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摘 要： 随着中学生物教学课程的不断改革和深化，教学观念也在不断变化，对学生自主学习的能力和探究性能力的培养越来越重视。自主学习模式在初中生物教学中体现出的最大特点是有一定强度的操作性，这种教学模式的运用不但对学术自主学习能力的提高有促进作用，对中学素质教育也具有很重要的意义。
关键词： 初中生物教学 自主学习 教学手段
所谓“自主性学习”是指在教师的认真指导下，学生自己主动尝试、实践、体验并主动发现教学过程中的问题、解决问题，从而获取更多的知识，由此进行的一系列学习活动而形成的能力[1]。
一、“四步自主教学法”在初中生物教学中的应用
（一）激发兴趣，引入新课。
教师要不断引情激趣，并结合教学内容增强教学效果。在教学过程中，要严格按照教材的特点、教学目标和教学要求确定创设情境的必要性，如何创设，创设怎样的情境。教师为了让设计更精妙，必须全面把握和深刻领会教材和教材的内容。只有把教材内容吃透，才能针对问题的重点和难点进行语言的组织，设置相应的问题，制作多媒体课件，做到熟能生巧，对良好情境的创设和学生学习兴趣的激发都有很大的促进作用，最后达到最理想的教学引入效果。
（二）调整情绪，激发疑问。
为学生创设最大的“提问”空间是“自主教学法”的实质，对学生学习新学知识的兴趣具有激发作用，因为在“自主教学法”模式下，学生的问题都是由自己在学习中提出来的，这就为接下来的学习打下了基础。我校在教研活动中针对集体质疑这一学习环节，特别对提前相关预知进行了重点强调，然后把学生在课堂上提出的一些问题进行整理和合并，对于学生提出的各种各样的问题，找到最具价值的问题进行帮助。其次形成一个线索链，为学生进行下一步的学习打下牢固的基础。总而言之，在运用这一步骤时，要灵活运用，杜绝死板。在整个这一环节中不能脱离教学内容要求。
（三）师生互动，合作交流。
在学生学习的过程中，教师不是作为一个局外人只参与旁观，甚至于与学生直接放开手不管理，相反，应该将学生自主学习作为教学基础，把师生合作作为学习的重点方法，在学生自主学习的同时要积极为学生提出一些帮助性的意见，教师要成为学生学习过程中的引导者和组织者。在师生合作时可以运用多种方式进行，可以有只言片语的点评，也可以是有感情地朗读，还可以运用任何一种修辞手法让学生体会作者写作的妙处。在这一环节中主要是对学生处理重点难点知识的能力进行集中训练，因此这一环节要花费相对长的时间。
（四）运用习题，学后梳理。
先学习再教授、完善的教学理念始终贯彻于“四步自主教学法”模式中。一定要注重练习题设计的层次性，突出个体在“四步自主教学法”模式应用中的重点地位。在进行本环节的设计时，不能故步自封，结合学生易感兴趣的问题，对学生课外查资料的能力进行培养，补充学生现有的知识量。如果教师恰当运用这一环节，就能促进学生从“学会知识”到“会学知识”的转变，为学生以后的学习之路做好铺垫。
二、“四步自主教学法”在初中生物教学中应用的优势
（一）有效运用多媒体。
运用“四步自主教学法”模式时，多媒体的运用相对于传统的黑板写字节约很多时间，将生物教材生动化，打破时间限制和空间限度，提高教学内容的可见度。例如：教授植物根的生长这一章节时，如果让学生只是看书上的图例，然后老师结合书上的图对学生进行讲解，那么学生是没有办法深刻体会植物根生长的过程的。如果根据教学内容将其制作成为动画，就能把根尖细胞生长的过程等生动表现出来，不但生动有趣，还对学生的学习兴趣有激发作用。
（二）有效练习巩固及周清。
练习时间在“四步自主教学法”中要占大约10分钟到15分钟的时间，教师经过精心设计，挑选出问题针对性强、与生活紧密相关、在各个重大考试中多次出现的题目，让学生能够把所学知识运用到其中并对做题效果及时作出总结和评价，这样的方式不但对学生活学活用知识的能力有很大程度上的提高作用，还能够避免出现复制课后作业的现象，对作业的真实性起到保障作用。
（三）学生学习方式的转变。
“四步自主教学法”使学生由之前被动的学习方式转变成主动获取知识，学生主要通过自主学习，小组之间交流讨论学习，教师对重点内容进行点拨学习，让学生掌握学习方法，将“学会”变为“会学”，如此在教学过程中，教师会轻松自在很多。
提出问题、分析问题、解决问题、迁移问题是“四步自主教学法”所反映的一个基本思路，也可以解释为自己学习、合作学习、探究性学习、拓展性学习的设计思路。“先学习再由老师教授，将所学知识进行当堂训练”是这一教学模式的思想方针，它所表现的主要特点为“在课堂上老师要少讲，学生则要加强练习”，让每一个学生不但学会还会学。
参考文献：
[1]王丽萍.初中生物教学中学生课堂自主学习与活动模式的实践及思考[J].新课程：教师，2014，（5）：46.
