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摘 要：在英语课堂中，往往是教师“积极地”讲，学生“认真地”听，这种教学是不可取的。针对此问题，笔者以自己的公开课七上Unit 6阅读课第二课时为例，选取一些环节，谈谈从文本出发，创设情境操练知识点，运用语篇训练综合技能，培养学生语言综合应用能力的教学思路。
关键词：文本；情境；语言结合应用能力
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-027-2
一、引言
义务教育教科书《英语》（译林版）课本中的Reading，通常分两课时教授：第一课时，重点在于阅读方法的引导和教授，帮助学生理解文章的意思，从整体上把握文章的结构和框架；阅读教学的第二课时，重点在于从细节上疏通文章，进行语言点的讲解。但在传统的英语课堂中，第二课时语言点的教学往往是老师一字一句，一节一节地讲解，一群听话的学生忙着埋头做笔记，这种教师满堂灌、学生被动接受的教学模式忽视了对学生语言综合应用能力的培养，抑制了学生学习英语的兴趣和热情。
针对这一现状，笔者以自己的公开课七上Unit 6阅读课第二课时为例，选取一些环节，谈谈从文本出发，创设情境操练知识点，运用语篇训练综合技能，培养学生语言综合应用能力的教学思路。义务教育教科书《英语》（译林版）七上Unit 6的话题是Food and lifestyle，阅读板块主要介绍的是Kitty和Daniel不同的饮食和生活方式，应该说，本单元的话题贴近学生的生活，是学生感兴趣的一个话题。学生在学习阅读教学第一课时的基础上，已经基本扫清了语言障碍，了解文章大意，但在一些长句和语言点的理解以及使用上有些困难，所以教师有必要在帮助学生全面透彻地理解课文内容的基础上，创设情境，在情境中操练知识点、使用语言点，在实际应用中提高语言知识的应用能力。
二、教学案例的分析
（一）把握文本特点，制定三维目标
在传统的阅读课第二课时教学中，教师过分重视语法和词法知识讲解与传授的教学形式是源于教师对于教学目标的定位。一堂课，教师利用满堂灌的方式，只讲那几个语言点，那几个语言点就成了整堂课的教学目标，这样的目标太单一，而且忽略了技能、情感和策略的培养。所以，笔者在进行教案设计时，把这堂课的教学目标定位为：
By the end of this lesson， students are expected to
1） further understand the whole text.
2） use some important words and phrases correctly.
3） talk about their own diet and lifestyle.
4） learn to judge ones lifestyle and write an email to give reasonable advice.
5） know the importance of having a healthy lifestyle.
从上述教学目标不难看出，笔者的教学设计是从知识讲解出发，首先复习阅读文本，对文本进行进一步挖掘；然后创设情境、操练重点语言点，鼓励学生用所学的知识点、语言点谈论自己的日常饮食和生活方式；接着，笔者设计了一篇关于Angela生活方式的首字母填空，在语篇中考查学生的综合技能；最后，笔者引导学生分析所完成的语篇，讨论关于Angela的生活方式，并鼓励学生利用所学语言点写一封邮件给Angela，建议她如何保持健康，情感上要求学生理解保持健康的重要性。
（二）深入挖掘文本，引出本课知识点
1.利用视频，导入新课。
预备铃响后，笔者首先组织学生观看一个有关水果的两分钟的视频。视频的观看，一方面可以调节学生的心理环境，使学生迅速进入上课的状态；另一方面，还可以充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激活学生已有的知识经验。和学生一起看完视频后，笔者接着通过以下几个问题“Do you often eat fruit？ Whats your favourite fruit？ When do you usually eat fruit？ What fruit do you often eat？”引导学生谈论自己最喜欢的水果。在此基础上，笔者利用学生对问题的回答巧妙过渡到课本内容：Wang Fei often eats apples before going to bed. But what fruit does Kitty often eat？ When does Kitty eat fruit？从而为下一步复习阅读文本做好充分的铺垫。
2.巧用思维导图，引出语言点。
