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作文教学始终存在着“少、慢、差、费”的现象。教师苦于难以激活学生的写作欲望，找不到作文教学的突破口；学生抱怨作文是老师制造的“紧箍咒”，一上作文课就怨气冲天。长期以来，作文教学处于学生怕写，教师怕批的尴尬境地。如何改变这种状况，真正提高教师教作文学生写作文的积极性，提高作文教学的效率，是摆在我们每个语文教师面前的重要课题。为此，笔者在平时的教学实践中做了一些尝试，现总结出来，供同行参考。
一、少讲多读
有的语文教师，尤其是刚走上教学岗位的年轻教师，喜欢在作文课上大讲特讲写作方法、写作技巧、写作秘绝。写作方法和技巧固然要跟学生讲，但只讲不练，那是纸上谈兵，讲多练少，也无助写作水平的提高。写作方法和技巧要在学生大量阅读的基础上，由学生自己揣摩、体会，进而自觉不自觉地在写作中运用，才会起到好的效果。否则，即使教师讲得再多，学生没有“下水一游”的切身感受，再好的方法技巧也无济于事。
有鉴于此，我们做老师的就要用更多的精力引导学生进行大量的阅读。学生读的可以是名著，可以是报刊杂志，也可以是有关写作知识方面的书籍。
阅读可以是自由阅读，也可以是集体阅读。自由阅读时，学生可以记读书笔记，然后交流阅读体会。集体阅读时，学生可以有针对性地展开讨论。在多数情况下，教师可以在学生阅读时，设计一些有关写作的问题，让学生带着问题阅读，带着问题思考，带着问题讨论。这样，经过长期阅读训练和实践，学生逐渐领悟到的写作方法和技巧，比我们老师讲要管用得多。一旦学生掌握了所谓的写作“秘绝”，就有了创作的冲动，就不愁学生对作文不感兴趣了。
二、少批多写
过去，我们的语文老师把大部分的精力都耗在了批改学生的作文中，做了很多的无用功。学生对老师在作文本中密密麻麻的修改、润饰，并不领情，甚至看都不看，就丢到一边去了。对于这种吃力不讨好的事，我们不能一味地、不加改进地做下去了，必须引起我们的反思。
教师的精力应放在与学生面对面的写前指导和写后面批上，而单纯的作文本上的批改则要少而精。写前指导可以帮助学生审清题目，理清思路；面批可以使学生明白如何修改自己的习作，为什么这样修改，“知其然并知其所以然”。这样做比在学生作文本上写罗哩罗嗦的批语，作用要大得多，能起到事半功倍的效果。
少批，不是不批。少批，为的是让我们的老师从烦琐的作文批改中解放出来，从劳而无功的桎梏中解脱出来。少批，实际是精批。教师要通览学生作文，要从学生作文中选出具有代表性的习作，作示范性的批改并作评讲。每学期每个学生应有2-3次的批改机会。
真正提高学生作文水平的有效途径，还是让学生多写。开始学生不一定就能写得好，符合老师的要求。这时，教师必须有耐心，要勤指导，多表扬，多鼓励。经过一段时间的实践、摸索，学生作文有了些起色之后，教师要趁热打铁，鼓励学生多写，采用多种形式，加强写作的训练。学生写多了，不管是成功，还是失败，他自然会从写作实践中总结出一些经验来，用来指导自己以后的写作。
多写的不仅是学生，还应包括老师。我们不妨自己拿起笔，动手写一写。学生可能对名家名篇敬而远之，但对老师和自己同题作文肯定充满了好奇与兴趣。如果我们能用好的“下水文”来引导一下学生，给学生提供切实的范例，对学生作文是会有所帮助的。
三、少训多奖
学生初学写作，就像孩子初学走路一样，我们一边要搀着孩子走，一边要鼓励，有时还需要给几块糖。学生学写作也是这样，老师不能苛求，不能要求学生一下子就把老师传授的写作经验全掌握了。当我们读到学生的一篇十分稚嫩的习作时，不能嗤之以鼻，不能不屑一顾，不能冷嘲热讽，而要多给予肯定，善意的指出其不足，帮助认真修改。对于学生的习作，要多夸奖，多竖大姆指，不吝表扬。表扬的形式可以是口头的，也可以是物质的，可以当堂宣读，可以教室张贴，可以选入班报，可以投寄刊物。当学生看到自己的劳动有了收获，辛苦有了回报，就会把写作当成最大的乐事，写作的激情就会迸发，创作的欲望就会更加强烈。此时，我们老师同样享受着无比的快乐。
四、少怨多研
常听到有些语文老师抱怨，现在的学生对作文越来越不感兴趣，一上到作文课就直喊头疼，写出的作文内容空洞，假话连篇，认识肤浅，毫无新意。凭心而论，学生怕写作文，写不好作文，难道就没有我们老师的责任吗？把责任都推到学生头上，恐怕有失公允。君不见，我们的老师有多少自己能写得一手好文章的？我们的老师有多少能和学生一起写作，下过“水”的？我们的老师又用多少时间坐下来认真研究过作文教学的？当我们冷静思考一下，我们就会发现，学生的作文水平不高，跟我们教师写作有失水准不无关系，跟我们教师不重视作文教学及作文教学研究不无关系。作为语文教师，应该静下心来，多研究新课程标准，多研究活生生的学生，多研究作文教学，多想想怎样来提高学生作文水平，提高作文教学效率。如果我们的语文教师心中有了学生，心中有了作文教学，何愁学生的作文水平不能提高，何愁作文教学不能打开新的局面呢！
