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【摘 要】本文从自主质疑、合作交流、活动实践等方式来阐述教学方式的优化，帮助学生在学习中不断深化认知感悟，提高语言表达综合运用能力。多元化学习模式运用对活跃课堂教学环境氛围，激发学生英语学习主动性和积极性具有不可替代的重要作用。探讨多元化教学策略运用，能有效提高课程教学质量，指导学生形成灵活多样的学习策略，促进知识技能内化生成。
【关键词】初中英语；自主；合作；探究；多元
英语课程教学要求教师根据学生的学习能力，尝试运用多样化的教学模式优化学习过程与思维，能更好深化认知感受，提高语言表达综合运用能力。围绕学生的学习发展需要来优化教学策略，一方面，体现了课程的“以生为本，全面发展”教学理念，激活学生学习的潜能兴趣；另一方面，能更好帮助学生开阔知识视野，提高语言表达的激情和兴趣。学生在这样轻松自由的学习环境中，更能够主动学习，提高语言表达运用的灵活性和准确性。
一、自主质疑学习模式：促进主动思考
自主质疑模式，就是发挥学生的主观能动性，引导学生通过阅读感知方式来独立思考，让学生有足够的学习时间。这样的模式运用体现了“学起于思，源于疑”理念，能有效激活学生的学习认知思维，增强学习认知体验。自主质疑学习模式运用，让学生将自主思考转化为学习的内在需求。
以学生的自主质疑来引导教学，让学生能够真正成为课程学习的主人翁。首先，给学生充足的自我学习感知的时间，让学生在自主学习中感受课程的学习内容要旨。其次，设计轻松、自由、和谐的学习环境氛围，让学生能够带着这些问题积极主动参与课程学习，形成有效的认知感悟。再者，突出语言表达的自由，要求学生能够将自己的质疑通过表达交流的形式来予以呈现。这样的自主质疑，能够让学生的表达思维更为宽广，让学生在带着问题思考探究过程中养成主动学习的良好习惯。
该模式运用，能有效体现课程的人文化和生本主义教学理念，让学生带着激情主动参与。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，建议学生自我朗读的基础上，能够找出自己的学习疑难。建议学生围绕“Why did Millie dislike to do homework？”和“How to settle the problems？”来质疑思考，让学生在深入探究的过程中深化认知。
二、合作交流探究模式：优化思维策略
英语课程教学倡导运用任务型教学方式来优化课堂教学，建议学生在彼此交流探究的过程中，主动表达和交流，形成有效的学习思维策略。学生通过这样的合作探究，不仅能够调整自己的学习认知思维策略，还能够让学生在思考探究的过程中增强体验。
教师在教学中，针对课程知识难点，充分发挥好学生的主体能动性和潜能，突出互动交流性和思考探究性。首先，设计富有层次性的学习任务，让学生能够带着这些学习问题任务来主动参与课程学习交流。其次，可鼓励学生能够围绕话题的探究需要，采用同伴、小组、集体等学习力量来主动探究，形成深刻的认知。再者，建议学生能够从表达交流中进行总结反思，要求学生能够针对自身的学习情况归纳交流，形成适合自己的学习策略。
学生在这样的合作探究中，能更为积极主动参与和交流。像在《牛津初中英语》8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可根据学生对课程的认知感悟，布置适当的学习任务，像，Why do the birds like to stay in Zhalong？ What do we should do for the birds？等等。以这样的形式来布置学生相互讨论交流，不仅能够帮助学生加深对课程文本内容的认知感悟，还能够让学生表达交流中形成有效的学习认知策略，促进知识技能内化生成。
三、活动运用辅助模式：深化感知运用
运用实践活动来优化教学，延伸课内教学，能够让学生在接近真实的语言学习环境中积极主动参与，增强学习的理性认知。这些活动运用，不仅对拓宽学生学习认知思维和视野起到补充作用，还能够让学生在实践运用中不断增强认知。实践活动的辅助运用能够有效提高学生的语言表达综合运用能力。