语言点教学在阅读理解教学之后，所以任何一课的语言点教学都离不开阅读文本。义务教育教科书《英语》（译林版）七上Unit 6的阅读板块是两篇介绍Kitty和Daniel各自饮食和生活方式的小短文。笔者根据教材编排的特点，首先让学生围绕阅读文本的内容，小组活动，讨论How does Kitty keep fit？这一问题。经过讨论，学生根据所学文本內容，提炼出了三个答案。笔者根据学生的答案，自然而然地呈现思维导图（见下图）。结合思维导图，笔者设置问题“What does Kitty have for breakfast？ What about her lunch / dinner？ What kind of exercise does Kitty love？ How long and how often does Kitty does？ Why does Kitty seldom eat sweet food？”等，和学生进一步透彻地谈论Kittys lifestyle，完善思维导图，同时引出了部分知识点。在此基础上，让学生参照思维导图进行课文复述，为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生的学科思维能力和综合语言运用能力。 Kitty拥有健康的生活方式，然而Daniel的生活方式是不健康的。笔者又立足教材，对第二篇小短文进行适度改编，把思维导图设置成填空的形式，拓展学用渠道，对学生开展语言技能的训练，同时，引出重要语言点plan to do sth.，起到承上启下的作用。
（三）创设多种情境，操练巩固语言点
新课程英语教学认为创设接近真实的语言表达学习环境，能够在激活学生语言学习认知思维的基础上，增强学生的理解感悟，提高学生的语言学习和使用能力。目前中考对知识点的考查不再是单纯的音形义的考查，而是越来越注重考查学生在特定的语境中理解运用语言的能力。所以，在阅读课知识点教学时，教师要必须以知识运用为目标，创设适合学生学习的教学环境，让学生在英语语言实践中正确运用所学知识点，培养用英语思维的习惯。本课例中，笔者针对重点知识点设置多种层面的语境。
1.结合听力录音创设情境。
plan to do sth.是本课时学生需要掌握的四会词组。笔者在处理这一知识点时，首先让学生带着问题听同班同学储鹰和丁思羽之间关于周末计划的一个对话录音，并要求学生根据对话内容，回答问题。学生通过听进行语言输入，在特定的情境中体会plan to do sth.的用法。然后笔者结合听力录音帮助学生创设情境，suppose you will visit the house for the old people this Saturday， what do you plan to do for the old people？让学生在这样的情境中使用plan to do sth.自主造句，谈论自己在敬老院的计划，从而把知识内化为能力，实现语言的有效输出。
2.借助直观演示、图片创设情境。
在英语课堂教学过程中，教师可以利用实物来演示某一特定情境，给学生提供直观生动的场景，调动他们参与课堂的积极性和主动性（刘晓敏，2015）。在语言点too much教学的时候，笔者准备了一个空玻璃杯和一瓶橙汁。在呈现文本中的句子“They have too much sugar and are bad for my teeth.”之后，笔者先往杯子里倒了一点橙汁，然后举起玻璃杯，和学生互动“There is a glass in my hand. Look， how much juice is there in the glass？”，学生回答“A little.”。笔者又往玻璃里倒了些橙汁，并问学生“How much juice now？”，学生的注意力非常集中，齐声回答道“There is some.”。于是，笔者接着往玻璃里倒入更多的橙汁，学生没等笔者发问，齐声说“There is much juice in the glass.”。最后，笔者把橙汁都倒入玻璃杯，学生自然而然地惊呼起来“Oh， too much.”。通过直观演示，将静态的短语与立体的、动态的动作和实物等联系起来，激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，让学生在轻松学习语言知识的同时，发展实际运用语言知识的能力。
笔者还借助图片操练语言点。在操练“be bad for、 be good for”这两个词组时，笔者直接出示下列四幅图片，让学生用“be bad for、 be good for”谈论图片。图片直观形象，每一幅图片的选择也有着不同的代表意义，有助于学生理解，有助于學生能够在适当的情境中自然地运用新知，同时也有助于学生深刻记住哪些事情是影响我们青少年健康的。
3.利用日常生活、视频创设情境。
