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[摘要] 在脱贫攻坚的关键时期，农村问题成为人们关注的重点，农村职校在脱贫攻坚中发挥着重要作用，尤其是在涉农专业群的人才培养中肩负着振兴乡村、发展农村经济的重要使命。因此，在农村职校涉农专业群人才培养过程中，需要通过“双向发力，三方联动，四阶一体”人才培养模式培养人才。从该模式入手，探究农村职校涉农专业群人才培养的方向，提升人才的综合素养，为农村发展提供高质量的人才。
[关键词] 农村职校;涉农专业群;四阶一体;人才培养;培养模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0024-02
大力发展中等职业教育是党中央、国务院根据我国经济社会发展实际做出的正确决策和部署，能有效优化我国中等教育结构，为社会提供高质量的人才，让劳动就业与经济增长方式得到有效转变，也有助于促进社会稳定，推动社会进步。因此，农村职校在涉农专业群人才培养过程中，要积极寻找可行的培养模式，满足人才及农村地区实际发展需求。
一、“双向发力，三方联动，四阶一体”人才培养模式介绍
“双向发力”是指确定升学和就业的发展方向，通过双向发力共同促进人才培养;“三方联动”主要指行业、企业、学校三方联动，针对一个目标共同培养人才;“四阶一体”是指贯穿四项能力于人才培养的整个过程，四项能力分别为认知能力、专项能力、综合能力、职业核心能力。通过“双向发力，三方联动，四阶一体”人才培养模式，可提升农村职校涉农专业群的人才培养质量与效率，培养具备良好的职业道德和专业能力的技术技能型人才。
农村职校涉农专业群在进行人才培养期间，对培养模式提出更高的要求，因此，在人才培养期间需要针对实际情况，利用“双向发力，三方联动，四阶一体”人才培养模式，确保人才培养质量与效率。同时，该模式的运用，能满足时代、人才发展的实际需求，为农村经济的发展提供高质量的技术型人才。
二、人才培养目标及思路
（一）人才培养目标
專业（群）建设成为适应广西茉莉花（茶）产业等区域现代优势特色农业发展、乡村振兴和“一带一路”倡议需求，具有特色鲜明、办学水平高、就业质量好、服务能力强，特别在产教融合、校企合作、人才培养、服务发展等方面成效显著，达到广西一流、国内有较大影响力的品牌专业群，着力培养服务区域茉莉花及茶树种植、茉莉花茶加工、茉莉花茶营销的技术技能型人才。
（二）人才培养思路
（1）效益办学，培养人才。品牌专业建设切实遵循职业教育发展规律，对接区域主导产业、支柱产业、新兴产业发展趋势，着力提高办学效益，区域经济、科技产业和社会发展需要培养优秀人才。（2）质量为本，突出重点。在品牌专业建设中，重点突出人才效益，紧紧围绕提高教育教学质量这一核心，不断优化培养模式，提高专业办学水平。（3）整体设计，分步推进。在品牌专业建设中，制定目标明确、切实可行的实施方案和具体措施。（4）明确定位，注重效益。品牌专业建设在广泛调查的基础上，通过综合分析，详细论证，科学定位，理清建设工作思路;注重建设的效益，围绕建设方案和任务，抓住重点，提高效益，确保项目建设取得实效。
三、人才培养模式的创新优化策略
通过构建“双向发力，三方联动，四阶一体”的专业群人才培养模式，与中高职院校、知名茶叶企业开展合作培养人才。下面就对“双向发力，三方联动，四阶一体”的专业群人才培养模式创新与优化策略进行介绍。
（一）构建多元化办学机制
在人才培养期间，要以广西茶业教育集团平台为基础，与当地职业院校加强联系与合作，同时也要积极与广西顺来茶业有限公司、广西金花茶业有限公司等知名茶叶企业进行联系，在深化沟通过程中与职业院校、企业构建起合作关系，在“教育链”和“产业链”的有效衔接下，发挥“教育+产业”的作用与优势，让多种教育资源进行集合，让资源实现共享，创新人才培养模式[1]。深化校企合作，推动校企协同育人，在专业办学期间，加深企业参与，发挥企业在人才培养中的作用。学校与企业一起制定校企合作及人才培养方案，畅通对话通道，共同研究人才培养的课程及内容，组建起理论结合实践、学校结合企业的人才培养团队，然后构建起实训平台，让人才可以在学校实训基地、企业进行实践与学习。并且对人才培养的标准、方法等进行合理研究与制定，形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合一协同育人机制[2]。
