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【摘 要】 语文教学实际是一个传递正能量、施行美育的过程。语文教学是利用祖国语言文字蕴含的魅力激发学生的审美情趣。学生深入文本，体悟情感，进而感悟人生，培养高尚的美感，成为心理健全的一代新人。
【关 键 词】 正能量；美育；审美情趣
韩愈有句名言：“师者，所以传道授业解惑也”。本着这一天职，我满怀激情地踏上了人生讲台。最初我以为有了大学学历和详尽的教学参考作依靠，再配以我那敬业乐业的精神，应付那三尺天地绰绰有余。殊不知，实践了不久便觉得自己困窘于模仿的忸怩之中。而台下那越来越漠然的面孔更让我黯然神伤。冷静思考这一遭遇后，我开始关注各种信息，深入学生心理，试图将语文课“经营”得富有声色，真正把我中华民族方块字的美妙展现出来。多年来的探寻让我定下了一个宗旨——语文教学实际是一个传递正能量、施行美育的过程。
美的义项在词典里有“美丽、好看”“使美丽”“令人满意的”等意义，而我的美育观就是通过语言文字的丰富内涵挖掘学生的潜在素质，使他们保持积极、愉快、稳定的心理状态，自觉乐意地探寻语文天地深蕴的魅力。
美国哈佛大学教授丹尼·古尔曼提出的情商教育理论认为：人生成就最多20%归诸智商，80%归诸情商。而全国优秀的语文教师单桂青曾说：“带着爱心上讲台吧，去爱讲台、爱教材、爱学生，那么它将在你我的前方演绎成一道最亮丽的风景，一幅最迷人的画卷。”这些观点，成为了我认为语文教学是美育运行的理论依据。
在语文教学过程中，我根据教材特点、学生实际，运用灵活多样的教学方法，注意在教学中充分发挥情感优势。在课堂上激励学生求异创新、大胆质疑，调动他们的积极性，进而达到学生为主体，教师为主导的目的。提倡师生之间、生生之间的探讨，让课堂成为学生思想和情感的交汇之处。清除语文教学重于形式、流于形式的流弊，让语文教学不再是干枯的知识网络图解，而是富有声色、充满魅力的波涛浪涌式的热腾场面。
实践检验理论，下面谈谈我在教学中的几点做法：
首先，创设情境，诗化课堂。任教之始，曾有学生问我：“老师，语文到底要我们学些什么？为什么总让我们觉得味如嚼蜡。”悲乎哉！我们光耀了几千年的民族文化竟遭遇如此非议。对此，我并未从正面详尽解释学生的疑问，而是在教学中改变他们的看法。
其次，深入心理，感悟人生。教育的最终目的是为了培育高素质的人才。人说世界之最复杂者莫过于人的内心。而一个学生就是一个复杂的世界。在每个学生的心灵深处，都有一根独特的琴弦。而语文学习正是拨动这一琴弦的艺术家。语言文字的内涵无时无刻不在激荡学生心灵。“往返于快乐和幸福之间，哪儿还有不好走的路”（《空中楼阁》），激励同学积极向上。“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（《劝学》），屈原的“宁溘死以流亡兮。余不忍为此态也！”都向学生阐明“执着”是成功的奠基石。而《篱笆那边》有鲜甜的草莓激励同学要敢于打破旧的枷锁，创造世界……这一切都表明语言文字的神美犹如人生航进的路标，不断地闪示着新的亮点，指明前行的方向。引领学生深入领会美文佳作中的内涵，思考人生和感悟人生。学生体悟到“生命就是一杯清茶，就是一支歌谣，就是一首耐人寻味的小诗！让我们一路行走，一路品味，一路经历，静静享受这美丽的人生！”。这些正体现了“传递正能量，创建美育课堂”这一宗旨在语文教学中的美育效果。
