，应以课程为载体，师生双方要建立相互依赖，相互影响的教学模式，才能在衔接好教育教学工作，调动教师和学生的积极性，实现良好的教学效果。
参考文献：
[1]梁淑瑶，范艳花，柏.如何将德育渗透在初中化学教学中[J].教育教学论坛，2020（14）：37.
[2]黄慧霞.高中化学教育创新思维及创新能力培养研究[J].课程教育研究，2020（06）：175.
[3]李映.当下高中化学教育中有效培养创新思维和创新能力的对策分析[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：221.
[4]许明明.高二化学学困生成因分析及转化策略的研究[D].华中师范大学，2019.
[5]杨庆平，赖雪芬.核心素养视角下高中生化学学习兴趣的调查与对策[J].中学化学教学参考，2019（08）：1.
[6]冯洁.化学问题呈现方式对高中生化学问题解决影响的研究[D].扬州大学，2018.