（二）构建专业群课程体系
1.明确体系建设目标
校企共同研制茶叶生产与加工专业群人才培养方案和课程标准，将行业企业先进技术和标准规范融入教学标准和教学内容，建设开放共享的专业群课程教学资源库，通过实施“1+X”证书制度，为广西茉莉花产业培养急需的专业技术技能型人才。在明确的体系建设目标下，共同促进人才的培养。
2.构建“特色共享，核心分立，拓展互选，课证融通”专业群课程体系
通过对接国家职业教育教学标准体系，推进“三教”改革，按照岗位群人才培养需求和专业群人才培养目标，“1+X”试点证书培训内容的合理融入，可以构建在典型项目基础上，让专业群职业岗位能力实现模块化，对知识内容进行精选，校企合作开发农产品直播营销、茉莉花茶加工技术、茉莉花种植技术、农产品质量检测、特色农产品、茉莉花文化等6门课程;校企共同制订茶树种植、茶叶审评、网店运营推广等18门核心课程标准，重组、构建及具有特色的，高效的专业群课程体系，满足不同人才的实际需求，以社会主义核心价值观为指引，不断提升人才培养的效果，全面提升人才的综合素养，让人才具备工匠精神[3]。 3.在课程体系中融入核心素养和“1+X”证书标准
结合通过申报的国家级“1+X”证书制度试点，联合行业、企业，将新技术、新标准、核心素养融入专业核心课程标准，实现课程内容和职业标准有效对接。根据茶叶产业岗位群技能需求，确定教学内容和教学方法，开展“1+X”证书培训与考核，完成一套专业群共享的“课证融合”的综合实训教材开发，建立一套“课证融合”教材开发标准文档[4]。
（三）打造高水平、结构化教师队伍
1.组建高水平、结构化教师教学创新团队
按照茶叶生产与加工专业群建设、发展和人才培养要求，跨部门、跨校整合校内外优质人才资源。通过“项目引领，校企共育”，以新时代高素质“双师型”教师队伍为目标，对接行业企业标准，按模块化课程教学要求，制订教师团队建设方案和相关管理制度，组建由大师工匠、专业带头人、骨干教师、行业企业专家、技术能手等组成的结构化教师教学创新团队。充分发挥各团队成员的优势特长，精细化分工，在校内或企业等不同场所协同开展模块化教学任务，共同完成科研项目，形成一套操作性强的可动态调整、可持续发展的教学创新团队管理运行机制，为引领模块化课程教学、合作开展技术攻关提供强有力的人才队伍保障。
2.提升教师职业素养和实践能力
开展在职教师的双师素质培训进修，与地方政府、职业院校、行业企业联合培养教师，发挥行业企业在培养“双师型”教师中的重要作用。选派专业带头人、骨干教师到国家认定的“双师型”教师培养培训基地和企业实践基地研修，联合行业企业培养较高层次“双师型”教师，聘请行业、企业高级技术人才对专业教师进行技术培训，校内开展校本专业群教师全员培训，产教融合多种举措培养“双师型”教师队伍，使专业“双师型”教师比例达80%以上。定期安排团队骨干教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
3.培养一批持有业内认证的技师级“三师型”骨干教师
结合“1+X”证书制度试点申报，在“双师”型教师培养基础上，让教师的能力更加突出。因此需要让教师能在课堂上教学，也能对企业的技术问题进行处理，同时还能在培训机构开展职业资格培训，探索按照“三师”素质要求完善职教教师的专业能力标准。
四、结语
为提升人才的培养质量，满足农村发展需求，利用农村职校涉农专业群“双向发力，三方联动，四阶一体”人才培养模式，共同促进人才培养的有效进行，充分发挥人才的作用与价值。
參考文献：
[1]王慧，李富宽，张桂玲，等.“双创”视域下地方综合性高校涉农专业人才培养模式改革与实践：以临沂大学为例[J].高等农业教育，2020（1）：48-53.
[2]吴琼峰，程晓琳，黄晓梅.休闲农业专业现代学徒制“四轮交替，实操递进”人才培养模式实践探析[J].现代农业科技，2020（2）：246-247.
[3]孙林，刘平，曾作财，等.高职院校“四有”牧医人才培养体系构建的研究：以江西农业工程职业学院畜牧兽医专业为例[J].现代职业教育，2019（31）：32-33.
