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摘 要：小学生作文综合素质的提高离不开自主修改能力的提升，如此，小学高年级语文教师在实际教学过程当中，应该明确学生自主修改作文能力的价值所在，让学生自主探索修改作文的方式策略，调动学生自主修改的积极性，从而在引领过程当中推动学生提升自主修改作文的能力，只有如此才能在潜移默化中提高学生的语文综合素养。
关键词：小学;自主;修改作文能力
传统的写作教学，教师通常会抛出命题引领学生自主写作，然后再交由教师批改，如此学生只会写作文，完全不会改作文。如此，要想改变此种局面，小学高年级语文教师必须要融入叶圣陶先生的作文教学思想，革新传统的教学模式，将教师从低效的劳动之中解放出来，实现转变，即实现作文批改方式的转变。其次，教师在实际教学过程当中需将读写变成同步协调，让学生从读中去改写，从改写当中去阅读。如此才能够提升学生的自主修改能力。最后，教师要改变包批包改的方式，让学生进行练改，教师在此过程当中只发挥指导作用，训练学生自己改。
一、建立新旧知识的联系性，培养学生修改意识
学生并不是天生就会修改，这时就需要教师去帮助学生建立新旧知识之间的联系性，让学生基于以往正确知识经验的引领意识到现在写作过程当中所存在的不足，这样才能够让学生拥有修改意识。首先，教师要通过“敲字”的引领，让学生意识到好多作文都是通过一次一次的推敲出来的，让学生明白自己作文修改到底有多重要。其次，教师要明白，授之以鱼，不如授人以渔，只有让学生自己拥有修改的意识，再辅以有效的引导，才能让学生的写作水平得到提高，所以教师要抛出提示语，引领学生自己拥有修改的意识。例如，在引领学生完成部编版小学语文写作内容《我的拿手好戏》时，其中有学生描述道：我的拿手好戏便是玩电脑，我白天玩、晚上玩，同时我也利用电脑帮助爸妈干活。这一描述明显存在前后矛盾性，这时我并不是急于责怪学生，而是引领学生思考：擅长一件事情可以通过哪些方式来凸显？这时学生会想起学过的内容：王羲之爱笔墨，废寝忘食。如此，在旧经验的引领之下，大部分学生发现可以通过事件进行间接的衬托，这便唤起了学生自主修改的意识。
二、依托优秀作品的借鉴性，发展学生修改能力
叶圣陶先生曾经说过，写作教学必须引领学生参与全过程，这样才能够逐步提高学生的写作素养。而学生的修改能力要想得到提升，教师可以依托一些优秀的写作作品激发学生写好作文的兴趣，这样更能够调动学生修改自己作文的积极性。在欣赏优秀作品的过程当中，教师可以贯穿评析方法的传授，让学生明白什么叫读一读：逐级强调文章的内容得体性、结构得理性、段落分明。同时，引领学生明白什么叫查一查：查在于检查什么地方写得好。什么叫想一想：想强调用词是否准确，语言是否通顺。改一改则是让学生再读一读、查一查、想一想的基础之上去修改。如此教学更能够激发学生在提升修改能力的基础之上获得写作技巧。例如，在引领学生完成部编版小学语文写作内容《有你，真好》时，我班学生在写作过程当中通常会以描写人为基准完成此篇写作。但是大部分学生把重点落在了“真好”之上，反而使得文章有些空洞。如此，在培养我班学生自主修改作文能力的过程当中，我引入了优秀的习作内容，引领学生在写作过程当中观察人物的语言、行动、神态等方面的描写，引导学生在评析他人成功之处解析到文字的魅力：明白，原来可以依托细致描写凸显写作主题。如此引领不仅可以提高学生的品鉴能力，能够在美文熏陶之下，激发学生修改的积极性，同时也能够通过优秀作品的引领使学生拥有修改能力。
三、基于标点符号的重要性，辅助学生完美修改
标点符号的正确也是写作质量提高的关键要素，从某种程度上来说，一篇文章是否通顺取决于标点符号是否正确。若文章通篇没有偏离中心思想，句子也没有出现搭配错误的状况，这时教师就要引领学生回过头去检查自己的标点符号是否正确，因为标点符号直接决定了其语句是否通顺。通过深入发现，我班学生在写作过程当中出现了一篇习作不习惯用标点符号的现状，同时也出现了逗号一直用到底，最后一句用句号的现象，各种标点符号在文中也出现乱用不准确的现象。面对此种状况，我首先以故事的方式继续让孩子意识到标点符号的重要性。如我引入了明朝祝枝山因为标点符号的问题闹出了大笑话，进而让学生在趣味性的故事引领之下，意识到标点符号的重要性。其次，我再利用学生写作的内容，让学生在品读班级优秀作品的过程当中，明白这些标点符号的重要作用。以省略号为例，其既可以表示说话断断续续，也可以表示意犹未尽，引发思考，如此在带领学生完成写作内容《讲民间故事》时，我班学生在以民间故事为依托描写道：他是人民的英雄，备受青睐，事迹将会渊源流长。难免会使得文章匆匆结尾，这时我便引领学生意识到是不是可以让文章意犹未尽，留给读者更多思考。在我的引领之下，我班学生意识到：可以在故事的末尾添上省略号，留给人更多的遐想。如此便会增加文章的深度，使文章更有新颖性。
結束语：
简而言之，在实际操作过程当中，要想提高小学生的自主修改能力，教师必须要借助课堂这一平台引领学生拥有修改意识，并且基于美文引导进行修改技巧传授，让学生在尽心尽力的批改过程当中积累经验，呈现优质的文章，进而重获修改信心，完成综合素养的提升。
参考文献：
[1]周雯芳.培养小学生作文修改能力的策略[J].作文成功之路，2020（44）：22-23.
