论文部分内容阅读
一、幼儿游戏过程中，教师仔细观察，促进幼儿更好的游戏
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展游戏前，可以观察幼儿们日常活动的情况，如幼儿喜欢玩什么样的主题游戏，游戏的内容和玩具材料，幼儿近来感兴趣的是什么，幼儿通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察记载和了解，提供和组织好游戏材料和场景。鼓励幼儿们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿在游戏活动中的每一个细节，并做好详细的跟踪记录。了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析整理归类，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。
二、游戏过程中，教师应是游戏的指导者，并注重指导策略
1.把握游戏前的引发
要做好游戏前的引发，教师要熟悉幼儿喜欢的游戏主题、内容、和游戏材料。首先可以从环境入手，为幼儿创设开放的自主游戏的环境，注重环境的暗示性。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励幼儿自己选择，让每个幼儿都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。最后，教师还可以以引发的方式，从而实现快乐游戏的目的。教师要做好游戏前的准备工作，必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现，了解幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助最合适？明确在活动中的主体地位，并在可能的情况下，尽力指导和满足幼儿的需要。
2.把握好指导的度
幼儿是游戏活动的主体、是游戏活动的直接参与者和实施者。科学、合理地安排和组织游戏活动时，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，就是要求教师灵活的根据不同的现象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，交往过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识、自由散漫，形成以自我为中心的性格。
3.把握好指导的时机和方法
在角色区域游戏《医院》中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去似乎很高兴，实际上没有任何权利，全在教师的语言指引下完成的。只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机和方法。杜威的反省思维五步法认为：疑惑是思维的第一步，停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力。包括自我发问，向同伴求助性询问和向教师求证性提问，深入到“怎么样”和“为什么”的程度。最后得出解决的方法，达到思维的顶点。这一理论告诉我们，教师的指导前提要深入幼儿，对允许幼儿做什么，怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点，以介入者身份加入体会，帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次，并让幼儿们进行热烈的讨论，有效的培养了幼儿科学思维的能力。教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。
三、对幼儿适时的协调也是要有艺术性
幼儿在游戏活动中，经常会出现一些突发的状况，幼儿由于生活经验的不足，情绪的不稳定，他们对游戏时突发的问题也不知所措。幼儿进行活动时，自然状态下教师是随机指导，教师捕捉到的一种适时介入指导调节，教师往往能根据幼儿的理解，顺从幼儿游戏的需要，指导的结果是推进幼儿游戏的进程。游戏活动中出现了过激的行为时，教师必须予以指导。
四、重视游戏的评价，让幼儿体验游戏的无限快乐
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会。正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个幼儿在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样，游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。为此，教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论，让幼儿體验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展。最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间的动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则，而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展游戏前，可以观察幼儿们日常活动的情况，如幼儿喜欢玩什么样的主题游戏，游戏的内容和玩具材料，幼儿近来感兴趣的是什么，幼儿通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察记载和了解，提供和组织好游戏材料和场景。鼓励幼儿们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿在游戏活动中的每一个细节，并做好详细的跟踪记录。了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析整理归类，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。
二、游戏过程中，教师应是游戏的指导者，并注重指导策略
1.把握游戏前的引发
要做好游戏前的引发，教师要熟悉幼儿喜欢的游戏主题、内容、和游戏材料。首先可以从环境入手，为幼儿创设开放的自主游戏的环境，注重环境的暗示性。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励幼儿自己选择，让每个幼儿都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。最后，教师还可以以引发的方式，从而实现快乐游戏的目的。教师要做好游戏前的准备工作，必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现，了解幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助最合适？明确在活动中的主体地位，并在可能的情况下，尽力指导和满足幼儿的需要。
2.把握好指导的度
幼儿是游戏活动的主体、是游戏活动的直接参与者和实施者。科学、合理地安排和组织游戏活动时，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，就是要求教师灵活的根据不同的现象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，交往过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识、自由散漫，形成以自我为中心的性格。
3.把握好指导的时机和方法
在角色区域游戏《医院》中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去似乎很高兴，实际上没有任何权利，全在教师的语言指引下完成的。只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机和方法。杜威的反省思维五步法认为：疑惑是思维的第一步，停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力。包括自我发问，向同伴求助性询问和向教师求证性提问，深入到“怎么样”和“为什么”的程度。最后得出解决的方法，达到思维的顶点。这一理论告诉我们，教师的指导前提要深入幼儿，对允许幼儿做什么，怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点，以介入者身份加入体会，帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次，并让幼儿们进行热烈的讨论，有效的培养了幼儿科学思维的能力。教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。
三、对幼儿适时的协调也是要有艺术性
幼儿在游戏活动中，经常会出现一些突发的状况，幼儿由于生活经验的不足，情绪的不稳定，他们对游戏时突发的问题也不知所措。幼儿进行活动时，自然状态下教师是随机指导，教师捕捉到的一种适时介入指导调节，教师往往能根据幼儿的理解，顺从幼儿游戏的需要，指导的结果是推进幼儿游戏的进程。游戏活动中出现了过激的行为时，教师必须予以指导。
四、重视游戏的评价，让幼儿体验游戏的无限快乐
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会。正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个幼儿在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样，游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。为此，教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论，让幼儿體验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展。最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间的动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则，而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。