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五、六年级孩子英语学习早已产生分化现象。成绩优异者自然而然兴趣盎然，课前预习，课后复习，课上稍加点拨，词汇句型运用自如;然而成绩逊色者表现出来的不自信与没有兴趣，导致不愿意主动接受新知，被动中夹杂着诸多的懒惰思想，偷懒、逃避，形成了英语学习的恶性循环。
如何让高年级每个孩子英语学习都进步，是我校多年来“自主教学”课堂实践研究的重心。在这一过程中，我们发现教学的重心已经不是教师教了多少，而是学生内化了多少;不是讲清一个思路，而是发现一个新的思考;不是学会了，而是想不想继续学下去。由此，我们提出一节好课的标准就是让学生动起来、学进去、感兴趣。动起来是基本的形式，学进去是内在的思考，感兴趣是投入后的坚持和持续。在不断探索适合每个学生，调动每个学生主动学习的课堂过程中，我们形成了一些有效的教学策略。
一、运用旧知，提供内容，自信表达
我们主要安排了英语课的五分钟展示：每节课安排不少于5分钟的展示欣赏环节，让每个学生都得到展示机会，使学生找到自信，敢于当众表达观点，培养学生的沟通能力。
Doing Things的起始課，是有关家务的一些词组和句型，为学生谈论家务劳动提供了必要和充分的语言支持。
在课文带有序号的图片中，没有配词部分都是学生已知内容，有feed the fish， wash clothes， walk the dog， do the dishes。我们可以把这部分内容揉进前一个单元How often中，让学生自由谈论What do you do after school？ I often …因为是已知内容，学生敢于表达，乐于表达，愿意把自己的课后活动介绍给大家，从而起到交流沟通的目的，同时利用旧知的流利表达为学生建立起自信。
第二课时和第三课时亦是如此，复习巩固What chores do you have to do at home？ 和做某事前征求他人的同意“Can I do something with…？的句型，找准学生学习自信的生长点，由旧知伸向新知，加强新旧知识的融合。美国的奥苏贝尔指出：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜能，他们是带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感来参与课堂学习的。因此，在课堂教学中，我们应当深入了解学生的实际水平，并根据真实情况开展教学。
二、自学互学，群学分享，交流提高
我们在学习方式上采用了123分享策略：即一分钟独立思考，两分钟伙伴交流，三分钟组内分享。
在自由交流过程中，会复现一些学过的词组，如go for a picnic， go shopping， play inthe school band， play the flute， do the dishes， go to the drama club， learn to act， make a model plane， kick a shuttlecock， go to my piano lesson， play sports， run， play baseball， go roller-skating， play badminton， go to the gym， visit grandparents， go to the movies， watch TV， go to the park， walk the dog， play ping-pong， play basketball， go to the library， exercises， go to concerts等，这些都是我在9单元摘出的词汇，教师可以把这些已知词汇写入任务纸中，每人一张，自己勾画自己熟悉能上口并理解的词汇，然后小组内交流，互帮互助，并补充新词汇，之后大组或者全班分享。在此项活动中，我们利用了大家熟悉的小组合作学习，可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。同时在小组合作中自然体现出了小先生助教的优势。
三、关注差异，互帮互学，提升能力
我们主要采用小先生助教来体现。学生间的差异也是一种资源，小先生助教让学有余力的学生在助人中提升能力，让需要帮助的学生得到支持。我们来看这张图，学习金字塔。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。由此不难看出小组合作中小先生助教的优势资源的体现。
四、整合问题，走向开放，提升思维
很多老师总是担心学生的能力，提出的问题单一简单，属于较单薄的记忆性问题，通常称之为“瘦问题”，学生只要参照教材中的相关信息就能轻易地回答出来。
