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摘 要：在小学数学教学中时常会有学困生的出现，这类学生其实并没有智力方面的影响，反而是因为没有学习兴趣或者学习习惯不好导致学习困难情况。针对学困生的问题，如何调整学困生的思想认知，努力帮扶学困生转化和成长，成为小学数学的重难点问题之一。本文即探讨小学数学教育中学困生的转化教育，抛砖引玉，希望能有所帮助。
关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径
小学是教学的开始，在小学数学教学中出现学困生现象，教学时间还长，还有很多的机会可以扭转。要将学困生现象当做一种系统性工程看待，分析学困生的学困成因，对症下药，切实有效的将学困生拉出泥潭。
一、学困生的常见原因
1.学习习惯和驱动力不足：学生对小学数学的观感不良，没有足够的学习习惯，学习驱动力较弱，久而久之，数学学习在学生眼中成为一件包袱，数学学习在学生眼中太过枯燥，自然而然的，学习的效果会严重下降，导致学困现象。
2.学习习惯不好：数学学习本来是一件很轻松的事情，尤其是小学数学，教学内容多与生活中的数学现象有关，而学生的学习习惯不好，包括思维习惯、书写习惯、解题习惯等多方面，导致学习的效率太低，久而久之造成学困现象。
3.监督不力：好玩是学生的天性，在小学生身上最为常见，如果学习监督不力，学生在数学学习上投入不够，那么也会影响学习的质量。这点可以分为校内校外来说，校内因为学生人数众多，教师难以顾全，对个别现象造成疏忽;对校外来说，存在留守儿童现象，隔代教育往往不能有效的监督学生的学习。
4.知识断层，越学越苦：在一定程度上，数学知识有着必然的联系性，而教师教学为全局考虑，有较为固定的教学流程、教学结构等，而学生没有赶上某一数学知识的“末班车”，又仓促的展开下个知识点学习，严重影响效率。
二、巧用分层教学，进行因材施教
教师在进行数学学困生转化时，可尝试利用分层教学的方式开展教学工作。事实上，学困生的形成原因很多，一些学困生是因为理解能力较差，在学习新知识时难以跟上教师的授课节奏。还有部分学困生较为好动，难以将自身注意力集中到数学课堂上，从而影响了他们学好数学知识。基于此，教师在转化学困生时，要因材施教，结合不同学生的學情进行教学。例如，教师在对“小数乘法和除法”的相关知识进行课堂教学时，便可以采用分层教学的方式，对于学习能力较差的学困生，教师可适当降低授课速度，确保学生都能跟上自己的教學思路。对于那些注意力不集中的学生，就需要教师丰富自身教学内容，转变教学模式，借此增强数学课堂的吸引力，从而将学生的关注点集中到数学知识上。此外，教师还可对学困生的课后作业进行分层。对于学习能力较弱的学生，教师可降低作业难度，将考查重点放在基础知识、重点公式上。对那些注意力不集中的学生，教师可增强作业的趣味性，借此让学生从课后作业中找到解决数学问题的乐趣。利用此种方式，数学学困生的成绩将得到有效提升。
三、营造自主空间，激发学习情感
教师要为学困生留有自主学习的空间，满足他们对知识的好奇心，鼓励他们独立完成学习任务。在他们思考后，不管对错与否，都会在他们的脑海中留下深刻的印象。学困生自制力弱，注意力易分散，要让他们安静地展开独立思考，教师可以激发学生的好奇心，创设趣味性的情境，让学生能自愿融入情境之中展开学习思考。教师可以为学生的探索提供趣味性的学具，或借助于生活用品，调动他们的求知兴趣。教师要留意学生，捕捉学生的兴趣点，耐心地鼓励学生，促进他们的情感与行为投入。教师不轻视每一位学困生，鼓励他们大胆表达，阐述自己独到的见解。
