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【摘要】本文采用工作经验总结法，从元素教学切入展开对高中化学教学有效性的研究。教师积极地运用当前化学学术发展的前沿理论、生活中化学元素相关问题的解决与高考相关知识的考核等路径，进而发挥高中生好奇心激趣与学以致用内驱引导性，以提高化学元素教学的有效性、高效性，为培养高中生的创新精神与实践能力奠定基础。
【关键词】元素 高中化学 化学学术 生活问题 高考
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0177-02
高中化学教学的有效性探索，随着课改的深入被全面地展开。作为研究物质结构及其相互之间变化的学科，元素知识的学习与运用起到了基础性的作用。因而，教师要创造性地引领走进元素的世界，让学生从最微观的世界切入，来感受高中化学知识的魅力。以下案例选自人教版高中化学教材。
1.高中化学元素有效教学探析
根据课改精神，高中化学的学习需要教师引领高中生走进化学的世界，让学生置身其中，才能真正实现兴趣培养提升与内驱学习。
1.1好奇心激趣引导性
由于化学元素知识涉及的知识点多、琐碎、全面、细致，在学科知识中处于基础性的地位，因此只有让学生们真正地从物质内部结构与相互之间关系等层面激发兴趣，才能推动学生对物质的探索。如在教学《原子结构与元素的性质》时，教师可以利用学生对于元素电负性及其作用的好奇心，通过化学实验为学生展示金属元素与非金属元素之间电负性的差别，让学生在直观的实验中，去感受与总结同一周期与同一主族中元素电负性的变化规律，并在此兴趣的引导下，培养高中生学习化学及运用化学知识去分析与理解生活中的化学现象的兴趣。在学生会随着元素知识的积累，产生并提高对元素电负性与吸引电子能力之间关系的比较，并会结合生活中各种物质来加强研究与思考。
1.2学以致用内驱有效性
化学知识在日常生活中是运用较多的知识之一，从学以致用的角度去激活高中生学习化学的积极性，是实现高中化学教学内驱有效性的主要路径之一。生活中的日化用品与生活中各种化学现象的出现与运用，让学生从改善与提高生活品质的维度，去积极地学习化学知识，并进入有各种元素构成的化学世界。如在教学《原子结构与元素周期表》时，由于元素知识的琐碎性与枯燥性，显然无法激起学生学习的兴趣，但若从学生最常见、最常用与最熟悉的元素切入，从这些元素的基本作用切入，便可让学生在学以致用的境界中，直接进入元素的世界，并积极地探索其中的奥秘。如对经常运用到的铁锅，让学生从铁元素的原子核外的电子排布情况、周期与周期的形成等，去积极地探索其他元素更多的电子排布、金属与非金属的分区等知识，进而在生活中尽可能地避免各种不当运用发生的对健康不利的事件等。
2.高中化学有效性教学创设路径
在高中化学课改中，化学元素知识是教师教学与学生学习中常用到的知识，虽然不是高中化学知识的全部，但却是高中化学学习的基础知识的一部分。积极地探索高中化学学习的情境性的知识世界，进而激发他们学习化学的热情与兴趣，以达成有效性教学的课改高效追求。
2.1与化学学术发展前沿结合起来激发学生探索兴趣
尽管高中生的化学学习，有着高考针对性的制约，若在教学实践中结合当前化学学术研究的发展实际，尤其是与当前世界上化学学术的前沿性研究结合起来，让学生在开阔化学学术视野的同时，进一步去巩固与提升对化学的兴趣，将是最为有益且具有学习启发性的教学探索。如在教学《元素与物质世界》时，教师若能运用各种手段展示其中对物质的分类、胶体与其他分散系的区别、氧化还原反应、氧化剂与还原剂等学术研究的最新成果，如相关的学术新闻、学术论文展示与各种最新物质的创造等，例如当前各种最新氧化剂的研究与在化学实验中运用等，让学生在理解掌握相关氧化还原规律、质量守恒定律与电子守恒定律的基础上，进一步在铁及其化合物的还原性与氧化性中，去深刻地研究与观察物质世界的变化及其规律，为其以后的学以致用奠定扎实的知识基础，也为其积累了创新灵感。
2.2与生活中的问题解决结合起来激活学生学习动力
