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小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力。随着素质教育的推行，教学方式的改变，教学过程中逐渐暴露出一些问题，不断发现问题和解决问题是我们前进的基本前提。具体到小学语文阅读中，我们不难发现，目前小学生阅读中存在包括阅读的内容、教学目标、学生理解、教授方式、课堂气氛等在内的诸多方面的问题。运用新的思路解决这些问题，是《语文课程标准》的规定，更是教育目的的内在要求。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在教师讲学生听、老师问学生答的现象，这样不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正提高。那么，怎么培养小学生的阅读能力呢？
一、培养阅读能力，首先要加强词句的训练
读课文时只要能理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；自觉地使用学过的词语和组织所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语，积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解课文结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时，要让学生了解这些词语和句子在具体语文环境的意思和用法。有的词语一读就懂不需要讲解，有的词语稍作比较，学生就能理解，教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用，为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、培养学生阅读能力要让学生学会积累
指导学生从课外读物中汲取营养，学会积累。语文学习的基本途径是积累与训练，“得法于课内，得益于课外”就同此理。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律，如孔子主张“博学于文”；荀子论述“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以至江海”。近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累，美国心理教育学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，丰富学生的“心理词典”。
因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用，这是必不可少的。在学习中，要经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好脑瓜比不上赖笔头”。有了积累本，就像我们有了个词汇小仓库，写起文章来再也不愁没词。在积词中，有些学生可能辨别不出哪些是该积的好词，我们就应该选读几篇短文，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。学习的目的在于运用，运用又是更主动地学习。在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用课外书或积累本上的新词，应立即予以表扬鼓励。学生在作文时运用了所积累的好词语我们就要加上红圈圈，并在班上朗读。要求学生不但要写得出，写得快，还要写得美。
三、要培养阅读能力要教给阅读方法
1.指导预习，教方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习纳入课堂，集中上好預习指导课，教给学生预习方法：（1）读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；（2）边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；（3）借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，让学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才学习的过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循。学生课前做了充分预习，不仅强化了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自觉能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读课教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点的、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
3.利用阅读课，教学生快速阅读法。要求学生从阅读材料中迅速接收有用的信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要的信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩重点，编写提纲，及时反馈、检查有效阅读的效果。
四、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学，使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就会学得比较主动。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的查查字典，真下不能解决的，再帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话某个意思懂不懂，这样让学生逐步养成阅读课文时找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。对于学生提出的问题，教师要尽可能地启发他们互相解答，他们确实解决不了的，才由教师讲解。
总之，要通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，培养和发展小学生的阅读能力。
一、培养阅读能力，首先要加强词句的训练
读课文时只要能理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；自觉地使用学过的词语和组织所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语，积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解课文结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时，要让学生了解这些词语和句子在具体语文环境的意思和用法。有的词语一读就懂不需要讲解，有的词语稍作比较，学生就能理解，教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用，为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、培养学生阅读能力要让学生学会积累
指导学生从课外读物中汲取营养，学会积累。语文学习的基本途径是积累与训练，“得法于课内，得益于课外”就同此理。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律，如孔子主张“博学于文”；荀子论述“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以至江海”。近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累，美国心理教育学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，丰富学生的“心理词典”。
因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用，这是必不可少的。在学习中，要经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好脑瓜比不上赖笔头”。有了积累本，就像我们有了个词汇小仓库，写起文章来再也不愁没词。在积词中，有些学生可能辨别不出哪些是该积的好词，我们就应该选读几篇短文，告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。学习的目的在于运用，运用又是更主动地学习。在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用课外书或积累本上的新词，应立即予以表扬鼓励。学生在作文时运用了所积累的好词语我们就要加上红圈圈，并在班上朗读。要求学生不但要写得出，写得快，还要写得美。
三、要培养阅读能力要教给阅读方法
1.指导预习，教方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习纳入课堂，集中上好預习指导课，教给学生预习方法：（1）读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；（2）边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；（3）借助字典认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，让学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才学习的过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循。学生课前做了充分预习，不仅强化了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自觉能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读课教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点的、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
3.利用阅读课，教学生快速阅读法。要求学生从阅读材料中迅速接收有用的信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要的信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩重点，编写提纲，及时反馈、检查有效阅读的效果。
四、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学，使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就会学得比较主动。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的查查字典，真下不能解决的，再帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话某个意思懂不懂，这样让学生逐步养成阅读课文时找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。对于学生提出的问题，教师要尽可能地启发他们互相解答，他们确实解决不了的，才由教师讲解。
总之，要通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，培养和发展小学生的阅读能力。