在我们学校这种自主教学的实践研究还有很多，比如学案导学以及建立各种评价机制等等，无论哪种实践，都是想让每一个孩子在课堂上都能够彰显出来，获得以自己的方式参与的机会和被关注的心理感受。让每一个孩子都感受到课堂的温暖，让每一个孩子都可以毫无顾虑地和老师交流，和同伴研讨，因为在他们的眼中，老师是提供帮助的，伙伴是分享智慧的。
如何让高年级每个孩子英语学习都进步，是我校多年来“自主教学”课堂实践研究的重心。在这一过程中，我们发现教学的重心已经不是教师教了多少，而是学生内化了多少;不是讲清一个思路，而是发现一个新的思考;不是学会了，而是想不想继续学下去。由此，我们提出一节好课的标准就是让学生动起来、学进去、感兴趣。动起来是基本的形式，学进去是内在的思考，感兴趣是投入后的坚持和持续。在不断探索适合每个学生，调动每个学生主动学习的课堂过程中，我们形成了一些有效的教学策略。
一、运用旧知，提供内容，自信表达
我们主要安排了英语课的五分钟展示：每节课安排不少于5分钟的展示欣赏环节，让每个学生都得到展示机会，使学生找到自信，敢于当众表达观点，培养学生的沟通能力。
Doing Things的起始課，是有关家务的一些词组和句型，为学生谈论家务劳动提供了必要和充分的语言支持。
在课文带有序号的图片中，没有配词部分都是学生已知内容，有feed the fish， wash clothes， walk the dog， do the dishes。我们可以把这部分内容揉进前一个单元How often中，让学生自由谈论What do you do after school？ I often …因为是已知内容，学生敢于表达，乐于表达，愿意把自己的课后活动介绍给大家，从而起到交流沟通的目的，同时利用旧知的流利表达为学生建立起自信。
第二课时和第三课时亦是如此，复习巩固What chores do you have to do at home？ 和做某事前征求他人的同意“Can I do something with…？的句型，找准学生学习自信的生长点，由旧知伸向新知，加强新旧知识的融合。美国的奥苏贝尔指出：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜能，他们是带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感来参与课堂学习的。因此，在课堂教学中，我们应当深入了解学生的实际水平，并根据真实情况开展教学。
二、自学互学，群学分享，交流提高
我们在学习方式上采用了123分享策略：即一分钟独立思考，两分钟伙伴交流，三分钟组内分享。
在自由交流过程中，会复现一些学过的词组，如go for a picnic， go shopping， play inthe school band， play the flute， do the dishes， go to the drama club， learn to act， make a model plane， kick a shuttlecock， go to my piano lesson， play sports， run， play baseball， go roller-skating， play badminton， go to the gym， visit grandparents， go to the movies， watch TV， go to the park， walk the dog， play ping-pong， play basketball， go to the library， exercises， go to concerts等，这些都是我在9单元摘出的词汇，教师可以把这些已知词汇写入任务纸中，每人一张，自己勾画自己熟悉能上口并理解的词汇，然后小组内交流，互帮互助，并补充新词汇，之后大组或者全班分享。在此项活动中，我们利用了大家熟悉的小组合作学习，可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。同时在小组合作中自然体现出了小先生助教的优势。
三、关注差异，互帮互学，提升能力
我们主要采用小先生助教来体现。学生间的差异也是一种资源，小先生助教让学有余力的学生在助人中提升能力，让需要帮助的学生得到支持。我们来看这张图，学习金字塔。
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。由此不难看出小组合作中小先生助教的优势资源的体现。
四、整合问题，走向开放，提升思维
很多老师总是担心学生的能力，提出的问题单一简单，属于较单薄的记忆性问题，通常称之为“瘦问题”，学生只要参照教材中的相关信息就能轻易地回答出来。
在我们学校这种自主教学的实践研究还有很多，比如学案导学以及建立各种评价机制等等，无论哪种实践，都是想让每一个孩子在课堂上都能够彰显出来，获得以自己的方式参与的机会和被关注的心理感受。让每一个孩子都感受到课堂的温暖，让每一个孩子都可以毫无顾虑地和老师交流，和同伴研讨，因为在他们的眼中，老师是提供帮助的，伙伴是分享智慧的。