科技的高速发展，并没有把所有的问题都解决，反而，有很多新问题出现，例如一些少见的疾病，不仅无法治愈，而且连其发病的原因及规律都不能准确地运用现代技术掌握。同样，生活还有很多这样的化学问题有待化学研究的提高以解决。如在教学《维生素与微量元素》时，学生就会从自身及人类对维生素的需求与量上，产生学习兴趣与动力。如人在缺少维生素C的情况下，身体会发生什么变化，让学生在自己及周围人的切实感受中，去激活自己学习微量元素与维生素知识的动力。进而去积极地开展维生素的结构、功能与素质的学习，人体所必须的微量元素的研究，如微量元素的来源、摄入路径，以及各种含量丰富的物质等，如水果等，并进而对钙、碘、锌与硒等微量元素都做出全面地掌握，以提高人体自身的各项功能，与保持健康的体魄。由此，学生会从自身的需要出发，加强对化学知识的学习，实现其内驱式的学习进步。
2.3与高考结合起来激励学生为理想奋进
高考依然是学生学习化学的主要动力源泉。无论他们是为了取得理想的成绩，还是为了实现理想的人生目标，都必须或被动或主动地学习高中化学。当然，高考的化学考核中，仍然要化学基础知识及其运用为主，因而，在平时的学习中加强化学元素知识及其运用教学，依然具有激励学生的有效性。如在教学《元素，元素符号》时，尽管是最基础性的知识，却在各个年级与各种知识中最经常的运用到，如各种考试题目对于各种元素的表述基本上都是采用符号表述，学生为了成绩的提高就必须加强这些符号的记忆掌握，才能在考试中最快速与准确地理解题目要求。由此才能在较多的元素符号与题目要求中，把单质、元素与化合物等区别开来，并对其中原子、分子数量有着精确地了解，为解题等作出基础性的铺垫。
高中化学教学的实质，就是利用各种不同的知识展开各种元素及其功能结构的分析，通过实验等手段能让学生感受到化学的趣味性，还需要教师真正地为学生营造学习的境界，把学生带领进入元素的世界，让其把自己作为元素置身其中，才能激发其学习化学的内驱动力与内在兴趣，实现有效性的高效化学教学。
参考文献：
[1]卢颖智. 新课程背景下的有效课堂——高中化学课堂教师教学行为有效性访谈[J]. 化学教育， 2009（5）
[2]李鹏鸽，赵河林. 高中化学教学中合作学习的有效性研究[J]. 化学教育， 2011（5）
【关键词】元素 高中化学 化学学术 生活问题 高考
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0177-02
高中化学教学的有效性探索，随着课改的深入被全面地展开。作为研究物质结构及其相互之间变化的学科，元素知识的学习与运用起到了基础性的作用。因而，教师要创造性地引领走进元素的世界，让学生从最微观的世界切入，来感受高中化学知识的魅力。以下案例选自人教版高中化学教材。
1.高中化学元素有效教学探析
根据课改精神，高中化学的学习需要教师引领高中生走进化学的世界，让学生置身其中，才能真正实现兴趣培养提升与内驱学习。
1.1好奇心激趣引导性
由于化学元素知识涉及的知识点多、琐碎、全面、细致，在学科知识中处于基础性的地位，因此只有让学生们真正地从物质内部结构与相互之间关系等层面激发兴趣，才能推动学生对物质的探索。如在教学《原子结构与元素的性质》时，教师可以利用学生对于元素电负性及其作用的好奇心，通过化学实验为学生展示金属元素与非金属元素之间电负性的差别，让学生在直观的实验中，去感受与总结同一周期与同一主族中元素电负性的变化规律，并在此兴趣的引导下，培养高中生学习化学及运用化学知识去分析与理解生活中的化学现象的兴趣。在学生会随着元素知识的积累，产生并提高对元素电负性与吸引电子能力之间关系的比较，并会结合生活中各种物质来加强研究与思考。
1.2学以致用内驱有效性