[4]袁天翔.中职学校涉农类专业“双证书”制度下人才培养模式的探索：以畜牧兽医专业为例[J].高考，2018（23）：301.
[关键词] 农村职校;涉农专业群;四阶一体;人才培养;培养模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0024-02
大力发展中等职业教育是党中央、国务院根据我国经济社会发展实际做出的正确决策和部署，能有效优化我国中等教育结构，为社会提供高质量的人才，让劳动就业与经济增长方式得到有效转变，也有助于促进社会稳定，推动社会进步。因此，农村职校在涉农专业群人才培养过程中，要积极寻找可行的培养模式，满足人才及农村地区实际发展需求。
一、“双向发力，三方联动，四阶一体”人才培养模式介绍
“双向发力”是指确定升学和就业的发展方向，通过双向发力共同促进人才培养;“三方联动”主要指行业、企业、学校三方联动，针对一个目标共同培养人才;“四阶一体”是指贯穿四项能力于人才培养的整个过程，四项能力分别为认知能力、专项能力、综合能力、职业核心能力。通过“双向发力，三方联动，四阶一体”人才培养模式，可提升农村职校涉农专业群的人才培养质量与效率，培养具备良好的职业道德和专业能力的技术技能型人才。
农村职校涉农专业群在进行人才培养期间，对培养模式提出更高的要求，因此，在人才培养期间需要针对实际情况，利用“双向发力，三方联动，四阶一体”人才培养模式，确保人才培养质量与效率。同时，该模式的运用，能满足时代、人才发展的实际需求，为农村经济的发展提供高质量的技术型人才。
二、人才培养目标及思路
（一）人才培养目标
專业（群）建设成为适应广西茉莉花（茶）产业等区域现代优势特色农业发展、乡村振兴和“一带一路”倡议需求，具有特色鲜明、办学水平高、就业质量好、服务能力强，特别在产教融合、校企合作、人才培养、服务发展等方面成效显著，达到广西一流、国内有较大影响力的品牌专业群，着力培养服务区域茉莉花及茶树种植、茉莉花茶加工、茉莉花茶营销的技术技能型人才。
（二）人才培养思路
（1）效益办学，培养人才。品牌专业建设切实遵循职业教育发展规律，对接区域主导产业、支柱产业、新兴产业发展趋势，着力提高办学效益，区域经济、科技产业和社会发展需要培养优秀人才。（2）质量为本，突出重点。在品牌专业建设中，重点突出人才效益，紧紧围绕提高教育教学质量这一核心，不断优化培养模式，提高专业办学水平。（3）整体设计，分步推进。在品牌专业建设中，制定目标明确、切实可行的实施方案和具体措施。（4）明确定位，注重效益。品牌专业建设在广泛调查的基础上，通过综合分析，详细论证，科学定位，理清建设工作思路;注重建设的效益，围绕建设方案和任务，抓住重点，提高效益，确保项目建设取得实效。
三、人才培养模式的创新优化策略
通过构建“双向发力，三方联动，四阶一体”的专业群人才培养模式，与中高职院校、知名茶叶企业开展合作培养人才。下面就对“双向发力，三方联动，四阶一体”的专业群人才培养模式创新与优化策略进行介绍。
（一）构建多元化办学机制
在人才培养期间，要以广西茶业教育集团平台为基础，与当地职业院校加强联系与合作，同时也要积极与广西顺来茶业有限公司、广西金花茶业有限公司等知名茶叶企业进行联系，在深化沟通过程中与职业院校、企业构建起合作关系，在“教育链”和“产业链”的有效衔接下，发挥“教育+产业”的作用与优势，让多种教育资源进行集合，让资源实现共享，创新人才培养模式[1]。深化校企合作，推动校企协同育人，在专业办学期间，加深企业参与，发挥企业在人才培养中的作用。学校与企业一起制定校企合作及人才培养方案，畅通对话通道，共同研究人才培养的课程及内容，组建起理论结合实践、学校结合企业的人才培养团队，然后构建起实训平台，让人才可以在学校实训基地、企业进行实践与学习。并且对人才培养的标准、方法等进行合理研究与制定，形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合一协同育人机制[2]。
（二）构建专业群课程体系
1.明确体系建设目标
