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[摘 要] 党的十九大报告指出要办好人民满意的教育，推进教育公平。而义务教育作为我国教育重要组成部分之一，如何实现中学生教育公平的发展，对我国教育公平的发展具有重要意义。在梳理先行研究者的基础之上，结合实际，对已有问卷进行修订，并通过验证性因素分析显示，修订完成的《中学生教育公平感问卷》具有良好的信效度，为今后中学生教育公平感研究提供有效工具。
[关 键 词] 中学生;教育公平感;问卷
[中图分类号] G522.3 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0038-02
一、问题提出
教育作为国家和人民所关心的重要民生问题之一，它的发展对我国现代化建设发展具有重要作用。因此，为了实现我国教育事业的良好有序发展，切实解决人民群众所关心的教育问题，从2016年的“发展更高质量更加公平的教育”，到2017年的“办好公平优质教育”，再到2018年的“发展公平而有质量的教育”，2019年的“发展更加公平更有质量的教育”，进而到2020年的“推动教育公平发展和质量提升”，2021年的“发展更加公平更高质量的教育”，政府工作报告已连续六年强调教育的公平。回顾当前关于教育公平的研究，主要集中在两个层面：一是宏观上关注教育起点公平的研究，主要围绕以实现教育资源配置公平合理化为主题的研究;二是微观上关注教育过程中以学校内部的教育公平为主题的研究。宏观层面上，我国已通过义务教育的普及、教育资源的合理分配、国家扶贫政策的实施等方式，使得绝大多数学生能够获得上学读书的机会。但是，从微观层面上来看，特别是十九大关于办好人民满意的教育的提出，人民群众对教育公平的感知便成为研究的热点话题。基于国内外的文献梳理，可以发现当前对教育公平感的研究呈现如下状态：从研究的对象上来看，当前的研究主要集中于大学生这一群体，很少有人研究中学生的教育公平感。而中学生，处于心理自我成熟的关键时期以及青春叛逆期，由于心智不成熟，極容易受到干扰，良好的教育公平感能够更好地帮助其进行学习;从研究的方式方法上看，目前关于教育公平感的研究大多采用文献法和调查法，对于量化研究较少且缺乏具体的测量工具。因此，本研究立足于中学生角度，编制《中学生教育公平感问卷》，为探索中学生教育公平感的现状提供工具。
二、研究方法
（一）题项设计
通过梳理国内外有关教育公平感的文献资料，明确影响中学生教育公平感的相关因素，并在此基础上对蒋艳菊和陈欣2018年编制的《大学生教育公平感量表》进行修订，围绕教育机会公平、教育过程公平及教育结果公平三个维度，初步编制了共计19道题的初始问卷。
（二）调查对象及调查过程
使用编制的初始问卷对贵州省内五所不同区域、不同年级、不同性别的中学生大约1300人进行发放，共回收问卷1255份。通过对回收问卷进行有效性筛选，共得到有效问卷1103份，有效率约为87.89%。被调查者的年级为初一至初三，其中男同学586人，女同学517人。
（三）统计分析
本研究中，使用SPSSS26.0和AMOS21.0对所收集的中学生问卷数据进行统计分析。采用极端分组法和题总相关法为项目分析标准，将为显著区分高低分组及相关系数小于4的项目进行剔除。鉴于问卷直接在先行研究者的基础之上进行修订，故在项目筛选之后，直接用全部数据进行验证性因素分析并考察有关拟合指数的合理性。
经过上述分析统计过程，最终形成中学生教育公平感量表，并以拟合指数为量表的构想效度指标，问卷的信度采用内部一致性信度。
三、研究结果
（一）项目区分度分析
本次研究使用极端分组法、相关系数法进行项目区分度分析。高低分组及题总相关分析结果如表1和表2。
由表1的结果显示，所有题项的高低分组差异性检验均显著，所以，在高低分组的项目筛选中，并未有题项被删除。
