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摘 要：在全新的教学体系下，教师如何“教”，学生如何“学”已经成为一线教师深思的重要问题。为了更好适应教学目标的需求，教师必须要改变以往的教学策略，优化和创新课堂教学模式，充分借助问题情境这一有效的途径，全面提升高中地理课堂教学质量，以更好满足新课程标准下的人才培养需求。本論文以高中地理课堂教学为研究切入点，对问题情境在其教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。
关键词：问题情境;高中地理;教学;应用
建构主义学习理论提倡学习必须要依托于一定的教学情境，促使学生在一定的情境中，积极主动参与到问题探究、分析中，进而将问题进行有效的解决。据此，教师在高中地理课堂教学中，必须要改变传统的“满堂灌”教学模式，充分结合教学内容、学生实际情况等，创设出相适应的问题情境，进而引导学生积极参与到课堂学习中。
一、问题情境内涵分析
问题情境是情境教学法中的一个组成部分，主要是在一定的条件下，教师结合教学内容、学生的基础知识、认知能力等，提出需要解决的问题，进而引导学生从多个角度、多个方位对其进行思考、分析，将问题情境中蕴含的信息进行充分地挖掘，并借助已有的知识和技能对其进行解决。
通常，这种问题情境是在学生的知识能力范围之内，但是又具有一定的挑战性。将其应用到高中地理课堂教学中，具有十分重要的价值：首先，通过问题情境教学法的应用，可将学生进入到一定的问题中，使其产生认知上的矛盾，进行逐渐形成学习动机，以激发学生的内驱力，提升其学习兴趣;其次，通过问题应用教学法的应用，使得高中地理课堂不再是只是的传递过程，而成为学生积极主动参与到课程的开发中，真正凸显了学生的主体地位，实现了教学过程的转化;最后，有助于学生形成知识迁移能力。在问题情境中，学生可以将其已经获得的知识、技能、思维方式等进行迁移，并借助已有的知识对新的问题进行解决。长此以往，学生的知识迁移能力也会随之增强，真正实现了教育的最终目的[1]。
二、问题情境教学法在高中地理课堂教学中的具体应用
1、以生活素材创设问题情境
在《普通高中地理课程标准》中明确提出了：“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案……”生活是知识的来源，也是知识的最终归宿。因此，在新课程标准下，教师在创设问题情境的时候，就必须要从“生活”的角度出发，将地理知识与生活因素进行有机的联系，积极寻找一些案例创设问题情境，真正凸显地理的学以致用特点。
例如，在“热力环流”这一部分内容教学中，鉴于内容抽象、难度较大，学生在学习中常常出现掌握不够、理解不够透彻的现象。据此，教师就可以借助与生活相关的问题情境进行：在烧开水的过程中，当水开始沸腾的时候，容器的中间、周围的水运动方向并不相同，这其中的原因是什么呢？在这一与生活相关的问题情境中，最大限度激发了学生探究的主动性。另外，在创设生活问题情境的时候，还可以从各地的饮食习惯，对农业差异进行分析;从夏日沙滩和海水昼夜温差，对海陆热力性质之间的差异进行体会;结合所在地区经济开发内容，对工业联系也工业区域进行体系等[2]。
2、借助地理实验创设问题情境
与其他的教育方式相比，实验是引导学生进行探索的最佳途径，也是培养学生知识探究能力和创新能力的有效方式。据此。在高中地理课堂教学中，借助实验的形式创设问题情境，可最大限度激发学生的地理知识探究兴趣，并促使学生在知识探究过程中，实现技能、能力的提升。
