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在新課改背景下，初中物理教学仍面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重，合格率偏低，仍然属于低效教学。因此，如何改变这一局面，让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性的问题就摆在每一位教育工作者面前。我认为能解决问题的方法是使学生主动自觉地去学习、思考和实践，充分发挥内因的作用。只有这样才能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而使学生对一节物理课感兴趣，进而发展到对物理这一学科感兴趣，才能达到有效教学。在初中物理教学中，为了诱发学生的求知欲，调动学生生学习物理的积极性，充分利用40分钟，使这40分钟高质量、高效率。我认为在教学方式与手段上可以尝试以下的措施。
一、创设情镜，激发学生主动学习的兴趣
物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是易使学生对物理现象产生浓厚的探究兴趣，使学生感知所要进行的学习是非常有意义的。教师在课堂教学中，要创设一个很好的教学情景来引发学生的学习兴趣，当然这个很好的教学情景，首先要充分发挥教师的主导作用，根据学生求知、求动、求趣和求新的心里特点，就要精心的组织和设计，要把课本知识与现代科学、社会生活和学生生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的教学情景，能激发学生主动性学习的兴趣。
物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的学习过程，最重要的是教师在创设问题情境时，如何引导学生进行思维，学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。
二、挖掘学困生的闪光点，激发学生学习信心
物理课堂教学中面临一个最大的问题就是学困生面积过大，整体合格率偏低，该问题的及时解决与否，直接影响课堂教学的效果的好坏。在教学活动中，教师要热情关怀，严格要求，对待学困生要有耐心和爱心，消除学生学习上心理阴影，使他们自尊、自信，让潜藏在内心的热情激发出来，兴趣才会产生，同时鼓励同学们亲近、信任、关心、热情帮助，要动之以情、晓之以理，突出人文关怀特点，形成教学相长的和谐发展氛围。
激发学困生学习兴趣，抓住有利学习时机，积极开展思维，提高学生学习物理兴趣，要深入学生学习实际，根据学生平时、听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水平等情况，结合测验考试成绩，分析找出学困生成绩差的原因后，有针对性地帮助学生克服困难，善于捕捉学困生身上的闪光点，培养、激励他们的学习兴趣，并及时给予肯定和表扬，从而树立能够好的信心，努力搞好学习，从而走上正常学习轨道。
三、培养学生设疑意识，激发学生学习活力
美国科学家认为：“解决问题的人，从智商和能力上看都不算好，他只能随着人家指点的路走。而能够提出问题的人，从智商和能力上看才算是有本事的人，他的知识和水平才算是好的。”再从心理角度方面看，认识结构认为，一个富有“提问”意识和能力的学生必然是一个在认识过程中掌握主动权的信息加工者。学生的学习不能一味依赖教师，提出问题也不能只是教师向学生提问，更重要的学生要学会提问。所以在初中物理教学中，营造适合学生“提问”能力培养的民主环境，鼓励学生大胆提问，能激发出学生主动学习的活力。例如，在“观察水的沸腾试验”的教学中，学生提出了：①插在水中的温度计为什么变大了一些？②加热一会儿杯壁怎么会有水珠出现？等问题。在继续观察试验中，不同的试验小组得出不同的结论，水的沸点有的是98℃，有的是100℃，有的是101℃时，教师又继续鼓励学生提问，学生又提出了是否与纸片有关？是不是温度有误差？还有的提出酒精灯的关系等一些问题。这样才有效地意识到，学生的思维是开阔的，活跃的。只要教师在教学中坚持以创新教育为核心的素质教育观念，就能激发和熏陶学生迸发出“提问”的潜力。
四、突出学生主体地位，激发学生学习意识
教师在教学过程中，教师的主导与学生的主体关系的联系和配合是很重要的。教师的主导作用，归根结底是为了激发、引导和提高学生的主体地位，使主体得到充分发挥。现代教学理论认为，在教学过程中，学生的学习是通过自主活动对知识意识的构建过程。在这个过程中，知识不能简单地由教师传授给学生，它必须通过学生的自主活动加以构建，才能获得。这个构建过程是不能由教师包办代替的。学生的学习是一种创造性的活动，所以在课堂教学中要以学生为主体，教师只是一个“协作者”，是教学的主导，在教学中要为学生创设好的学习环境，设置好恰当的问题情景，诱发学生在认知上的冲突，引导学生积极主动的去构建自己的知识结构。例如，在惯性教学中，学生通过亲身感知惯性的存在，并探究静止的物体也受到惯性后，不要马上提出问题惯性为什么会存在，而是做一个试验：取一块置于小车上，慢慢匀速地拉动小车，让学生猜想。当小车突然停下，木块会这样？是否受到惯性？学生回答：会倒，因为受到惯性。继续试验，当小车突然加速。再问：为什么会往后倒？学生带着一次向后倒一次向前倒这样的认识冲突就能积极主动的去学习课本中的有关内容，主动完成了试一试。通过教师一点点的引导学生自己动手、动脑的运用自己已有的知识，将新知识纳入到已有的认识结构中，成为自己的知识体系。通过创设情境，学生思维处于高度活跃状态，接下来的课进行得很顺利。