再次，激情朗诵，能量传递。语言文字美的再现是基于激情朗诵的实行，它激活审美情感，点燃学生心灵创造的火花。如执教《念奴娇·赤壁怀古》一词时，请学生先仔细品味词的情感特点，在录音带的示范作用下，请一位男同学感情朗诵。“大江东去，浪淘尽千古风流人物”一句读得雄浑有力，气势一片磅礴，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”更是扣人心弦，刹那间大自然的奇观壮景鲜活地出现在眼前。“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”的苍凉让人感知苏轼的内心世界，领悟文章的思想内涵。深深沉浸在情境美中的同学个个激情喷薄，用更为专注的精神投入课堂学习中，与苏轼唱和“长知足，心安然；甘淡泊，乐无边”。
最后，以文熏陶，完美人生。当代社会是一个日新月异的时代，社会的进步在于竞争的存在。激烈的竞争亦带给人们一定的心理压力。这就要求我们二十一世纪的主要支撑者——当代学生，应有较强的心理素质，才能适应社会的节奏，而语文教学正是承担着这一历史使命。因为语文教学是与生活密切相关的，散文言词的优美，寓言意蕴的深刻，报告文学的真实感人等等，无不显现语言文字的丰富内涵。它触动人心，陶冶性情，让学生感受人世间的真、善、美，体会自然的广博丰盈等等，进而健全学生心理，培养出高素质的接班人。《陈情表》中的“乌鸟私情”，《地坛》中的人生真谛、价值取向，《苏武传》中的赤诚之心等不胜枚举的例文，正是这一理论的明证。
祖国文化源远流长，语文教学是把学生引领进这一艺术殿堂的直接途径。而教学中文本正能量的传递、美育的实践正是这一途径的前进航标。在它的指引下能够激发学生的审美情趣，培养学生高尚的美感，培育心理健全的一代新人。所以，传递正能量，施行美育是语文教学生命的绿色，它使祖国的花朵更加美丽地绽放！
【参考文献】
[1] 杨云萍. 语文美育和谐论[M]. 长沙：湖南人民出版社，2010.
[2] 薛晓嫘. 语文课程与教学论[M]. 重庆：重庆大学出版社，2011.
[3] 翟秋锦. 语文教学的美育功能[J]. 学苑教育，2013（13）.
【关 键 词】 正能量；美育；审美情趣
韩愈有句名言：“师者，所以传道授业解惑也”。本着这一天职，我满怀激情地踏上了人生讲台。最初我以为有了大学学历和详尽的教学参考作依靠，再配以我那敬业乐业的精神，应付那三尺天地绰绰有余。殊不知，实践了不久便觉得自己困窘于模仿的忸怩之中。而台下那越来越漠然的面孔更让我黯然神伤。冷静思考这一遭遇后，我开始关注各种信息，深入学生心理，试图将语文课“经营”得富有声色，真正把我中华民族方块字的美妙展现出来。多年来的探寻让我定下了一个宗旨——语文教学实际是一个传递正能量、施行美育的过程。
美的义项在词典里有“美丽、好看”“使美丽”“令人满意的”等意义，而我的美育观就是通过语言文字的丰富内涵挖掘学生的潜在素质，使他们保持积极、愉快、稳定的心理状态，自觉乐意地探寻语文天地深蕴的魅力。
美国哈佛大学教授丹尼·古尔曼提出的情商教育理论认为：人生成就最多20%归诸智商，80%归诸情商。而全国优秀的语文教师单桂青曾说：“带着爱心上讲台吧，去爱讲台、爱教材、爱学生，那么它将在你我的前方演绎成一道最亮丽的风景，一幅最迷人的画卷。”这些观点，成为了我认为语文教学是美育运行的理论依据。
在语文教学过程中，我根据教材特点、学生实际，运用灵活多样的教学方法，注意在教学中充分发挥情感优势。在课堂上激励学生求异创新、大胆质疑，调动他们的积极性，进而达到学生为主体，教师为主导的目的。提倡师生之间、生生之间的探讨，让课堂成为学生思想和情感的交汇之处。清除语文教学重于形式、流于形式的流弊，让语文教学不再是干枯的知识网络图解，而是富有声色、充满魅力的波涛浪涌式的热腾场面。