校企共同研制茶叶生产与加工专业群人才培养方案和课程标准，将行业企业先进技术和标准规范融入教学标准和教学内容，建设开放共享的专业群课程教学资源库，通过实施“1+X”证书制度，为广西茉莉花产业培养急需的专业技术技能型人才。在明确的体系建设目标下，共同促进人才的培养。
2.构建“特色共享，核心分立，拓展互选，课证融通”专业群课程体系
通过对接国家职业教育教学标准体系，推进“三教”改革，按照岗位群人才培养需求和专业群人才培养目标，“1+X”试点证书培训内容的合理融入，可以构建在典型项目基础上，让专业群职业岗位能力实现模块化，对知识内容进行精选，校企合作开发农产品直播营销、茉莉花茶加工技术、茉莉花种植技术、农产品质量检测、特色农产品、茉莉花文化等6门课程;校企共同制订茶树种植、茶叶审评、网店运营推广等18门核心课程标准，重组、构建及具有特色的，高效的专业群课程体系，满足不同人才的实际需求，以社会主义核心价值观为指引，不断提升人才培养的效果，全面提升人才的综合素养，让人才具备工匠精神[3]。 3.在课程体系中融入核心素养和“1+X”证书标准
结合通过申报的国家级“1+X”证书制度试点，联合行业、企业，将新技术、新标准、核心素养融入专业核心课程标准，实现课程内容和职业标准有效对接。根据茶叶产业岗位群技能需求，确定教学内容和教学方法，开展“1+X”证书培训与考核，完成一套专业群共享的“课证融合”的综合实训教材开发，建立一套“课证融合”教材开发标准文档[4]。
（三）打造高水平、结构化教师队伍
1.组建高水平、结构化教师教学创新团队
按照茶叶生产与加工专业群建设、发展和人才培养要求，跨部门、跨校整合校内外优质人才资源。通过“项目引领，校企共育”，以新时代高素质“双师型”教师队伍为目标，对接行业企业标准，按模块化课程教学要求，制订教师团队建设方案和相关管理制度，组建由大师工匠、专业带头人、骨干教师、行业企业专家、技术能手等组成的结构化教师教学创新团队。充分发挥各团队成员的优势特长，精细化分工，在校内或企业等不同场所协同开展模块化教学任务，共同完成科研项目，形成一套操作性强的可动态调整、可持续发展的教学创新团队管理运行机制，为引领模块化课程教学、合作开展技术攻关提供强有力的人才队伍保障。
2.提升教师职业素养和实践能力
开展在职教师的双师素质培训进修，与地方政府、职业院校、行业企业联合培养教师，发挥行业企业在培养“双师型”教师中的重要作用。选派专业带头人、骨干教师到国家认定的“双师型”教师培养培训基地和企业实践基地研修，联合行业企业培养较高层次“双师型”教师，聘请行业、企业高级技术人才对专业教师进行技术培训，校内开展校本专业群教师全员培训，产教融合多种举措培养“双师型”教师队伍，使专业“双师型”教师比例达80%以上。定期安排团队骨干教师定期到企业实践，学习专业领域先进技术，提升教师实习实训指导能力和技术技能积累创新能力。
3.培养一批持有业内认证的技师级“三师型”骨干教师
结合“1+X”证书制度试点申报，在“双师”型教师培养基础上，让教师的能力更加突出。因此需要让教师能在课堂上教学，也能对企业的技术问题进行处理，同时还能在培训机构开展职业资格培训，探索按照“三师”素质要求完善职教教师的专业能力标准。
四、结语
为提升人才的培养质量，满足农村发展需求，利用农村职校涉农专业群“双向发力，三方联动，四阶一体”人才培养模式，共同促进人才培养的有效进行，充分发挥人才的作用与价值。
參考文献：
[1]王慧，李富宽，张桂玲，等.“双创”视域下地方综合性高校涉农专业人才培养模式改革与实践：以临沂大学为例[J].高等农业教育，2020（1）：48-53.
[2]吴琼峰，程晓琳，黄晓梅.休闲农业专业现代学徒制“四轮交替，实操递进”人才培养模式实践探析[J].现代农业科技，2020（2）：246-247.
[3]孙林，刘平，曾作财，等.高职院校“四有”牧医人才培养体系构建的研究：以江西农业工程职业学院畜牧兽医专业为例[J].现代职业教育，2019（31）：32-33.
[4]袁天翔.中职学校涉农类专业“双证书”制度下人才培养模式的探索：以畜牧兽医专业为例[J].高考，2018（23）：301.