由此而知，在物理教学中，教师无论是在教学的整体过程，还是在局部环节上，都应十分重视问题情境的创设。要使刺激有新颖性，引起学生的好奇心和新鲜感，从而为课堂教学实施和探究活动提供强有力的动力支点，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。在具体教学中不虚设一个没有必要设置的情境，不多说一句不必说的话，不追求没有实际价值而只有表面上热闹的课堂气氛，力争用最少的时间实现最优的课堂。
一、创设情镜，激发学生主动学习的兴趣
物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是易使学生对物理现象产生浓厚的探究兴趣，使学生感知所要进行的学习是非常有意义的。教师在课堂教学中，要创设一个很好的教学情景来引发学生的学习兴趣，当然这个很好的教学情景，首先要充分发挥教师的主导作用，根据学生求知、求动、求趣和求新的心里特点，就要精心的组织和设计，要把课本知识与现代科学、社会生活和学生生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的教学情景，能激发学生主动性学习的兴趣。
物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的学习过程，最重要的是教师在创设问题情境时，如何引导学生进行思维，学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。
二、挖掘学困生的闪光点，激发学生学习信心
物理课堂教学中面临一个最大的问题就是学困生面积过大，整体合格率偏低，该问题的及时解决与否，直接影响课堂教学的效果的好坏。在教学活动中，教师要热情关怀，严格要求，对待学困生要有耐心和爱心，消除学生学习上心理阴影，使他们自尊、自信，让潜藏在内心的热情激发出来，兴趣才会产生，同时鼓励同学们亲近、信任、关心、热情帮助，要动之以情、晓之以理，突出人文关怀特点，形成教学相长的和谐发展氛围。
激发学困生学习兴趣，抓住有利学习时机，积极开展思维，提高学生学习物理兴趣，要深入学生学习实际，根据学生平时、听课、作业情况，以及学生学习习惯、心理特征、智力水平等情况，结合测验考试成绩，分析找出学困生成绩差的原因后，有针对性地帮助学生克服困难，善于捕捉学困生身上的闪光点，培养、激励他们的学习兴趣，并及时给予肯定和表扬，从而树立能够好的信心，努力搞好学习，从而走上正常学习轨道。
三、培养学生设疑意识，激发学生学习活力
美国科学家认为：“解决问题的人，从智商和能力上看都不算好，他只能随着人家指点的路走。而能够提出问题的人，从智商和能力上看才算是有本事的人，他的知识和水平才算是好的。”再从心理角度方面看，认识结构认为，一个富有“提问”意识和能力的学生必然是一个在认识过程中掌握主动权的信息加工者。学生的学习不能一味依赖教师，提出问题也不能只是教师向学生提问，更重要的学生要学会提问。所以在初中物理教学中，营造适合学生“提问”能力培养的民主环境，鼓励学生大胆提问，能激发出学生主动学习的活力。例如，在“观察水的沸腾试验”的教学中，学生提出了：①插在水中的温度计为什么变大了一些？②加热一会儿杯壁怎么会有水珠出现？等问题。在继续观察试验中，不同的试验小组得出不同的结论，水的沸点有的是98℃，有的是100℃，有的是101℃时，教师又继续鼓励学生提问，学生又提出了是否与纸片有关？是不是温度有误差？还有的提出酒精灯的关系等一些问题。这样才有效地意识到，学生的思维是开阔的，活跃的。只要教师在教学中坚持以创新教育为核心的素质教育观念，就能激发和熏陶学生迸发出“提问”的潜力。
四、突出学生主体地位，激发学生学习意识
教师在教学过程中，教师的主导与学生的主体关系的联系和配合是很重要的。教师的主导作用，归根结底是为了激发、引导和提高学生的主体地位，使主体得到充分发挥。现代教学理论认为，在教学过程中，学生的学习是通过自主活动对知识意识的构建过程。在这个过程中，知识不能简单地由教师传授给学生，它必须通过学生的自主活动加以构建，才能获得。这个构建过程是不能由教师包办代替的。学生的学习是一种创造性的活动，所以在课堂教学中要以学生为主体，教师只是一个“协作者”，是教学的主导，在教学中要为学生创设好的学习环境，设置好恰当的问题情景，诱发学生在认知上的冲突，引导学生积极主动的去构建自己的知识结构。例如，在惯性教学中，学生通过亲身感知惯性的存在，并探究静止的物体也受到惯性后，不要马上提出问题惯性为什么会存在，而是做一个试验：取一块置于小车上，慢慢匀速地拉动小车，让学生猜想。当小车突然停下，木块会这样？是否受到惯性？学生回答：会倒，因为受到惯性。继续试验，当小车突然加速。再问：为什么会往后倒？学生带着一次向后倒一次向前倒这样的认识冲突就能积极主动的去学习课本中的有关内容，主动完成了试一试。通过教师一点点的引导学生自己动手、动脑的运用自己已有的知识，将新知识纳入到已有的认识结构中，成为自己的知识体系。通过创设情境，学生思维处于高度活跃状态，接下来的课进行得很顺利。
由此而知，在物理教学中，教师无论是在教学的整体过程，还是在局部环节上，都应十分重视问题情境的创设。要使刺激有新颖性，引起学生的好奇心和新鲜感，从而为课堂教学实施和探究活动提供强有力的动力支点，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。在具体教学中不虚设一个没有必要设置的情境，不多说一句不必说的话，不追求没有实际价值而只有表面上热闹的课堂气氛，力争用最少的时间实现最优的课堂。