如在学习《角的度量》的内容时，教师让学生拿出在课前用彩纸随意剪成的三个三角形，并尝试测量每个角的大小、记录角的度数。学生对量角器充满好奇心，开始摆弄手中的量角器，并尝试去测量三角形的每个角。教师巡视检查，让学生学会思考，但并未对学生的测量进行指导。经过几分钟的尝试，学生获得了使用量角器的多样方法，但也有少数学生未能掌握正确的方法。很多学困生对量角器这一新的工具充满好奇，知道它是测量角的工具，但却不知如何使用。教师利用新事物能引发学生好奇心的特点，让他们在摆弄的过程中逐渐熟悉量角器的使用，从而积极思考测量的方法。教师也可以拿出生活中的物品来替代学生手中的三角形，让他们去测量。这样能调动学困生独立操作的热情，让他们感受到探索数学知识的趣味性，从而能提升学习数学的兴趣。
四、专项教学
上文分析了学困生发生学困的原因，而教师要做的就是做好摸底调查，分析学困生形成的根本原因是什么，究竟是智力因素跟不上，还是学习习惯不好，还是学习方法不当，又或是学习兴趣不足。不同的学生会产生不同的学习困难现象，透过现象看本质，然后给学困生制定专项教学，通过更具针对性、更有效果的专项教学来补强短板。例如某一学生计算能力差，则要重点给学生讲明算理算因，再通过多元化的算式题来提升。例如某一学生是家庭监督不力，则要和学生的家庭建立联系，帮助家长调整家庭教育的方式，加強教育和监督。
五、合作帮扶学习
在教学中成立合作小组，合作小组中既有学习成绩好的学生也有学困生，以小组为基本单位展开学习，借助小组合作学习起到以强带弱，以优带差的教学目的，引导学习优秀的学生帮扶学困生，并且考核标准以小组为单位进行。
综上所述，在小学数学教学中时常出现学困生现象，而出现学困生的原因也非常多.找出不同学困生成因，对症下药，结合上述多项策略和建议，实现学困生的转化教育，意义重大。
参考文献：
[1]杨韶玲.小学数学教学中“学困生”转化的有效途径探索[J].明日，2019，000（042）：P.1-1.
[2]刘学芹.小学数学教学中“学困生”转化的有效途径探索[J].中华少年，2018（29）.Z
关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径
小学是教学的开始，在小学数学教学中出现学困生现象，教学时间还长，还有很多的机会可以扭转。要将学困生现象当做一种系统性工程看待，分析学困生的学困成因，对症下药，切实有效的将学困生拉出泥潭。
一、学困生的常见原因
1.学习习惯和驱动力不足：学生对小学数学的观感不良，没有足够的学习习惯，学习驱动力较弱，久而久之，数学学习在学生眼中成为一件包袱，数学学习在学生眼中太过枯燥，自然而然的，学习的效果会严重下降，导致学困现象。
2.学习习惯不好：数学学习本来是一件很轻松的事情，尤其是小学数学，教学内容多与生活中的数学现象有关，而学生的学习习惯不好，包括思维习惯、书写习惯、解题习惯等多方面，导致学习的效率太低，久而久之造成学困现象。
3.监督不力：好玩是学生的天性，在小学生身上最为常见，如果学习监督不力，学生在数学学习上投入不够，那么也会影响学习的质量。这点可以分为校内校外来说，校内因为学生人数众多，教师难以顾全，对个别现象造成疏忽;对校外来说，存在留守儿童现象，隔代教育往往不能有效的监督学生的学习。
4.知识断层，越学越苦：在一定程度上，数学知识有着必然的联系性，而教师教学为全局考虑，有较为固定的教学流程、教学结构等，而学生没有赶上某一数学知识的“末班车”，又仓促的展开下个知识点学习，严重影响效率。
二、巧用分层教学，进行因材施教
