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摘要：在美术施教中，教师需切实关注本土资源所具有的文化内涵以及呈现的艺术特点，将其全面整合并有效融入到美术课堂上，从而让学生在深入学习的过程中能够实现艺术思维有效启迪，促使其进一步加深对基础美术元素的综合理解与感悟。下面，主要就美术课教学与地方资源深度融合的意义以及有效的融合路径加以分析。
关键词：小学美术;课堂教学;地方文化资源;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在全新的时代背景下，传承本民族的文化，能够更好地形成文化的自信。同时也能够让学生在多元文化拓展与发掘的过程中加深对基础知识以及艺术要素的掌握。因此，教师在全面落实美术这一艺术性特征较强的课程时，则需要遵循着彰显民族与地域特色的原则，将地方的文化资源深度融合到美术课堂上，引领学生进行深度的探索，以启发和培育学生形成良好的美术学习观。
一、小学美术课堂教学中地方文化资源融合的意义分析
在美术课领域，地方资源所彰显的特色比较显著，能够有效表现某一地域的文化习俗，以及在艺术方面的综合特色表现。在全新的执教环境下，教师需切实关注美育工作的转型目标，重点启蒙学生形成良好的审美思维，并激发其在美术领域自主创新的动力。而美术作为美育实践的重要学科载体，在进行课程规划设计与深入贯彻的过程中，将地方特色的文化资源与艺术工艺进行有效整合，能够保证所构建的美术课堂包含着更具体的艺术要素，拓展整体的覆盖范围，也能够进一步加深学生对基础艺术内涵的认知与感悟。因此，教师需深入探索其中所包含的美学元素，然后在此基础上搭建趣味性的美术课堂，让整个教学环境更加鲜活，也能够让学生对地方特色文化形成独特的认知，并产生传承的自豪感，以及建立起良好的创新使命感。
二、小学美术课堂教学中地方文化资源融合的路径分析
（1）在美术赏析中的应用
在美术课领域，教师需重点关注赏析模块教学优化与规范设计[1]。在确定具体赏析主题之后，需要多举措发掘和整理丰富的地方资源，然后构建完善性的赏析体系。让学生能够在多元文化支撑下进一步加深对基础文化要素的认知，从而让学生形成良好的鉴赏观，并在深度剖析与综合鉴赏的过程中，进一步加深对基础艺术内涵的理解。
比如说，教师可以搜集地方比较有特色的民族与民间美术作品与工艺，如剪纸、陶泥等手工艺品，然后发掘与之相关的美术文化。围绕不同地方文化就其具体的起源以及演变经历进行深入探讨，这样能够让学生从中获取丰富的民族与民间美术元素，并在今后以传承为出发点就具体的美术要素展开深入的探索。
（2）在绘画实践中的应用
在美术施教进行的过程中，教师需重点培育学生形成良好的绘画意识，重点夯实其在绘画实践领域的创作基础。在教学实践中需要充分发挥地方文化所具有的引领作用，让学生能够更好地根据所掌握的地方素材以及对地方景观的了解，运用画笔进行情境的描绘与创作。
比如说，在围绕“秋天的来了”这一主题组织绘画创作训练时，则可以全面筛选丰富的地方资源，将一些农村地区的秋景要素进行全面整合，构建富有想象力的情境，生动展示秋收的景象，如成熟的麦穗、金黄的向日葵田地等，然后引导学生自主设置绘画的框架与布局，合理选择颜色并做好搭配，绘制秋天来了这一主题的美术作品。为了保证学生的美术画作与真实的地方景观更加贴近，教师则可以组织学生积极参与到写生活动当中，深入秋景，感受秋收的氛围，然后根据自身所观察的基础要素进行艺术处理和加工。
（3）在手工教学中的应用
教师需切实关注手工模块与地方文化的深度整合，让学生在动手操作的过程中进一步领略地方文化的特色，同时也能够促使其在全面吸收與加深理解的前提下，树立起正确的传承与弘扬意识。