关键词： 初中生物教学 自主学习 教学手段
所谓“自主性学习”是指在教师的认真指导下，学生自己主动尝试、实践、体验并主动发现教学过程中的问题、解决问题，从而获取更多的知识，由此进行的一系列学习活动而形成的能力[1]。
一、“四步自主教学法”在初中生物教学中的应用
（一）激发兴趣，引入新课。
教师要不断引情激趣，并结合教学内容增强教学效果。在教学过程中，要严格按照教材的特点、教学目标和教学要求确定创设情境的必要性，如何创设，创设怎样的情境。教师为了让设计更精妙，必须全面把握和深刻领会教材和教材的内容。只有把教材内容吃透，才能针对问题的重点和难点进行语言的组织，设置相应的问题，制作多媒体课件，做到熟能生巧，对良好情境的创设和学生学习兴趣的激发都有很大的促进作用，最后达到最理想的教学引入效果。
（二）调整情绪，激发疑问。
为学生创设最大的“提问”空间是“自主教学法”的实质，对学生学习新学知识的兴趣具有激发作用，因为在“自主教学法”模式下，学生的问题都是由自己在学习中提出来的，这就为接下来的学习打下了基础。我校在教研活动中针对集体质疑这一学习环节，特别对提前相关预知进行了重点强调，然后把学生在课堂上提出的一些问题进行整理和合并，对于学生提出的各种各样的问题，找到最具价值的问题进行帮助。其次形成一个线索链，为学生进行下一步的学习打下牢固的基础。总而言之，在运用这一步骤时，要灵活运用，杜绝死板。在整个这一环节中不能脱离教学内容要求。
（三）师生互动，合作交流。
在学生学习的过程中，教师不是作为一个局外人只参与旁观，甚至于与学生直接放开手不管理，相反，应该将学生自主学习作为教学基础，把师生合作作为学习的重点方法，在学生自主学习的同时要积极为学生提出一些帮助性的意见，教师要成为学生学习过程中的引导者和组织者。在师生合作时可以运用多种方式进行，可以有只言片语的点评，也可以是有感情地朗读，还可以运用任何一种修辞手法让学生体会作者写作的妙处。在这一环节中主要是对学生处理重点难点知识的能力进行集中训练，因此这一环节要花费相对长的时间。
（四）运用习题，学后梳理。
先学习再教授、完善的教学理念始终贯彻于“四步自主教学法”模式中。一定要注重练习题设计的层次性，突出个体在“四步自主教学法”模式应用中的重点地位。在进行本环节的设计时，不能故步自封，结合学生易感兴趣的问题，对学生课外查资料的能力进行培养，补充学生现有的知识量。如果教师恰当运用这一环节，就能促进学生从“学会知识”到“会学知识”的转变，为学生以后的学习之路做好铺垫。
二、“四步自主教学法”在初中生物教学中应用的优势
（一）有效运用多媒体。
运用“四步自主教学法”模式时，多媒体的运用相对于传统的黑板写字节约很多时间，将生物教材生动化，打破时间限制和空间限度，提高教学内容的可见度。例如：教授植物根的生长这一章节时，如果让学生只是看书上的图例，然后老师结合书上的图对学生进行讲解，那么学生是没有办法深刻体会植物根生长的过程的。如果根据教学内容将其制作成为动画，就能把根尖细胞生长的过程等生动表现出来，不但生动有趣，还对学生的学习兴趣有激发作用。
（二）有效练习巩固及周清。
练习时间在“四步自主教学法”中要占大约10分钟到15分钟的时间，教师经过精心设计，挑选出问题针对性强、与生活紧密相关、在各个重大考试中多次出现的题目，让学生能够把所学知识运用到其中并对做题效果及时作出总结和评价，这样的方式不但对学生活学活用知识的能力有很大程度上的提高作用，还能够避免出现复制课后作业的现象，对作业的真实性起到保障作用。
（三）学生学习方式的转变。
“四步自主教学法”使学生由之前被动的学习方式转变成主动获取知识，学生主要通过自主学习，小组之间交流讨论学习，教师对重点内容进行点拨学习，让学生掌握学习方法，将“学会”变为“会学”，如此在教学过程中，教师会轻松自在很多。
提出问题、分析问题、解决问题、迁移问题是“四步自主教学法”所反映的一个基本思路，也可以解释为自己学习、合作学习、探究性学习、拓展性学习的设计思路。“先学习再由老师教授，将所学知识进行当堂训练”是这一教学模式的思想方针，它所表现的主要特点为“在课堂上老师要少讲，学生则要加强练习”，让每一个学生不但学会还会学。
参考文献：
[1]王丽萍.初中生物教学中学生课堂自主学习与活动模式的实践及思考[J].新课程：教师，2014，（5）：46.