教师在进行数学学困生转化时，可尝试利用分层教学的方式开展教学工作。事实上，学困生的形成原因很多，一些学困生是因为理解能力较差，在学习新知识时难以跟上教师的授课节奏。还有部分学困生较为好动，难以将自身注意力集中到数学课堂上，从而影响了他们学好数学知识。基于此，教师在转化学困生时，要因材施教，结合不同学生的學情进行教学。例如，教师在对“小数乘法和除法”的相关知识进行课堂教学时，便可以采用分层教学的方式，对于学习能力较差的学困生，教师可适当降低授课速度，确保学生都能跟上自己的教學思路。对于那些注意力不集中的学生，就需要教师丰富自身教学内容，转变教学模式，借此增强数学课堂的吸引力，从而将学生的关注点集中到数学知识上。此外，教师还可对学困生的课后作业进行分层。对于学习能力较弱的学生，教师可降低作业难度，将考查重点放在基础知识、重点公式上。对那些注意力不集中的学生，教师可增强作业的趣味性，借此让学生从课后作业中找到解决数学问题的乐趣。利用此种方式，数学学困生的成绩将得到有效提升。
三、营造自主空间，激发学习情感
教师要为学困生留有自主学习的空间，满足他们对知识的好奇心，鼓励他们独立完成学习任务。在他们思考后，不管对错与否，都会在他们的脑海中留下深刻的印象。学困生自制力弱，注意力易分散，要让他们安静地展开独立思考，教师可以激发学生的好奇心，创设趣味性的情境，让学生能自愿融入情境之中展开学习思考。教师可以为学生的探索提供趣味性的学具，或借助于生活用品，调动他们的求知兴趣。教师要留意学生，捕捉学生的兴趣点，耐心地鼓励学生，促进他们的情感与行为投入。教师不轻视每一位学困生，鼓励他们大胆表达，阐述自己独到的见解。
如在学习《角的度量》的内容时，教师让学生拿出在课前用彩纸随意剪成的三个三角形，并尝试测量每个角的大小、记录角的度数。学生对量角器充满好奇心，开始摆弄手中的量角器，并尝试去测量三角形的每个角。教师巡视检查，让学生学会思考，但并未对学生的测量进行指导。经过几分钟的尝试，学生获得了使用量角器的多样方法，但也有少数学生未能掌握正确的方法。很多学困生对量角器这一新的工具充满好奇，知道它是测量角的工具，但却不知如何使用。教师利用新事物能引发学生好奇心的特点，让他们在摆弄的过程中逐渐熟悉量角器的使用，从而积极思考测量的方法。教师也可以拿出生活中的物品来替代学生手中的三角形，让他们去测量。这样能调动学困生独立操作的热情，让他们感受到探索数学知识的趣味性，从而能提升学习数学的兴趣。
四、专项教学
上文分析了学困生发生学困的原因，而教师要做的就是做好摸底调查，分析学困生形成的根本原因是什么，究竟是智力因素跟不上，还是学习习惯不好，还是学习方法不当，又或是学习兴趣不足。不同的学生会产生不同的学习困难现象，透过现象看本质，然后给学困生制定专项教学，通过更具针对性、更有效果的专项教学来补强短板。例如某一学生计算能力差，则要重点给学生讲明算理算因，再通过多元化的算式题来提升。例如某一学生是家庭监督不力，则要和学生的家庭建立联系，帮助家长调整家庭教育的方式，加強教育和监督。
五、合作帮扶学习
在教学中成立合作小组，合作小组中既有学习成绩好的学生也有学困生，以小组为基本单位展开学习，借助小组合作学习起到以强带弱，以优带差的教学目的，引导学习优秀的学生帮扶学困生，并且考核标准以小组为单位进行。
综上所述，在小学数学教学中时常出现学困生现象，而出现学困生的原因也非常多.找出不同学困生成因，对症下药，结合上述多项策略和建议，实现学困生的转化教育，意义重大。
参考文献：
[1]杨韶玲.小学数学教学中“学困生”转化的有效途径探索[J].明日，2019，000（042）：P.1-1.
[2]刘学芹.小学数学教学中“学困生”转化的有效途径探索[J].中华少年，2018（29）.Z