管理是指通过计划、组织、领导、控制及创新等手段，结合人力、物力、财力、信息等资源，以及高效的达到组织目标的过程。根据此定义，课堂管理是教师在教学活动中，通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。它是通过一种有组织有计划的策划来实现教育目的的行为。传统课堂管理观认为管理是应对性的，教师企图以权威来控制学生行为，达到专制的目的。但是效果很不理想，进而导致师生关系矛盾重重，引发了其他的问题出现。对此，我们不妨借用管理学上面的一些定律和效应来进行课堂管理。
　　1.善于调动学生的积极性，做有效的管理者。
　　科林通过对一个课堂管理的观察比较后认为有效管理者具备明察秋毫、一心多用、整体关注和变换管理四个特征。那么根据这四个特征，教师应认识到在一个由几十个学生组成的班级里面通常会出现多个正式或非正式的小群体，这些群体当中的学生与学生也存在相互作用。如果学生之间彼此团结、心理相容、凝聚力强，就易于形成良好的课堂心理气氛；如果学生之间勾心斗角、离心离德、各行其是、凝聚力低，则很难形成良好的课堂心理气氛。因此在满足正式群体的作用的同时，我们不可以忽视非正式群体的负面影响，尤其要把不健康的群体向健康群体方向引导。加强群体对个体行为所带来的归属作用、认同作用、支持作用。让他们激发出再生力，进而产生自我张力。让个体的力量变成真正意义上群体所不可缺少的最短的那块木桶板。
　　教师在进行有效管理时应善于预防问题，善于引导学生在教学过程中不断地变换活动，善于把学生的注意力集中在学业学习上，不给学生空闲的时间，善于把管理全班和注意个别学生结合起来，使得学生能在教师的引导下进行有效的学习。
　　达维斯的研究表明，只有当个体的需求同集体的目标趋于一致时，才能使集体的士气高涨，并且活动效率也高。因此，教师要营造良好的课堂心理气氛，必须设法将学生个人的目标融于集体的目标之中。加强集体的力量，保障课堂管理的有效进行。
　　2.树立课堂危机意识，善于自我反思，做有效的决策者。
　　西蒙认为：“管理就是决策。”决策是课堂管理的核心。一个课堂的具体运作是决策主体对课堂环境作出相对科学的分析后实施的。教师在45分钟内的教学设计是为了达到自己预期的效果。但是课堂里面有许多不可控的因素会导致许多意外情况的发生，教师不能缺乏远见和洞察力，必须明白“青蛙法则”，时刻保持危机意识，巧妙地应对一切突发事件，力求教学过程师生和谐。
　　社会心理学中有一个著名的归因理论。所谓归因，就是指观察者为了预测和评价人们的行为，并对环境和行为加以控制而对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。在这里笔者想说的是对于课堂管理的行为主体——教师应该具备自我的归因，反求诸己，进一步促进课堂环境的合理、有序、健康地发展。
　　3.从学生中来，到学生中去，做有效的沟通者。
　　沟通是管理的浓缩。沟通是为了设定的教学目标，师生之间相互传递信息，思想和情感，并达成共同协议的教学过程。作为教师应该明确了解管理的过去是沟通，现在是沟通，未来还是沟通。为了确保师生之间的交流无障碍，那么首先要尊重和理解学生，注意沟通里面存在的位差效应，力主做到平等交流，从倾听做起，广开沟通渠道，运用坦率真诚的态度让学生把自己心里面最根本的想法表达出来。
　　在课堂里面，出现一部分对课堂秩序进行反复性和经常性破坏的调皮生。一般的教师对他们的处理是把他们和其他学生进行分隔，体罚和驱逐出教室。这样的管理做法是不人道的，会触发恶性的矛盾。教师要善于沟通，进行柔性管理，“用南风般的真诚温暖学生”，给与他们帮助和自信，努力使学生形成一定的合理的向师性。我国的教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。
　　4.理论联系实际，做有效的实践者、创新者。
　　我们在讲究理论的同时，必须认识到课堂管理过程中有许多令人意想不到的不可控因素的存在，虽然管理行为主体不可能面面俱到地对它进行预测和控制，但是课堂管理的行为主体也应该具备应变能力，将影响因素控制到最低，以不变应万变。权变理论的代表卡斯特认为没有什么一成不变的、普遍使用的、最好的管理理论和方法。课堂管理也是如此，管理者只有一切从实际出发，根据环境和外部条件的变化，随机制宜的进行管理，才能达到预期目标。
　　正所谓：“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心。”向课堂要质量的口号不是一个空而大的口号，它是一个教学现实的需要。课堂管理是一个庞大的系统，要把各个子系统充分合理组合，加强相关理论的融合，发挥“米格战机”的整体效能感。因为各个领域的相关理论是它的血液，能促进它自身的新陈代谢。在此笔者认为：管必有法，但无定法。在实践当中进行不断的创新正是课堂管理的真正生命力所在。