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【摘要】英语有其自身的学科文化特点，如何将其体现在我们的日常课堂教学中，需要我们认真研读新课程标准，结合新课程标准的要求和建议，将教材和教法有效结合起来，针对这一问题，本文提出了将教材与教法有效结合，在课堂教学中体现英语学科文化的几点尝试。
【关键词】学科文化;教材;教法;有效结合
一、什么是英语学科文化？
根据新课标，英语学科文化可理解为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。如何将其在课堂教学中体现，需要我们不断探索。
二、结合新课标要求，将教材与教法有效结合，在教学中体现英语学科文化。
目前我们所使用的人教版英语（新目标），如果完全按照教材设计的方案实施课堂教学，对基础较好的学生要求稍低，对基础较差的学生则要求过高，如何在实际教学中体现英语学科文化，落实新课标的建议和要求，将教材与教法有效结合，成为一线教师不断反思和研究的问题。笔者以新课标八年级下册中的教学内容为例，浅谈自己对教学与教法有效结合的尝试。
（一）优化教材资源，使其符合学生需要，贴近学生实际生活。
教材是教师课堂教学的必须工具。而正确的教材观应该是用教材教，而不是教教材。〔2〕因此教师在日常课堂教学中可根据所教学生的特点对教材内容进行适当的补充和删减，替换教学内容和活动，调整教学顺序。
在八年级下册Unit8的Reading部分教学中，按照教材设计，在section 1: Before you read的环节中，是利用一个pairwork让学生讨论几个看似很平常的问题，但就是这看似平常的问题，对于笔者所面对的学生群体来说却有一定难度，学生大部分来自农民工家庭，英语基础较差也很少能有条件保持听英语歌，看英语电影这样的习惯，在课前对学生进行的一次调查中，能保持这两个习惯的学生很少，因此在本堂课的引入环节中，将section 1活动进行调整，先给学生欣赏了几首经典且符合他们年龄特点的英语歌曲，让学生在实际的生活中去体会阅读文章中所提到的英语歌曲对英语学习的帮助，再引入pairwork的问题，既降低了问题的难度，更提高了学生的兴趣，让枯燥的阅读课变得贴近生活又快乐有趣。课后，笔者又让学生欣赏了许多英文歌曲，并承诺在教学生一首英文歌，学生积极性很高，基础较好的学生甚至自觉背下了这一篇较长的文章。
因此，以贴近学生实际为原则优化教材,才能真正做到因材施教，为学生营造真实的情境和实践平台。
（二）把握英语学科文化特点，用实践教学内化教材知识
1.根据英语学科文化特点，树立实践教学的理念。
教师是课堂教学的策划者、设计者和实施者,教师要树立课堂实践教学理念,开展课堂实践教学[2],为学生将教材知识内化成自己的技能和素质提供实践的平台和环境。
2.根据英语学科文化特点，为学生创造实践活动的机会。
实践是学习语言最主要的途径。教师在课堂教学设计中根据英语学科文化特点，尽可能多的给学生创造实践的机会，让学生感觉身临其境，以教学主体的身份积极参与教学活动，从而达到真正的学有所获。
如在八年级下册Unit8第一课时教学中，要求学生掌握向别人寻求建议（What should I…?），给别人建议（Why don’t you…? How about…? What about…? Why not…?和对别人的建议进行回应(That’s too…)的句型,对于基础较好的学生来说，这部分内容太简单，而对于基础差的学生来说，即使能死背下来这些句型，也不会懂得如何使用，更重要的是，对于基础较差在八年级因为教材难度加大又开始产生厌学情绪的学生来说，不知道学习这些知识对于自己的生活有什么实际意义的话，再简单的内容也不愿意去学习。因此，在本课时的教学中，刚巧遇上母亲节，便利用多媒体，给学生设计了母亲节的场景，让学生讨论母亲节给妈妈送什么礼物，让学生在具体的语境中感知目标语言，体会其在实际生活中的用处，从模仿再到熟练运用。在整堂课中，学生的积极性始终很高，很愿意谈论给妈妈送什么礼物，在一种很自然的氛围中掌握了句型，也懂得了应该回报母亲对我们的爱。真正做到让学生在“做”中学，用中学，学中用。
3．英语作为一门语言,教学应以言语为主，教学需用教材培养言语能力。
语言是从言语材料和言语规则中总结、抽象出来的知识系统,言语是语言的运用过程及成果。”[3] 《英语课程标准》中强调“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”在英语课堂教学中，若教师只注重教，学生可以“懂得”知识，但不一定会用，只有让学生亲身实践，才可能实现知识从“懂得“到”运用“，在前面所提到的Unit 8的句型操练之后，在第二课时课堂教学设计中：
第一步：复习句型。
第二步：让学生分组自行操练，自己设计场景，并在具体的语境中运用我们的句型。
第三步：完成2a,2b的听力练习。
……
三、小结。
英语学科有其独特的学科文化特点，在课堂教学中如何将其体现，需要教师将教材与教法有效结合,而教材与教法的结合取决于教师对于教材和教法的认识，作为英语教师，只有树立正确的教材观，不断提高自身的学科文化素养，在教学中才能真正做到因材施教，使英语学科文化在课堂教学中得到有效，高效的体现。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
[2]郭水兰.实践教学的内涵与外延探讨[J].广西社会科学,2005(12):186—187.