例如，在地方美术工艺中，剪纸与陶泥占据重要组成，同时在当前的艺术背景下所具有的影响地位和传承价值比较突出。因此，教师需合理布置手工任务，为学生准备丰富的材料[2]。引导学生根据自身的个性需求，积极地参与到剪纸、陶泥等各项制作活动当中，进而让学生感受传统工艺的魅力，并在手工制作的过程中通过互动讨论的方式，分享剪纸与陶泥的具体工艺和心得体会。
（4）在实践拓展中的应用
地方文化极具代表性，且所表现的类型具有多样性的特征，能够支撑美术实践活动有效拓展和延伸。因此，教师需善于发掘生活中所存在的多元文化素材[3].整理具体的美术工艺类型，然后明确实践主题，引导学生积极探索、深入赏析和自主创作。比如说，可以组织学生深入到生活中观察和赏析当地比较有特色的民族建筑，或者探索京剧脸谱、淮安蛋雕等艺术工艺，然后根据自身的理解进行动手操作与实践创新。
（5）在校本构建中的应用
新时代的美术教学重点强调要科学开发与全面整理丰富的地方资源，在此基础上有效构建校本课程。从而引领学生形成独特的艺术观，也能够让其在特色化地方课程支撑下深入发掘和吸收本土的美术文化，并建立起良好的家乡情怀以及形成优秀的艺术传承意识。比如说，围绕中国结、泥塑、纸雕等工艺开展特色课程，引领学生深入发掘和自主欣赏。
结论：依前所述，在美术的教学范围内，教师需正确看待地方文化资源所具有的启蒙和引领作用。坚持发掘与整理丰富的文化资源，并将其有效地应用到美术赏析、绘画实践、手工教学以及实践拓展等各个活动范围中，从而引领学生形成良好的审美观，并全面提升学生对民间地方美术工艺的认知，让其产生传承与创新的责任意识。
参考文献
[1]祝传波.农村小学美术活动课程的教学研究[J].中华手工，2021（03）：157-158.
[2]孙岩.地方文化资源在小学美术教学中的应用与思考[J].美术教育研究，2021（06）：144-145.
[3]王群芳.在小学美术教学中传承地方美术资源文化[J].教育观察，2020，9（15）：40-41.
关键词：小学美术;课堂教学;地方文化资源;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在全新的时代背景下，传承本民族的文化，能够更好地形成文化的自信。同时也能够让学生在多元文化拓展与发掘的过程中加深对基础知识以及艺术要素的掌握。因此，教师在全面落实美术这一艺术性特征较强的课程时，则需要遵循着彰显民族与地域特色的原则，将地方的文化资源深度融合到美术课堂上，引领学生进行深度的探索，以启发和培育学生形成良好的美术学习观。
一、小学美术课堂教学中地方文化资源融合的意义分析
在美术课领域，地方资源所彰显的特色比较显著，能够有效表现某一地域的文化习俗，以及在艺术方面的综合特色表现。在全新的执教环境下，教师需切实关注美育工作的转型目标，重点启蒙学生形成良好的审美思维，并激发其在美术领域自主创新的动力。而美术作为美育实践的重要学科载体，在进行课程规划设计与深入贯彻的过程中，将地方特色的文化资源与艺术工艺进行有效整合，能够保证所构建的美术课堂包含着更具体的艺术要素，拓展整体的覆盖范围，也能够进一步加深学生对基础艺术内涵的认知与感悟。因此，教师需深入探索其中所包含的美学元素，然后在此基础上搭建趣味性的美术课堂，让整个教学环境更加鲜活，也能够让学生对地方特色文化形成独特的认知，并产生传承的自豪感，以及建立起良好的创新使命感。
二、小学美术课堂教学中地方文化资源融合的路径分析
（1）在美术赏析中的应用
