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自龙泉驿区 “践行顶层设计，推进三性课堂”的区域改革实践以来，各类学校教师在顶层设计理念指导下，在教学中不断探究落实学科教学的“学科性”“教育性”与“创新性”任务，取得了一系列的成绩。回顾自己的教学实践与平时的教研学习，发现在教学中存在混淆数学教学的教育性任务与一般教学的教育性任务的倾向。于是有了这样的疑问;“到底教育性任务是什么？学科之间有无差别？这样所谓的学科教学教育性任务与一般教学的教育性任务之间差别何在？”带着这样的疑问，深入解读“教育性任务”，区分数学的教育性任务与一般教学的教育性任务显得尤为重要。
一、教育性任务的内涵
所谓教育性任务，主要是从学生生命成长和人格发展角度，按照普通公民素养的培养要求，由国家和地方各级教育行政部门规定的必须完成的教育任务。在《深入课堂，着力落实学科教育三大任务》一文中，对教育性任务做了如下定位：教育性任务是指使学生在学习过程与方法中得到的积极情感、态度、价值观的教育与影响。从这个更为具体的教育性任务的内涵中，可以看出教育性任务包括对学生情感、态度与价值观的教育三部分，主要涉及学生在学习过程中认知与情感的教育，与平时所听闻的常规习惯是教育性任务的说法似乎有所不同。
二、一般教学教育性任务与数学教学的教育性任务
教育与教学是关系密切，教育可以通过教学以及其他活动展开，而教学是实现教育很重要的途径，换句话说教学进行的同时，教师也在对学生进行着教育。究竟一般教学的教育性任务是什么？对这一问题的解释显得尤为重要。
（一）一般教学的教育性任务
一般教学的教育性任务，主要指“引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力，培养学生的创造能力，发展学生体力，提高学生的健康水平，培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质”。这里的任务不仅仅包括知识与技能，也包括学生的体力、健康与品德、世界观等，这里的教育性任务既包含了“三性课堂”的“学科性任务”，如“掌握科学文化知识与基本技能”，也包含了“创新性任务”如“培养学生的创造能力”，是广义的教学的教育性任务。
而文中所指的“教育性任务”是狭义的教学的教育性任务，主要包含上述论述中的“高尚的审美情趣”“良好的思想品德”“科学的世界观”和“个性心理品质”。具体到具体的教学中而言，教育性任务主要包括培养高尚的审美情趣，良好的思想品德，良好的学习、行为习惯，学习的兴趣、意志力与自信。
因此，在此有必要将一般教学的教育性任务与特定学科教学的教育性任务区分开来，那么数学教学特有的教育性任务又是什么呢？
（二）数学教学特有的教育性任务
根据《标准》的总目标，数学教学的教育性任务主要包括以下几个方面：数学学习的兴趣，数学学习意志力与自信的培养，做事严谨、科学的态度与精神以及数学的眼光。其中“数学学习意志力与自信的培养”区别于我们对学生的简单说教，如“你要努力，要相信自己”，这里主要指的是运用与数学有关的故事或事例，让学生在故事中感悟数学家的坚持不放弃的精神，从而内化为自己不断进取的动力;做事严谨、科学的态度，这里主要指做事的态度，比如在做事情的时候，养成务必认真思考，怀揣质疑的精神与态度，培养善于发现问题、提出问题并解决问题的科学精神。
（三）一般教学教育性任务与数学教学教育性任务的关系
一般教学的教育性任务包含数学教学教育性任务的内容。然而，数学教学的教育性任务的落实与一般教学教育性任务的落实在方式、范围上却有着很大的不同。一般教学的教育性任务可以在各个学科中落实，无明显的学科界限，然而数学教学的教育性任务则需要通过数学教学来实现，学科特色相当明显。数学教学中严谨、科学的态度在数学建模过程中体现得很明显，“问题情境——建立模型——解释模型——运用模型”，这一过程无形中培养学生严谨、科学的态度;数学教学中学习兴趣、意志力与自信的培养，笔者认为有一种途径是非常值得提倡的，运用数学特有的材料教育学生，让学生在数学文化长廊中学习数学名人的精神、体会数学的应用价值。
三、落实数学教学教育性任务的思考
（一）培养学生应用数学的意识
在数学教学中培养学生应用数学的意识，一方面可以通过一些数学小故事，体会数学在生活中的应用价值;另一方面可以在教学前充分结合当地实际，挖掘生活中有用的素材展开教学，让学生充分感受到数学就在身边，切身体会到数学与生活的密切联系。
（二）有机渗透数学思想方法
在数学教学中渗透数学思想方法是培养学生严谨、科学的学习态度的重要途径。数学教学中，教师可以根据教学内容的实际，鼓励学生通过动手操作，经历提取数学知识的过程，适时渗透数学的基本思想方法，培养学生严谨、科学的学习态度。如在学生探究长方体特征的过程中，让学生亲历“猜想——质疑——验证”的过程，培养学生凡事讲求依据的严谨、科学的态度。
（三）巧妙渗透数学文化
数学课程的学习者是一个个具体的、社会的人，每个学生都有其特殊的文化背景。因此，数学课程的教学过程并不仅仅是一种学习的过程，更是一种复杂的文化跨越的过程。社会建构主义者对此早就有了足够的重视，他们的一个基本的观点是：已有的文化背景将对数学学习产生重要影响，教学必须重视文化背景问题。