在阅读课第二课时教学中，教师可以利用日常生活创设相关的情境，以贴近学生的生活，让学生在情境交际中巩固语言点。这节课前，笔者精心制作了一个本班学生的视频。视频中，有学生在操场上运动的身影，有学生在食堂吃饭的热闹场面，也有学生在教室里热火朝天讨论的画面。在学完本课的语言点后，笔者组织学生一起观看该视频，谈论自己的日常生活方式。在观看这样的一个情境视频后，学生感到很激动，也很兴奋，在编写对话谈论自己日常生活方式时也特别积极主动。可以说这样的情境创设不仅强化了学生对知识的理解和记忆，而且激发学生进一步主动参与课堂的热情，培养了学生“用英语做事情”的能力，体现了语言的交际功能。
（四）适度开发语篇，培养综合技能
语言点学习是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章才是目的（姚春良，2009）。义务教育教科书《英语》（译林版）七上Unit 6的阅读介绍了Kitty和Daniel的生活方式。在巩固语言点教学时，为了拓展学生的阅读面，笔者通过课前准备，精心编写了一篇关于Angela生活方式的小短文，把词汇、短语、句型等语言点放在小短文中，设置成首字母填空的形式，以邮件的形式呈现。
邮件贴近课文内容，是符合学生最近发展区的阅读材料。把词汇、短语、句子等语言点放在语篇中，设计成首字母填空的形式，学生通过阅读、理解比较容易完成。这样既有利于学生在语言实践中正确运用所学知识点，又有利于他们养成用英语思维的习惯。真正做到了“词不离句，句不离篇”。
（五）设置话题写作，培养语篇写作能力
英语学习除了“需要大量的英语语言信息输入”外，还需要“大量的语言输出”“来检验和促进英语语言知识的掌握和运用能力的形成”。所以，语言点教学后，笔者设置了一项写的任务来检测学生在语篇中应用语言知识的能力。
在学生完成关于Angela生活方式的语篇阅读后，笔者再一次利用语篇材料，让学生阅读小短文，小组合作，讨论Angela的生活方式中存在哪些问题以及如何帮助Angela保持健康。在学生们指出问题、给出合理建议的基础上，让学生们运用所学知识点写一封邮件回复Angela，建议她如何保持健康。这样的语篇写作的设计既巩固了本课的语言点，又培养了学生语篇写作能力，还能让学生理解保持健康的重要性，从而实现本课教学的情感目标。
仅仅依靠语言的输入是不可能形成综合语言运用能力的，语篇写作有助于促进学生语言知识的吸收和用英语进行思维能力的培养；以课文为载体的语言点的学习，其最终目标也是为语言表达服务。
三、结束语
相对于阅读课第一课时，第二课时更侧重对知识点的梳理和讲解。教师在这一课时，要立足文本，创设不同的情境和语境，适当地开发语篇，设置合适的写作话题，把语言知识的学习和语言知识的运用有机结合结合起来，真正做到“从用中学，学了就用，学以致用”。
[参考文献]
[1]刘晓敏.英语课堂教学情景创设研究.中小学英语教学与研究，2015（03）.
[2]武锁萍.立足教材 开发语篇 关注综合技能训练.中小学英语教学与研究，2015（09）.
关键词：文本；情境；语言结合应用能力
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-027-2
一、引言
义务教育教科书《英语》（译林版）课本中的Reading，通常分两课时教授：第一课时，重点在于阅读方法的引导和教授，帮助学生理解文章的意思，从整体上把握文章的结构和框架；阅读教学的第二课时，重点在于从细节上疏通文章，进行语言点的讲解。但在传统的英语课堂中，第二课时语言点的教学往往是老师一字一句，一节一节地讲解，一群听话的学生忙着埋头做笔记，这种教师满堂灌、学生被动接受的教学模式忽视了对学生语言综合应用能力的培养，抑制了学生学习英语的兴趣和热情。
针对这一现状，笔者以自己的公开课七上Unit 6阅读课第二课时为例，选取一些环节，谈谈从文本出发，创设情境操练知识点，运用语篇训练综合技能，培养学生语言综合应用能力的教学思路。义务教育教科书《英语》（译林版）七上Unit 6的话题是Food and lifestyle，阅读板块主要介绍的是Kitty和Daniel不同的饮食和生活方式，应该说，本单元的话题贴近学生的生活，是学生感兴趣的一个话题。学生在学习阅读教学第一课时的基础上，已经基本扫清了语言障碍，了解文章大意，但在一些长句和语言点的理解以及使用上有些困难，所以教师有必要在帮助学生全面透彻地理解课文内容的基础上，创设情境，在情境中操练知识点、使用语言点，在实际应用中提高语言知识的应用能力。
二、教学案例的分析
（一）把握文本特点，制定三维目标
在传统的阅读课第二课时教学中，教师过分重视语法和词法知识讲解与传授的教学形式是源于教师对于教学目标的定位。一堂课，教师利用满堂灌的方式，只讲那几个语言点，那几个语言点就成了整堂课的教学目标，这样的目标太单一，而且忽略了技能、情感和策略的培养。所以，笔者在进行教案设计时，把这堂课的教学目标定位为：
By the end of this lesson， students are expected to
1） further understand the whole text.
2） use some important words and phrases correctly.