一、少讲多读
有的语文教师，尤其是刚走上教学岗位的年轻教师，喜欢在作文课上大讲特讲写作方法、写作技巧、写作秘绝。写作方法和技巧固然要跟学生讲，但只讲不练，那是纸上谈兵，讲多练少，也无助写作水平的提高。写作方法和技巧要在学生大量阅读的基础上，由学生自己揣摩、体会，进而自觉不自觉地在写作中运用，才会起到好的效果。否则，即使教师讲得再多，学生没有“下水一游”的切身感受，再好的方法技巧也无济于事。
有鉴于此，我们做老师的就要用更多的精力引导学生进行大量的阅读。学生读的可以是名著，可以是报刊杂志，也可以是有关写作知识方面的书籍。
阅读可以是自由阅读，也可以是集体阅读。自由阅读时，学生可以记读书笔记，然后交流阅读体会。集体阅读时，学生可以有针对性地展开讨论。在多数情况下，教师可以在学生阅读时，设计一些有关写作的问题，让学生带着问题阅读，带着问题思考，带着问题讨论。这样，经过长期阅读训练和实践，学生逐渐领悟到的写作方法和技巧，比我们老师讲要管用得多。一旦学生掌握了所谓的写作“秘绝”，就有了创作的冲动，就不愁学生对作文不感兴趣了。
二、少批多写
过去，我们的语文老师把大部分的精力都耗在了批改学生的作文中，做了很多的无用功。学生对老师在作文本中密密麻麻的修改、润饰，并不领情，甚至看都不看，就丢到一边去了。对于这种吃力不讨好的事，我们不能一味地、不加改进地做下去了，必须引起我们的反思。
教师的精力应放在与学生面对面的写前指导和写后面批上，而单纯的作文本上的批改则要少而精。写前指导可以帮助学生审清题目，理清思路；面批可以使学生明白如何修改自己的习作，为什么这样修改，“知其然并知其所以然”。这样做比在学生作文本上写罗哩罗嗦的批语，作用要大得多，能起到事半功倍的效果。
少批，不是不批。少批，为的是让我们的老师从烦琐的作文批改中解放出来，从劳而无功的桎梏中解脱出来。少批，实际是精批。教师要通览学生作文，要从学生作文中选出具有代表性的习作，作示范性的批改并作评讲。每学期每个学生应有2-3次的批改机会。
真正提高学生作文水平的有效途径，还是让学生多写。开始学生不一定就能写得好，符合老师的要求。这时，教师必须有耐心，要勤指导，多表扬，多鼓励。经过一段时间的实践、摸索，学生作文有了些起色之后，教师要趁热打铁，鼓励学生多写，采用多种形式，加强写作的训练。学生写多了，不管是成功，还是失败，他自然会从写作实践中总结出一些经验来，用来指导自己以后的写作。
多写的不仅是学生，还应包括老师。我们不妨自己拿起笔，动手写一写。学生可能对名家名篇敬而远之，但对老师和自己同题作文肯定充满了好奇与兴趣。如果我们能用好的“下水文”来引导一下学生，给学生提供切实的范例，对学生作文是会有所帮助的。
三、少训多奖
学生初学写作，就像孩子初学走路一样，我们一边要搀着孩子走，一边要鼓励，有时还需要给几块糖。学生学写作也是这样，老师不能苛求，不能要求学生一下子就把老师传授的写作经验全掌握了。当我们读到学生的一篇十分稚嫩的习作时，不能嗤之以鼻，不能不屑一顾，不能冷嘲热讽，而要多给予肯定，善意的指出其不足，帮助认真修改。对于学生的习作，要多夸奖，多竖大姆指，不吝表扬。表扬的形式可以是口头的，也可以是物质的，可以当堂宣读，可以教室张贴，可以选入班报，可以投寄刊物。当学生看到自己的劳动有了收获，辛苦有了回报，就会把写作当成最大的乐事，写作的激情就会迸发，创作的欲望就会更加强烈。此时，我们老师同样享受着无比的快乐。
四、少怨多研
常听到有些语文老师抱怨，现在的学生对作文越来越不感兴趣，一上到作文课就直喊头疼，写出的作文内容空洞，假话连篇，认识肤浅，毫无新意。凭心而论，学生怕写作文，写不好作文，难道就没有我们老师的责任吗？把责任都推到学生头上，恐怕有失公允。君不见，我们的老师有多少自己能写得一手好文章的？我们的老师有多少能和学生一起写作，下过“水”的？我们的老师又用多少时间坐下来认真研究过作文教学的？当我们冷静思考一下，我们就会发现，学生的作文水平不高，跟我们教师写作有失水准不无关系，跟我们教师不重视作文教学及作文教学研究不无关系。作为语文教师，应该静下心来，多研究新课程标准，多研究活生生的学生，多研究作文教学，多想想怎样来提高学生作文水平，提高作文教学效率。如果我们的语文教师心中有了学生，心中有了作文教学，何愁学生的作文水平不能提高，何愁作文教学不能打开新的局面呢！