理清一般教学的教育性任务与数学教学的教育性任务的关系，明确数学教学的教育性任务是落实数学教学教育性任务的前提。數学教学的教育性任务如何有效落实？在教学时如何选择恰当的生活素材，需要教师在生活中不断积累，做一个用数学眼光看世界的引路人;在教学中有机渗透数学基本思想方法，要求在教学前，教师必须要对教材和课标有很深的把握，明确教学内容所隐含的数学思想方法，在深入理解数学思想方法的基础上考虑渗透的时机与方法;在教学中渗透数学文化，需要教师在广泛涉猎数学文化的基础上，经过精心的加工，将数学形态的文化转变为教育形态的数学文化。
一、教育性任务的内涵
所谓教育性任务，主要是从学生生命成长和人格发展角度，按照普通公民素养的培养要求，由国家和地方各级教育行政部门规定的必须完成的教育任务。在《深入课堂，着力落实学科教育三大任务》一文中，对教育性任务做了如下定位：教育性任务是指使学生在学习过程与方法中得到的积极情感、态度、价值观的教育与影响。从这个更为具体的教育性任务的内涵中，可以看出教育性任务包括对学生情感、态度与价值观的教育三部分，主要涉及学生在学习过程中认知与情感的教育，与平时所听闻的常规习惯是教育性任务的说法似乎有所不同。
二、一般教学教育性任务与数学教学的教育性任务
教育与教学是关系密切，教育可以通过教学以及其他活动展开，而教学是实现教育很重要的途径，换句话说教学进行的同时，教师也在对学生进行着教育。究竟一般教学的教育性任务是什么？对这一问题的解释显得尤为重要。
（一）一般教学的教育性任务
一般教学的教育性任务，主要指“引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力，培养学生的创造能力，发展学生体力，提高学生的健康水平，培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质”。这里的任务不仅仅包括知识与技能，也包括学生的体力、健康与品德、世界观等，这里的教育性任务既包含了“三性课堂”的“学科性任务”，如“掌握科学文化知识与基本技能”，也包含了“创新性任务”如“培养学生的创造能力”，是广义的教学的教育性任务。
而文中所指的“教育性任务”是狭义的教学的教育性任务，主要包含上述论述中的“高尚的审美情趣”“良好的思想品德”“科学的世界观”和“个性心理品质”。具体到具体的教学中而言，教育性任务主要包括培养高尚的审美情趣，良好的思想品德，良好的学习、行为习惯，学习的兴趣、意志力与自信。
因此，在此有必要将一般教学的教育性任务与特定学科教学的教育性任务区分开来，那么数学教学特有的教育性任务又是什么呢？
（二）数学教学特有的教育性任务
根据《标准》的总目标，数学教学的教育性任务主要包括以下几个方面：数学学习的兴趣，数学学习意志力与自信的培养，做事严谨、科学的态度与精神以及数学的眼光。其中“数学学习意志力与自信的培养”区别于我们对学生的简单说教，如“你要努力，要相信自己”，这里主要指的是运用与数学有关的故事或事例，让学生在故事中感悟数学家的坚持不放弃的精神，从而内化为自己不断进取的动力;做事严谨、科学的态度，这里主要指做事的态度，比如在做事情的时候，养成务必认真思考，怀揣质疑的精神与态度，培养善于发现问题、提出问题并解决问题的科学精神。
（三）一般教学教育性任务与数学教学教育性任务的关系
一般教学的教育性任务包含数学教学教育性任务的内容。然而，数学教学的教育性任务的落实与一般教学教育性任务的落实在方式、范围上却有着很大的不同。一般教学的教育性任务可以在各个学科中落实，无明显的学科界限，然而数学教学的教育性任务则需要通过数学教学来实现，学科特色相当明显。数学教学中严谨、科学的态度在数学建模过程中体现得很明显，“问题情境——建立模型——解释模型——运用模型”，这一过程无形中培养学生严谨、科学的态度;数学教学中学习兴趣、意志力与自信的培养，笔者认为有一种途径是非常值得提倡的，运用数学特有的材料教育学生，让学生在数学文化长廊中学习数学名人的精神、体会数学的应用价值。
三、落实数学教学教育性任务的思考
（一）培养学生应用数学的意识
在数学教学中培养学生应用数学的意识，一方面可以通过一些数学小故事，体会数学在生活中的应用价值;另一方面可以在教学前充分结合当地实际，挖掘生活中有用的素材展开教学，让学生充分感受到数学就在身边，切身体会到数学与生活的密切联系。
（二）有机渗透数学思想方法
在数学教学中渗透数学思想方法是培养学生严谨、科学的学习态度的重要途径。数学教学中，教师可以根据教学内容的实际，鼓励学生通过动手操作，经历提取数学知识的过程，适时渗透数学的基本思想方法，培养学生严谨、科学的学习态度。如在学生探究长方体特征的过程中，让学生亲历“猜想——质疑——验证”的过程，培养学生凡事讲求依据的严谨、科学的态度。
（三）巧妙渗透数学文化
数学课程的学习者是一个个具体的、社会的人，每个学生都有其特殊的文化背景。因此，数学课程的教学过程并不仅仅是一种学习的过程，更是一种复杂的文化跨越的过程。社会建构主义者对此早就有了足够的重视，他们的一个基本的观点是：已有的文化背景将对数学学习产生重要影响，教学必须重视文化背景问题。
理清一般教学的教育性任务与数学教学的教育性任务的关系，明确数学教学的教育性任务是落实数学教学教育性任务的前提。數学教学的教育性任务如何有效落实？在教学时如何选择恰当的生活素材，需要教师在生活中不断积累，做一个用数学眼光看世界的引路人;在教学中有机渗透数学基本思想方法，要求在教学前，教师必须要对教材和课标有很深的把握，明确教学内容所隐含的数学思想方法，在深入理解数学思想方法的基础上考虑渗透的时机与方法;在教学中渗透数学文化，需要教师在广泛涉猎数学文化的基础上，经过精心的加工，将数学形态的文化转变为教育形态的数学文化。