例如，在“上升补偿流”教学中，就可以借助实验形式给学生创设一定的问题情境：利用一个大茶杯泡好茶叶，之后沿着水杯口轻轻地吹动茶叶，引导学生进行观察，就会发现杯中的茶水在运动。教师可以此作为切入点，提出问题，引导学生进行思考和探究。之后，自然而然进入到风海流和上升补偿流的教学中。
通过这一问题情境的形式，一方面引导学生在直观、形象的观察中，对其过程进行了详细的观察，并对其成因进行一定的理解。另一方面，通过实验设置问题情境的轻视，也在很大程度上激发了学生的学习中，有助于发展学生的观察、思维和动手实践能力，实现了学生的全面发展[3]。
3、利用开放性问题创设问题情境
与传统的封闭式问题相比，开放式的问题在课堂教学中具有极高的应用价值，是引导学生拓展思维、提升知识应用能力的重要组成部分。因此，教师在创设问题情境教学中，必须要充分结合教学内容、学生基础知识水平、认识能力等，选取一些与其相适应的开放式的问题，并以此作为出发点创设问题情境，进而引导学生进入到特定的教学情境中，积极思考、讨论，以实现问题的解决。
例如，在“荒漠化的危害与治理”教学中，教师在就给学生创设了一个开放性的问题情境：组织学生以小组为单位，通过搜集资料等，对荒漠化成因、防治对策等进行分析和交流，最终形成一份学习报告。如此一来，在这种开放性的问题情境中，不仅提升了课堂教学效果，也最大限度提升了学生的综合素质，实现了新课程的育人要求[4]。
结束语：综上所述，通过问题情境教学法的应用，真正凸显了学生的主体地位，适应了新课改下的育人要求。因此，教师在课堂教学中，必须要充分结合教学内容、学生的学情，结合生活、实验和开放性问题等，积极创设相适应的问题情境，引导学生在问题情境中，对其进行分析、解决，进而全面提升高中地理课堂教学质量。
参考文献
[1]王晓溪，林惠花.问题情境教学在高中地理中的应用研究[J].新课程研究：下旬，2015（7）：41-42.
[2]张淑娟.问题情境在高中地理教学中的应用[J].新课程，2016（9）：127-127.
[3]张国强.如何做好高中地理问题情境教学[J].好家长，2018（12）.
[4]卓国辉，吴月萍.基于核心素养的高中地理问题情境教学探究——以“热力环流”一课为例[J].考试周刊，2019（34）.
关键词：问题情境;高中地理;教学;应用
建构主义学习理论提倡学习必须要依托于一定的教学情境，促使学生在一定的情境中，积极主动参与到问题探究、分析中，进而将问题进行有效的解决。据此，教师在高中地理课堂教学中，必须要改变传统的“满堂灌”教学模式，充分结合教学内容、学生实际情况等，创设出相适应的问题情境，进而引导学生积极参与到课堂学习中。
一、问题情境内涵分析
问题情境是情境教学法中的一个组成部分，主要是在一定的条件下，教师结合教学内容、学生的基础知识、认知能力等，提出需要解决的问题，进而引导学生从多个角度、多个方位对其进行思考、分析，将问题情境中蕴含的信息进行充分地挖掘，并借助已有的知识和技能对其进行解决。
通常，这种问题情境是在学生的知识能力范围之内，但是又具有一定的挑战性。将其应用到高中地理课堂教学中，具有十分重要的价值：首先，通过问题情境教学法的应用，可将学生进入到一定的问题中，使其产生认知上的矛盾，进行逐渐形成学习动机，以激发学生的内驱力，提升其学习兴趣;其次，通过问题应用教学法的应用，使得高中地理课堂不再是只是的传递过程，而成为学生积极主动参与到课程的开发中，真正凸显了学生的主体地位，实现了教学过程的转化;最后，有助于学生形成知识迁移能力。在问题情境中，学生可以将其已经获得的知识、技能、思维方式等进行迁移，并借助已有的知识对新的问题进行解决。长此以往，学生的知识迁移能力也会随之增强，真正实现了教育的最终目的[1]。
二、问题情境教学法在高中地理课堂教学中的具体应用