由表2结果显示，所有题项与总分的结果均存在显著性相关，其中，题项16、18的题总相关系数小于0.4，因此被删除，不进入后续分析。最终，经过高低分组和题总相关分析，最终保留17个题项进入下一步因素分析。
（二）信度分析
为了明确研究所编问卷的信度，且各个因子之间具有较高的内部一致性。本研究通过内部一致性检验对问卷的整体及各个因子进行分析，并采用克隆巴赫系数作为信度参考。所得结果如表3所示，总体问卷及各因子维度的分问卷的克隆巴赫系数均符合测量学标准，即说明本研究所编制的《中学生教育公平感问卷》具有相对可接受的信度。
（三）中学生教育公平感的验证性因素分析
为了进一步验证《中学生教育公平感问卷》的结构效度，研究者进行验证性因素分析，具体结果如表4所示。通过验证性因素分析结果数据显示，《中学生教育公平感问卷》的结构符合理论构想，对评估中学生教育公平感水平具有良好的效度。
四、结论
根据本次研究的结果表明，中学生的教育公平感从内容上可以分为三个维度，它们分别是教育机会公平感、教育过程公平感、教育结果公平感。并且本次编制的《中学生教育公平感问卷》具有良好的信效度，能够在一定程度上测量中学生的教育公平感现状，为今后的中学生教育公平感研究提供测量工具。
参考文献：
[1]王建华.以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引奋力开启地方高校发展新征程[J].江苏理工学院学报，2018，24（1）：1-3.
[2]刘住洲.教育公平感及其政策应用：思考与建设[J].人民论坛·学术前沿，2020（8）：120-123.
[3]高学德.高等教育公平与大学信任的构建路径[J].高教探索，2020（2）：5-13.
[4]龚锋，李博峰，雷欣.大学扩招提升了社会公平感吗：基于主观公平感的断点回归分析[J].财贸经济，2021（3）：111-127.
[5]蒋艳菊，陈欣.大学生教育公平感的结构及问卷编制[J].心理研究，2018，11（4）：342，370-375.
[6]郑艳.大学生学习勤奋度自评问卷的初步编制[J].沙洋师范高等专科学校学报，2009，10（2）：85-87.
[7]王蕾.国有企业基层员工组织公民行为对心理授权影响研究[D].兰州：兰州交通大学，2017.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] 中学生;教育公平感;问卷
[中图分类号] G522.3 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0038-02
一、问题提出
教育作为国家和人民所关心的重要民生问题之一，它的发展对我国现代化建设发展具有重要作用。因此，为了实现我国教育事业的良好有序发展，切实解决人民群众所关心的教育问题，从2016年的“发展更高质量更加公平的教育”，到2017年的“办好公平优质教育”，再到2018年的“发展公平而有质量的教育”，2019年的“发展更加公平更有质量的教育”，进而到2020年的“推动教育公平发展和质量提升”，2021年的“发展更加公平更高质量的教育”，政府工作报告已连续六年强调教育的公平。回顾当前关于教育公平的研究，主要集中在两个层面：一是宏观上关注教育起点公平的研究，主要围绕以实现教育资源配置公平合理化为主题的研究;二是微观上关注教育过程中以学校内部的教育公平为主题的研究。宏观层面上，我国已通过义务教育的普及、教育资源的合理分配、国家扶贫政策的实施等方式，使得绝大多数学生能够获得上学读书的机会。但是，从微观层面上来看，特别是十九大关于办好人民满意的教育的提出，人民群众对教育公平的感知便成为研究的热点话题。基于国内外的文献梳理，可以发现当前对教育公平感的研究呈现如下状态：从研究的对象上来看，当前的研究主要集中于大学生这一群体，很少有人研究中学生的教育公平感。而中学生，处于心理自我成熟的关键时期以及青春叛逆期，由于心智不成熟，極容易受到干扰，良好的教育公平感能够更好地帮助其进行学习;从研究的方式方法上看，目前关于教育公平感的研究大多采用文献法和调查法，对于量化研究较少且缺乏具体的测量工具。因此，本研究立足于中学生角度，编制《中学生教育公平感问卷》，为探索中学生教育公平感的现状提供工具。