在美术课领域，教师需重点关注赏析模块教学优化与规范设计[1]。在确定具体赏析主题之后，需要多举措发掘和整理丰富的地方资源，然后构建完善性的赏析体系。让学生能够在多元文化支撑下进一步加深对基础文化要素的认知，从而让学生形成良好的鉴赏观，并在深度剖析与综合鉴赏的过程中，进一步加深对基础艺术内涵的理解。
比如说，教师可以搜集地方比较有特色的民族与民间美术作品与工艺，如剪纸、陶泥等手工艺品，然后发掘与之相关的美术文化。围绕不同地方文化就其具体的起源以及演变经历进行深入探讨，这样能够让学生从中获取丰富的民族与民间美术元素，并在今后以传承为出发点就具体的美术要素展开深入的探索。
（2）在绘画实践中的应用
在美术施教进行的过程中，教师需重点培育学生形成良好的绘画意识，重点夯实其在绘画实践领域的创作基础。在教学实践中需要充分发挥地方文化所具有的引领作用，让学生能够更好地根据所掌握的地方素材以及对地方景观的了解，运用画笔进行情境的描绘与创作。
比如说，在围绕“秋天的来了”这一主题组织绘画创作训练时，则可以全面筛选丰富的地方资源，将一些农村地区的秋景要素进行全面整合，构建富有想象力的情境，生动展示秋收的景象，如成熟的麦穗、金黄的向日葵田地等，然后引导学生自主设置绘画的框架与布局，合理选择颜色并做好搭配，绘制秋天来了这一主题的美术作品。为了保证学生的美术画作与真实的地方景观更加贴近，教师则可以组织学生积极参与到写生活动当中，深入秋景，感受秋收的氛围，然后根据自身所观察的基础要素进行艺术处理和加工。
（3）在手工教学中的应用
教师需切实关注手工模块与地方文化的深度整合，让学生在动手操作的过程中进一步领略地方文化的特色，同时也能够促使其在全面吸收與加深理解的前提下，树立起正确的传承与弘扬意识。
例如，在地方美术工艺中，剪纸与陶泥占据重要组成，同时在当前的艺术背景下所具有的影响地位和传承价值比较突出。因此，教师需合理布置手工任务，为学生准备丰富的材料[2]。引导学生根据自身的个性需求，积极地参与到剪纸、陶泥等各项制作活动当中，进而让学生感受传统工艺的魅力，并在手工制作的过程中通过互动讨论的方式，分享剪纸与陶泥的具体工艺和心得体会。
（4）在实践拓展中的应用
地方文化极具代表性，且所表现的类型具有多样性的特征，能够支撑美术实践活动有效拓展和延伸。因此，教师需善于发掘生活中所存在的多元文化素材[3].整理具体的美术工艺类型，然后明确实践主题，引导学生积极探索、深入赏析和自主创作。比如说，可以组织学生深入到生活中观察和赏析当地比较有特色的民族建筑，或者探索京剧脸谱、淮安蛋雕等艺术工艺，然后根据自身的理解进行动手操作与实践创新。
（5）在校本构建中的应用
新时代的美术教学重点强调要科学开发与全面整理丰富的地方资源，在此基础上有效构建校本课程。从而引领学生形成独特的艺术观，也能够让其在特色化地方课程支撑下深入发掘和吸收本土的美术文化，并建立起良好的家乡情怀以及形成优秀的艺术传承意识。比如说，围绕中国结、泥塑、纸雕等工艺开展特色课程，引领学生深入发掘和自主欣赏。
结论：依前所述，在美术的教学范围内，教师需正确看待地方文化资源所具有的启蒙和引领作用。坚持发掘与整理丰富的文化资源，并将其有效地应用到美术赏析、绘画实践、手工教学以及实践拓展等各个活动范围中，从而引领学生形成良好的审美观，并全面提升学生对民间地方美术工艺的认知，让其产生传承与创新的责任意识。
参考文献
[1]祝传波.农村小学美术活动课程的教学研究[J].中华手工，2021（03）：157-158.
[2]孙岩.地方文化资源在小学美术教学中的应用与思考[J].美术教育研究，2021（06）：144-145.
[3]王群芳.在小学美术教学中传承地方美术资源文化[J].教育观察，2020，9（15）：40-41.