3） talk about their own diet and lifestyle.
4） learn to judge ones lifestyle and write an email to give reasonable advice.
5） know the importance of having a healthy lifestyle.
从上述教学目标不难看出，笔者的教学设计是从知识讲解出发，首先复习阅读文本，对文本进行进一步挖掘；然后创设情境、操练重点语言点，鼓励学生用所学的知识点、语言点谈论自己的日常饮食和生活方式；接着，笔者设计了一篇关于Angela生活方式的首字母填空，在语篇中考查学生的综合技能；最后，笔者引导学生分析所完成的语篇，讨论关于Angela的生活方式，并鼓励学生利用所学语言点写一封邮件给Angela，建议她如何保持健康，情感上要求学生理解保持健康的重要性。
（二）深入挖掘文本，引出本课知识点
1.利用视频，导入新课。
预备铃响后，笔者首先组织学生观看一个有关水果的两分钟的视频。视频的观看，一方面可以调节学生的心理环境，使学生迅速进入上课的状态；另一方面，还可以充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激活学生已有的知识经验。和学生一起看完视频后，笔者接着通过以下几个问题“Do you often eat fruit？ Whats your favourite fruit？ When do you usually eat fruit？ What fruit do you often eat？”引导学生谈论自己最喜欢的水果。在此基础上，笔者利用学生对问题的回答巧妙过渡到课本内容：Wang Fei often eats apples before going to bed. But what fruit does Kitty often eat？ When does Kitty eat fruit？从而为下一步复习阅读文本做好充分的铺垫。
2.巧用思维导图，引出语言点。
语言点教学在阅读理解教学之后，所以任何一课的语言点教学都离不开阅读文本。义务教育教科书《英语》（译林版）七上Unit 6的阅读板块是两篇介绍Kitty和Daniel各自饮食和生活方式的小短文。笔者根据教材编排的特点，首先让学生围绕阅读文本的内容，小组活动，讨论How does Kitty keep fit？这一问题。经过讨论，学生根据所学文本內容，提炼出了三个答案。笔者根据学生的答案，自然而然地呈现思维导图（见下图）。结合思维导图，笔者设置问题“What does Kitty have for breakfast？ What about her lunch / dinner？ What kind of exercise does Kitty love？ How long and how often does Kitty does？ Why does Kitty seldom eat sweet food？”等，和学生进一步透彻地谈论Kittys lifestyle，完善思维导图，同时引出了部分知识点。在此基础上，让学生参照思维导图进行课文复述，为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生的学科思维能力和综合语言运用能力。 Kitty拥有健康的生活方式，然而Daniel的生活方式是不健康的。笔者又立足教材，对第二篇小短文进行适度改编，把思维导图设置成填空的形式，拓展学用渠道，对学生开展语言技能的训练，同时，引出重要语言点plan to do sth.，起到承上启下的作用。
（三）创设多种情境，操练巩固语言点
新课程英语教学认为创设接近真实的语言表达学习环境，能够在激活学生语言学习认知思维的基础上，增强学生的理解感悟，提高学生的语言学习和使用能力。目前中考对知识点的考查不再是单纯的音形义的考查，而是越来越注重考查学生在特定的语境中理解运用语言的能力。所以，在阅读课知识点教学时，教师要必须以知识运用为目标，创设适合学生学习的教学环境，让学生在英语语言实践中正确运用所学知识点，培养用英语思维的习惯。本课例中，笔者针对重点知识点设置多种层面的语境。
1.结合听力录音创设情境。
plan to do sth.是本课时学生需要掌握的四会词组。笔者在处理这一知识点时，首先让学生带着问题听同班同学储鹰和丁思羽之间关于周末计划的一个对话录音，并要求学生根据对话内容，回答问题。学生通过听进行语言输入，在特定的情境中体会plan to do sth.的用法。然后笔者结合听力录音帮助学生创设情境，suppose you will visit the house for the old people this Saturday， what do you plan to do for the old people？让学生在这样的情境中使用plan to do sth.自主造句，谈论自己在敬老院的计划，从而把知识内化为能力，实现语言的有效输出。