1、以生活素材创设问题情境
在《普通高中地理课程标准》中明确提出了：“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案……”生活是知识的来源，也是知识的最终归宿。因此，在新课程标准下，教师在创设问题情境的时候，就必须要从“生活”的角度出发，将地理知识与生活因素进行有机的联系，积极寻找一些案例创设问题情境，真正凸显地理的学以致用特点。
例如，在“热力环流”这一部分内容教学中，鉴于内容抽象、难度较大，学生在学习中常常出现掌握不够、理解不够透彻的现象。据此，教师就可以借助与生活相关的问题情境进行：在烧开水的过程中，当水开始沸腾的时候，容器的中间、周围的水运动方向并不相同，这其中的原因是什么呢？在这一与生活相关的问题情境中，最大限度激发了学生探究的主动性。另外，在创设生活问题情境的时候，还可以从各地的饮食习惯，对农业差异进行分析;从夏日沙滩和海水昼夜温差，对海陆热力性质之间的差异进行体会;结合所在地区经济开发内容，对工业联系也工业区域进行体系等[2]。
2、借助地理实验创设问题情境
与其他的教育方式相比，实验是引导学生进行探索的最佳途径，也是培养学生知识探究能力和创新能力的有效方式。据此。在高中地理课堂教学中，借助实验的形式创设问题情境，可最大限度激发学生的地理知识探究兴趣，并促使学生在知识探究过程中，实现技能、能力的提升。
例如，在“上升补偿流”教学中，就可以借助实验形式给学生创设一定的问题情境：利用一个大茶杯泡好茶叶，之后沿着水杯口轻轻地吹动茶叶，引导学生进行观察，就会发现杯中的茶水在运动。教师可以此作为切入点，提出问题，引导学生进行思考和探究。之后，自然而然进入到风海流和上升补偿流的教学中。
通过这一问题情境的形式，一方面引导学生在直观、形象的观察中，对其过程进行了详细的观察，并对其成因进行一定的理解。另一方面，通过实验设置问题情境的轻视，也在很大程度上激发了学生的学习中，有助于发展学生的观察、思维和动手实践能力，实现了学生的全面发展[3]。
3、利用开放性问题创设问题情境
与传统的封闭式问题相比，开放式的问题在课堂教学中具有极高的应用价值，是引导学生拓展思维、提升知识应用能力的重要组成部分。因此，教师在创设问题情境教学中，必须要充分结合教学内容、学生基础知识水平、认识能力等，选取一些与其相适应的开放式的问题，并以此作为出发点创设问题情境，进而引导学生进入到特定的教学情境中，积极思考、讨论，以实现问题的解决。
例如，在“荒漠化的危害与治理”教学中，教师在就给学生创设了一个开放性的问题情境：组织学生以小组为单位，通过搜集资料等，对荒漠化成因、防治对策等进行分析和交流，最终形成一份学习报告。如此一来，在这种开放性的问题情境中，不仅提升了课堂教学效果，也最大限度提升了学生的综合素质，实现了新课程的育人要求[4]。
结束语：综上所述，通过问题情境教学法的应用，真正凸显了学生的主体地位，适应了新课改下的育人要求。因此，教师在课堂教学中，必须要充分结合教学内容、学生的学情，结合生活、实验和开放性问题等，积极创设相适应的问题情境，引导学生在问题情境中，对其进行分析、解决，进而全面提升高中地理课堂教学质量。
参考文献
[1]王晓溪，林惠花.问题情境教学在高中地理中的应用研究[J].新课程研究：下旬，2015（7）：41-42.
[2]张淑娟.问题情境在高中地理教学中的应用[J].新课程，2016（9）：127-127.
[3]张国强.如何做好高中地理问题情境教学[J].好家长，2018（12）.
[4]卓国辉，吴月萍.基于核心素养的高中地理问题情境教学探究——以“热力环流”一课为例[J].考试周刊，2019（34）.