化学知识在日常生活中是运用较多的知识之一，从学以致用的角度去激活高中生学习化学的积极性，是实现高中化学教学内驱有效性的主要路径之一。生活中的日化用品与生活中各种化学现象的出现与运用，让学生从改善与提高生活品质的维度，去积极地学习化学知识，并进入有各种元素构成的化学世界。如在教学《原子结构与元素周期表》时，由于元素知识的琐碎性与枯燥性，显然无法激起学生学习的兴趣，但若从学生最常见、最常用与最熟悉的元素切入，从这些元素的基本作用切入，便可让学生在学以致用的境界中，直接进入元素的世界，并积极地探索其中的奥秘。如对经常运用到的铁锅，让学生从铁元素的原子核外的电子排布情况、周期与周期的形成等，去积极地探索其他元素更多的电子排布、金属与非金属的分区等知识，进而在生活中尽可能地避免各种不当运用发生的对健康不利的事件等。
2.高中化学有效性教学创设路径
在高中化学课改中，化学元素知识是教师教学与学生学习中常用到的知识，虽然不是高中化学知识的全部，但却是高中化学学习的基础知识的一部分。积极地探索高中化学学习的情境性的知识世界，进而激发他们学习化学的热情与兴趣，以达成有效性教学的课改高效追求。
2.1与化学学术发展前沿结合起来激发学生探索兴趣
尽管高中生的化学学习，有着高考针对性的制约，若在教学实践中结合当前化学学术研究的发展实际，尤其是与当前世界上化学学术的前沿性研究结合起来，让学生在开阔化学学术视野的同时，进一步去巩固与提升对化学的兴趣，将是最为有益且具有学习启发性的教学探索。如在教学《元素与物质世界》时，教师若能运用各种手段展示其中对物质的分类、胶体与其他分散系的区别、氧化还原反应、氧化剂与还原剂等学术研究的最新成果，如相关的学术新闻、学术论文展示与各种最新物质的创造等，例如当前各种最新氧化剂的研究与在化学实验中运用等，让学生在理解掌握相关氧化还原规律、质量守恒定律与电子守恒定律的基础上，进一步在铁及其化合物的还原性与氧化性中，去深刻地研究与观察物质世界的变化及其规律，为其以后的学以致用奠定扎实的知识基础，也为其积累了创新灵感。
2.2与生活中的问题解决结合起来激活学生学习动力
科技的高速发展，并没有把所有的问题都解决，反而，有很多新问题出现，例如一些少见的疾病，不仅无法治愈，而且连其发病的原因及规律都不能准确地运用现代技术掌握。同样，生活还有很多这样的化学问题有待化学研究的提高以解决。如在教学《维生素与微量元素》时，学生就会从自身及人类对维生素的需求与量上，产生学习兴趣与动力。如人在缺少维生素C的情况下，身体会发生什么变化，让学生在自己及周围人的切实感受中，去激活自己学习微量元素与维生素知识的动力。进而去积极地开展维生素的结构、功能与素质的学习，人体所必须的微量元素的研究，如微量元素的来源、摄入路径，以及各种含量丰富的物质等，如水果等，并进而对钙、碘、锌与硒等微量元素都做出全面地掌握，以提高人体自身的各项功能，与保持健康的体魄。由此，学生会从自身的需要出发，加强对化学知识的学习，实现其内驱式的学习进步。
2.3与高考结合起来激励学生为理想奋进
高考依然是学生学习化学的主要动力源泉。无论他们是为了取得理想的成绩，还是为了实现理想的人生目标，都必须或被动或主动地学习高中化学。当然，高考的化学考核中，仍然要化学基础知识及其运用为主，因而，在平时的学习中加强化学元素知识及其运用教学，依然具有激励学生的有效性。如在教学《元素，元素符号》时，尽管是最基础性的知识，却在各个年级与各种知识中最经常的运用到，如各种考试题目对于各种元素的表述基本上都是采用符号表述，学生为了成绩的提高就必须加强这些符号的记忆掌握，才能在考试中最快速与准确地理解题目要求。由此才能在较多的元素符号与题目要求中，把单质、元素与化合物等区别开来，并对其中原子、分子数量有着精确地了解，为解题等作出基础性的铺垫。
高中化学教学的实质，就是利用各种不同的知识展开各种元素及其功能结构的分析，通过实验等手段能让学生感受到化学的趣味性，还需要教师真正地为学生营造学习的境界，把学生带领进入元素的世界，让其把自己作为元素置身其中，才能激发其学习化学的内驱动力与内在兴趣，实现有效性的高效化学教学。
参考文献：
[1]卢颖智. 新课程背景下的有效课堂——高中化学课堂教师教学行为有效性访谈[J]. 化学教育， 2009（5）
[2]李鹏鸽，赵河林. 高中化学教学中合作学习的有效性研究[J]. 化学教育， 2011（5）