2.借助直观演示、图片创设情境。
在英语课堂教学过程中，教师可以利用实物来演示某一特定情境，给学生提供直观生动的场景，调动他们参与课堂的积极性和主动性（刘晓敏，2015）。在语言点too much教学的时候，笔者准备了一个空玻璃杯和一瓶橙汁。在呈现文本中的句子“They have too much sugar and are bad for my teeth.”之后，笔者先往杯子里倒了一点橙汁，然后举起玻璃杯，和学生互动“There is a glass in my hand. Look， how much juice is there in the glass？”，学生回答“A little.”。笔者又往玻璃里倒了些橙汁，并问学生“How much juice now？”，学生的注意力非常集中，齐声回答道“There is some.”。于是，笔者接着往玻璃里倒入更多的橙汁，学生没等笔者发问，齐声说“There is much juice in the glass.”。最后，笔者把橙汁都倒入玻璃杯，学生自然而然地惊呼起来“Oh， too much.”。通过直观演示，将静态的短语与立体的、动态的动作和实物等联系起来，激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，让学生在轻松学习语言知识的同时，发展实际运用语言知识的能力。
笔者还借助图片操练语言点。在操练“be bad for、 be good for”这两个词组时，笔者直接出示下列四幅图片，让学生用“be bad for、 be good for”谈论图片。图片直观形象，每一幅图片的选择也有着不同的代表意义，有助于学生理解，有助于學生能够在适当的情境中自然地运用新知，同时也有助于学生深刻记住哪些事情是影响我们青少年健康的。
3.利用日常生活、视频创设情境。
在阅读课第二课时教学中，教师可以利用日常生活创设相关的情境，以贴近学生的生活，让学生在情境交际中巩固语言点。这节课前，笔者精心制作了一个本班学生的视频。视频中，有学生在操场上运动的身影，有学生在食堂吃饭的热闹场面，也有学生在教室里热火朝天讨论的画面。在学完本课的语言点后，笔者组织学生一起观看该视频，谈论自己的日常生活方式。在观看这样的一个情境视频后，学生感到很激动，也很兴奋，在编写对话谈论自己日常生活方式时也特别积极主动。可以说这样的情境创设不仅强化了学生对知识的理解和记忆，而且激发学生进一步主动参与课堂的热情，培养了学生“用英语做事情”的能力，体现了语言的交际功能。
（四）适度开发语篇，培养综合技能
语言点学习是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章才是目的（姚春良，2009）。义务教育教科书《英语》（译林版）七上Unit 6的阅读介绍了Kitty和Daniel的生活方式。在巩固语言点教学时，为了拓展学生的阅读面，笔者通过课前准备，精心编写了一篇关于Angela生活方式的小短文，把词汇、短语、句型等语言点放在小短文中，设置成首字母填空的形式，以邮件的形式呈现。
邮件贴近课文内容，是符合学生最近发展区的阅读材料。把词汇、短语、句子等语言点放在语篇中，设计成首字母填空的形式，学生通过阅读、理解比较容易完成。这样既有利于学生在语言实践中正确运用所学知识点，又有利于他们养成用英语思维的习惯。真正做到了“词不离句，句不离篇”。
（五）设置话题写作，培养语篇写作能力
英语学习除了“需要大量的英语语言信息输入”外，还需要“大量的语言输出”“来检验和促进英语语言知识的掌握和运用能力的形成”。所以，语言点教学后，笔者设置了一项写的任务来检测学生在语篇中应用语言知识的能力。
在学生完成关于Angela生活方式的语篇阅读后，笔者再一次利用语篇材料，让学生阅读小短文，小组合作，讨论Angela的生活方式中存在哪些问题以及如何帮助Angela保持健康。在学生们指出问题、给出合理建议的基础上，让学生们运用所学知识点写一封邮件回复Angela，建议她如何保持健康。这样的语篇写作的设计既巩固了本课的语言点，又培养了学生语篇写作能力，还能让学生理解保持健康的重要性，从而实现本课教学的情感目标。
仅仅依靠语言的输入是不可能形成综合语言运用能力的，语篇写作有助于促进学生语言知识的吸收和用英语进行思维能力的培养；以课文为载体的语言点的学习，其最终目标也是为语言表达服务。
三、结束语
相对于阅读课第一课时，第二课时更侧重对知识点的梳理和讲解。教师在这一课时，要立足文本，创设不同的情境和语境，适当地开发语篇，设置合适的写作话题，把语言知识的学习和语言知识的运用有机结合结合起来，真正做到“从用中学，学了就用，学以致用”。
[参考文献]
[1]刘晓敏.英语课堂教学情景创设研究.中小学英语教学与研究，2015（03）.
[2]武锁萍.立足教材 开发语篇 关注综合技能训练.中小学英语教学与研究，2015（09）.