实践检验理论，下面谈谈我在教学中的几点做法：
首先，创设情境，诗化课堂。任教之始，曾有学生问我：“老师，语文到底要我们学些什么？为什么总让我们觉得味如嚼蜡。”悲乎哉！我们光耀了几千年的民族文化竟遭遇如此非议。对此，我并未从正面详尽解释学生的疑问，而是在教学中改变他们的看法。
其次，深入心理，感悟人生。教育的最终目的是为了培育高素质的人才。人说世界之最复杂者莫过于人的内心。而一个学生就是一个复杂的世界。在每个学生的心灵深处，都有一根独特的琴弦。而语文学习正是拨动这一琴弦的艺术家。语言文字的内涵无时无刻不在激荡学生心灵。“往返于快乐和幸福之间，哪儿还有不好走的路”（《空中楼阁》），激励同学积极向上。“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（《劝学》），屈原的“宁溘死以流亡兮。余不忍为此态也！”都向学生阐明“执着”是成功的奠基石。而《篱笆那边》有鲜甜的草莓激励同学要敢于打破旧的枷锁，创造世界……这一切都表明语言文字的神美犹如人生航进的路标，不断地闪示着新的亮点，指明前行的方向。引领学生深入领会美文佳作中的内涵，思考人生和感悟人生。学生体悟到“生命就是一杯清茶，就是一支歌谣，就是一首耐人寻味的小诗！让我们一路行走，一路品味，一路经历，静静享受这美丽的人生！”。这些正体现了“传递正能量，创建美育课堂”这一宗旨在语文教学中的美育效果。
再次，激情朗诵，能量传递。语言文字美的再现是基于激情朗诵的实行，它激活审美情感，点燃学生心灵创造的火花。如执教《念奴娇·赤壁怀古》一词时，请学生先仔细品味词的情感特点，在录音带的示范作用下，请一位男同学感情朗诵。“大江东去，浪淘尽千古风流人物”一句读得雄浑有力，气势一片磅礴，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”更是扣人心弦，刹那间大自然的奇观壮景鲜活地出现在眼前。“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”的苍凉让人感知苏轼的内心世界，领悟文章的思想内涵。深深沉浸在情境美中的同学个个激情喷薄，用更为专注的精神投入课堂学习中，与苏轼唱和“长知足，心安然；甘淡泊，乐无边”。
最后，以文熏陶，完美人生。当代社会是一个日新月异的时代，社会的进步在于竞争的存在。激烈的竞争亦带给人们一定的心理压力。这就要求我们二十一世纪的主要支撑者——当代学生，应有较强的心理素质，才能适应社会的节奏，而语文教学正是承担着这一历史使命。因为语文教学是与生活密切相关的，散文言词的优美，寓言意蕴的深刻，报告文学的真实感人等等，无不显现语言文字的丰富内涵。它触动人心，陶冶性情，让学生感受人世间的真、善、美，体会自然的广博丰盈等等，进而健全学生心理，培养出高素质的接班人。《陈情表》中的“乌鸟私情”，《地坛》中的人生真谛、价值取向，《苏武传》中的赤诚之心等不胜枚举的例文，正是这一理论的明证。
祖国文化源远流长，语文教学是把学生引领进这一艺术殿堂的直接途径。而教学中文本正能量的传递、美育的实践正是这一途径的前进航标。在它的指引下能够激发学生的审美情趣，培养学生高尚的美感，培育心理健全的一代新人。所以，传递正能量，施行美育是语文教学生命的绿色，它使祖国的花朵更加美丽地绽放！
【参考文献】
[1] 杨云萍. 语文美育和谐论[M]. 长沙：湖南人民出版社，2010.
[2] 薛晓嫘. 语文课程与教学论[M]. 重庆：重庆大学出版社，2011.
[3] 翟秋锦. 语文教学的美育功能[J]. 学苑教育，2013（13）.