[2]张彦荣.关于小学生作文修改能力的培养策略研究[J].科普童话，2020（18）：87.
[3]刘国强.小学生自主修改作文能力的培养研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：133.
关键词：小学;自主;修改作文能力
传统的写作教学，教师通常会抛出命题引领学生自主写作，然后再交由教师批改，如此学生只会写作文，完全不会改作文。如此，要想改变此种局面，小学高年级语文教师必须要融入叶圣陶先生的作文教学思想，革新传统的教学模式，将教师从低效的劳动之中解放出来，实现转变，即实现作文批改方式的转变。其次，教师在实际教学过程当中需将读写变成同步协调，让学生从读中去改写，从改写当中去阅读。如此才能够提升学生的自主修改能力。最后，教师要改变包批包改的方式，让学生进行练改，教师在此过程当中只发挥指导作用，训练学生自己改。
一、建立新旧知识的联系性，培养学生修改意识
学生并不是天生就会修改，这时就需要教师去帮助学生建立新旧知识之间的联系性，让学生基于以往正确知识经验的引领意识到现在写作过程当中所存在的不足，这样才能够让学生拥有修改意识。首先，教师要通过“敲字”的引领，让学生意识到好多作文都是通过一次一次的推敲出来的，让学生明白自己作文修改到底有多重要。其次，教师要明白，授之以鱼，不如授人以渔，只有让学生自己拥有修改的意识，再辅以有效的引导，才能让学生的写作水平得到提高，所以教师要抛出提示语，引领学生自己拥有修改的意识。例如，在引领学生完成部编版小学语文写作内容《我的拿手好戏》时，其中有学生描述道：我的拿手好戏便是玩电脑，我白天玩、晚上玩，同时我也利用电脑帮助爸妈干活。这一描述明显存在前后矛盾性，这时我并不是急于责怪学生，而是引领学生思考：擅长一件事情可以通过哪些方式来凸显？这时学生会想起学过的内容：王羲之爱笔墨，废寝忘食。如此，在旧经验的引领之下，大部分学生发现可以通过事件进行间接的衬托，这便唤起了学生自主修改的意识。
二、依托优秀作品的借鉴性，发展学生修改能力
叶圣陶先生曾经说过，写作教学必须引领学生参与全过程，这样才能够逐步提高学生的写作素养。而学生的修改能力要想得到提升，教师可以依托一些优秀的写作作品激发学生写好作文的兴趣，这样更能够调动学生修改自己作文的积极性。在欣赏优秀作品的过程当中，教师可以贯穿评析方法的传授，让学生明白什么叫读一读：逐级强调文章的内容得体性、结构得理性、段落分明。同时，引领学生明白什么叫查一查：查在于检查什么地方写得好。什么叫想一想：想强调用词是否准确，语言是否通顺。改一改则是让学生再读一读、查一查、想一想的基础之上去修改。如此教学更能够激发学生在提升修改能力的基础之上获得写作技巧。例如，在引领学生完成部编版小学语文写作内容《有你，真好》时，我班学生在写作过程当中通常会以描写人为基准完成此篇写作。但是大部分学生把重点落在了“真好”之上，反而使得文章有些空洞。如此，在培养我班学生自主修改作文能力的过程当中，我引入了优秀的习作内容，引领学生在写作过程当中观察人物的语言、行动、神态等方面的描写，引导学生在评析他人成功之处解析到文字的魅力：明白，原来可以依托细致描写凸显写作主题。如此引领不仅可以提高学生的品鉴能力，能够在美文熏陶之下，激发学生修改的积极性，同时也能够通过优秀作品的引领使学生拥有修改能力。
三、基于标点符号的重要性，辅助学生完美修改
标点符号的正确也是写作质量提高的关键要素，从某种程度上来说，一篇文章是否通顺取决于标点符号是否正确。若文章通篇没有偏离中心思想，句子也没有出现搭配错误的状况，这时教师就要引领学生回过头去检查自己的标点符号是否正确，因为标点符号直接决定了其语句是否通顺。通过深入发现，我班学生在写作过程当中出现了一篇习作不习惯用标点符号的现状，同时也出现了逗号一直用到底，最后一句用句号的现象，各种标点符号在文中也出现乱用不准确的现象。面对此种状况，我首先以故事的方式继续让孩子意识到标点符号的重要性。如我引入了明朝祝枝山因为标点符号的问题闹出了大笑话，进而让学生在趣味性的故事引领之下，意识到标点符号的重要性。其次，我再利用学生写作的内容，让学生在品读班级优秀作品的过程当中，明白这些标点符号的重要作用。以省略号为例，其既可以表示说话断断续续，也可以表示意犹未尽，引发思考，如此在带领学生完成写作内容《讲民间故事》时，我班学生在以民间故事为依托描写道：他是人民的英雄，备受青睐，事迹将会渊源流长。难免会使得文章匆匆结尾，这时我便引领学生意识到是不是可以让文章意犹未尽，留给读者更多思考。在我的引领之下，我班学生意识到：可以在故事的末尾添上省略号，留给人更多的遐想。如此便会增加文章的深度，使文章更有新颖性。
結束语：
简而言之，在实际操作过程当中，要想提高小学生的自主修改能力，教师必须要借助课堂这一平台引领学生拥有修改意识，并且基于美文引导进行修改技巧传授，让学生在尽心尽力的批改过程当中积累经验，呈现优质的文章，进而重获修改信心，完成综合素养的提升。
参考文献：
[1]周雯芳.培养小学生作文修改能力的策略[J].作文成功之路，2020（44）：22-23.
[2]张彦荣.关于小学生作文修改能力的培养策略研究[J].科普童话，2020（18）：87.
[3]刘国强.小学生自主修改作文能力的培养研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：133.