[3]徐建成.论课堂教学活动的逻辑起点[J].浙江教育学院学报,2004(6):43—47.
【关键词】学科文化;教材;教法;有效结合
一、什么是英语学科文化？
根据新课标，英语学科文化可理解为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。如何将其在课堂教学中体现，需要我们不断探索。
二、结合新课标要求，将教材与教法有效结合，在教学中体现英语学科文化。
目前我们所使用的人教版英语（新目标），如果完全按照教材设计的方案实施课堂教学，对基础较好的学生要求稍低，对基础较差的学生则要求过高，如何在实际教学中体现英语学科文化，落实新课标的建议和要求，将教材与教法有效结合，成为一线教师不断反思和研究的问题。笔者以新课标八年级下册中的教学内容为例，浅谈自己对教学与教法有效结合的尝试。
（一）优化教材资源，使其符合学生需要，贴近学生实际生活。
教材是教师课堂教学的必须工具。而正确的教材观应该是用教材教，而不是教教材。〔2〕因此教师在日常课堂教学中可根据所教学生的特点对教材内容进行适当的补充和删减，替换教学内容和活动，调整教学顺序。
在八年级下册Unit8的Reading部分教学中，按照教材设计，在section 1: Before you read的环节中，是利用一个pairwork让学生讨论几个看似很平常的问题，但就是这看似平常的问题，对于笔者所面对的学生群体来说却有一定难度，学生大部分来自农民工家庭，英语基础较差也很少能有条件保持听英语歌，看英语电影这样的习惯，在课前对学生进行的一次调查中，能保持这两个习惯的学生很少，因此在本堂课的引入环节中，将section 1活动进行调整，先给学生欣赏了几首经典且符合他们年龄特点的英语歌曲，让学生在实际的生活中去体会阅读文章中所提到的英语歌曲对英语学习的帮助，再引入pairwork的问题，既降低了问题的难度，更提高了学生的兴趣，让枯燥的阅读课变得贴近生活又快乐有趣。课后，笔者又让学生欣赏了许多英文歌曲，并承诺在教学生一首英文歌，学生积极性很高，基础较好的学生甚至自觉背下了这一篇较长的文章。
因此，以贴近学生实际为原则优化教材,才能真正做到因材施教，为学生营造真实的情境和实践平台。
（二）把握英语学科文化特点，用实践教学内化教材知识
1.根据英语学科文化特点，树立实践教学的理念。
教师是课堂教学的策划者、设计者和实施者,教师要树立课堂实践教学理念,开展课堂实践教学[2],为学生将教材知识内化成自己的技能和素质提供实践的平台和环境。
2.根据英语学科文化特点，为学生创造实践活动的机会。
实践是学习语言最主要的途径。教师在课堂教学设计中根据英语学科文化特点，尽可能多的给学生创造实践的机会，让学生感觉身临其境，以教学主体的身份积极参与教学活动，从而达到真正的学有所获。
如在八年级下册Unit8第一课时教学中，要求学生掌握向别人寻求建议（What should I…?），给别人建议（Why don’t you…? How about…? What about…? Why not…?和对别人的建议进行回应(That’s too…)的句型,对于基础较好的学生来说，这部分内容太简单，而对于基础差的学生来说，即使能死背下来这些句型，也不会懂得如何使用，更重要的是，对于基础较差在八年级因为教材难度加大又开始产生厌学情绪的学生来说，不知道学习这些知识对于自己的生活有什么实际意义的话，再简单的内容也不愿意去学习。因此，在本课时的教学中，刚巧遇上母亲节，便利用多媒体，给学生设计了母亲节的场景，让学生讨论母亲节给妈妈送什么礼物，让学生在具体的语境中感知目标语言，体会其在实际生活中的用处，从模仿再到熟练运用。在整堂课中，学生的积极性始终很高，很愿意谈论给妈妈送什么礼物，在一种很自然的氛围中掌握了句型，也懂得了应该回报母亲对我们的爱。真正做到让学生在“做”中学，用中学，学中用。
3．英语作为一门语言,教学应以言语为主，教学需用教材培养言语能力。
语言是从言语材料和言语规则中总结、抽象出来的知识系统,言语是语言的运用过程及成果。”[3] 《英语课程标准》中强调“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”在英语课堂教学中，若教师只注重教，学生可以“懂得”知识，但不一定会用，只有让学生亲身实践，才可能实现知识从“懂得“到”运用“，在前面所提到的Unit 8的句型操练之后，在第二课时课堂教学设计中：
第一步：复习句型。
第二步：让学生分组自行操练，自己设计场景，并在具体的语境中运用我们的句型。
第三步：完成2a,2b的听力练习。
……
三、小结。
英语学科有其独特的学科文化特点，在课堂教学中如何将其体现，需要教师将教材与教法有效结合,而教材与教法的结合取决于教师对于教材和教法的认识，作为英语教师，只有树立正确的教材观，不断提高自身的学科文化素养，在教学中才能真正做到因材施教，使英语学科文化在课堂教学中得到有效，高效的体现。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
[2]郭水兰.实践教学的内涵与外延探讨[J].广西社会科学,2005(12):186—187.
[3]徐建成.论课堂教学活动的逻辑起点[J].浙江教育学院学报,2004(6):43—47.