二、研究方法
（一）题项设计
通过梳理国内外有关教育公平感的文献资料，明确影响中学生教育公平感的相关因素，并在此基础上对蒋艳菊和陈欣2018年编制的《大学生教育公平感量表》进行修订，围绕教育机会公平、教育过程公平及教育结果公平三个维度，初步编制了共计19道题的初始问卷。
（二）调查对象及调查过程
使用编制的初始问卷对贵州省内五所不同区域、不同年级、不同性别的中学生大约1300人进行发放，共回收问卷1255份。通过对回收问卷进行有效性筛选，共得到有效问卷1103份，有效率约为87.89%。被调查者的年级为初一至初三，其中男同学586人，女同学517人。
（三）统计分析
本研究中，使用SPSSS26.0和AMOS21.0对所收集的中学生问卷数据进行统计分析。采用极端分组法和题总相关法为项目分析标准，将为显著区分高低分组及相关系数小于4的项目进行剔除。鉴于问卷直接在先行研究者的基础之上进行修订，故在项目筛选之后，直接用全部数据进行验证性因素分析并考察有关拟合指数的合理性。
经过上述分析统计过程，最终形成中学生教育公平感量表，并以拟合指数为量表的构想效度指标，问卷的信度采用内部一致性信度。
三、研究结果
（一）项目区分度分析
本次研究使用极端分组法、相关系数法进行项目区分度分析。高低分组及题总相关分析结果如表1和表2。
由表1的结果显示，所有题项的高低分组差异性检验均显著，所以，在高低分组的项目筛选中，并未有题项被删除。
由表2结果显示，所有题项与总分的结果均存在显著性相关，其中，题项16、18的题总相关系数小于0.4，因此被删除，不进入后续分析。最终，经过高低分组和题总相关分析，最终保留17个题项进入下一步因素分析。
（二）信度分析
为了明确研究所编问卷的信度，且各个因子之间具有较高的内部一致性。本研究通过内部一致性检验对问卷的整体及各个因子进行分析，并采用克隆巴赫系数作为信度参考。所得结果如表3所示，总体问卷及各因子维度的分问卷的克隆巴赫系数均符合测量学标准，即说明本研究所编制的《中学生教育公平感问卷》具有相对可接受的信度。
（三）中学生教育公平感的验证性因素分析
为了进一步验证《中学生教育公平感问卷》的结构效度，研究者进行验证性因素分析，具体结果如表4所示。通过验证性因素分析结果数据显示，《中学生教育公平感问卷》的结构符合理论构想，对评估中学生教育公平感水平具有良好的效度。
四、结论
根据本次研究的结果表明，中学生的教育公平感从内容上可以分为三个维度，它们分别是教育机会公平感、教育过程公平感、教育结果公平感。并且本次编制的《中学生教育公平感问卷》具有良好的信效度，能够在一定程度上测量中学生的教育公平感现状，为今后的中学生教育公平感研究提供测量工具。
参考文献：
[1]王建华.以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引奋力开启地方高校发展新征程[J].江苏理工学院学报，2018，24（1）：1-3.
[2]刘住洲.教育公平感及其政策应用：思考与建设[J].人民论坛·学术前沿，2020（8）：120-123.
[3]高学德.高等教育公平与大学信任的构建路径[J].高教探索，2020（2）：5-13.
[4]龚锋，李博峰，雷欣.大学扩招提升了社会公平感吗：基于主观公平感的断点回归分析[J].财贸经济，2021（3）：111-127.
[5]蒋艳菊，陈欣.大学生教育公平感的结构及问卷编制[J].心理研究，2018，11（4）：342，370-375.
[6]郑艳.大学生学习勤奋度自评问卷的初步编制[J].沙洋师范高等专科学校学报，2009，10（2）：85-87.
[7]王蕾.国有企业基层员工组织公民行为对心理授权影响研究[D].兰州：兰州交通大学，2017.
◎编辑 栗国花