在实践活动创设中，应该紧扣“相似性”和“多元化”特点，为学生创设与文本学习内容相关的学习情境，鼓励学生积极主动参与。同时，根据学生的学习爱好，有针对性的创设丰富多彩活动，让学生积极主动参与。可运用英语手抄报形式来呈现课程学习内容，帮助学生形成总结归纳的学习习惯；运用欣赏英语原声电影形式来训练学生的语言信息敏锐性；运用英语沙龙、联谊会等娱乐性活动，让学生大胆表达自己的学习才华。互动的运用，让学生有更为真切的学习载体，更好深化认知感受。
综上所言，围绕学生的英语学习发展需要来优化调整教学策略，体现了对学生学习差异的尊重，给学生更多的学习空间和时间，让学生能够掌握语言表达运用技能方法。这样的多元化方法运用更能够起到优化教学过程和方法作用，帮助学生提高语言表达运用能力，满足他们的学习发展需要。
【参考文献】
[1]邵桂萍.基于初中英语多元化教学模式的探索[J].考试周刊，2011年74期
[2]于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究，2008年第8期
[3]符水英.高中英语教学中多元化合作探究模式运用之探[J].英语广场（学术研究），2012年10期
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学）
【关键词】初中英语；自主；合作；探究；多元
英语课程教学要求教师根据学生的学习能力，尝试运用多样化的教学模式优化学习过程与思维，能更好深化认知感受，提高语言表达综合运用能力。围绕学生的学习发展需要来优化教学策略，一方面，体现了课程的“以生为本，全面发展”教学理念，激活学生学习的潜能兴趣；另一方面，能更好帮助学生开阔知识视野，提高语言表达的激情和兴趣。学生在这样轻松自由的学习环境中，更能够主动学习，提高语言表达运用的灵活性和准确性。
一、自主质疑学习模式：促进主动思考
自主质疑模式，就是发挥学生的主观能动性，引导学生通过阅读感知方式来独立思考，让学生有足够的学习时间。这样的模式运用体现了“学起于思，源于疑”理念，能有效激活学生的学习认知思维，增强学习认知体验。自主质疑学习模式运用，让学生将自主思考转化为学习的内在需求。
以学生的自主质疑来引导教学，让学生能够真正成为课程学习的主人翁。首先，给学生充足的自我学习感知的时间，让学生在自主学习中感受课程的学习内容要旨。其次，设计轻松、自由、和谐的学习环境氛围，让学生能够带着这些问题积极主动参与课程学习，形成有效的认知感悟。再者，突出语言表达的自由，要求学生能够将自己的质疑通过表达交流的形式来予以呈现。这样的自主质疑，能够让学生的表达思维更为宽广，让学生在带着问题思考探究过程中养成主动学习的良好习惯。
该模式运用，能有效体现课程的人文化和生本主义教学理念，让学生带着激情主动参与。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，建议学生自我朗读的基础上，能够找出自己的学习疑难。建议学生围绕“Why did Millie dislike to do homework？”和“How to settle the problems？”来质疑思考，让学生在深入探究的过程中深化认知。
二、合作交流探究模式：优化思维策略
英语课程教学倡导运用任务型教学方式来优化课堂教学，建议学生在彼此交流探究的过程中，主动表达和交流，形成有效的学习思维策略。学生通过这样的合作探究，不仅能够调整自己的学习认知思维策略，还能够让学生在思考探究的过程中增强体验。
教师在教学中，针对课程知识难点，充分发挥好学生的主体能动性和潜能，突出互动交流性和思考探究性。首先，设计富有层次性的学习任务，让学生能够带着这些学习问题任务来主动参与课程学习交流。其次，可鼓励学生能够围绕话题的探究需要，采用同伴、小组、集体等学习力量来主动探究，形成深刻的认知。再者，建议学生能够从表达交流中进行总结反思，要求学生能够针对自身的学习情况归纳交流，形成适合自己的学习策略。
学生在这样的合作探究中，能更为积极主动参与和交流。像在《牛津初中英语》8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可根据学生对课程的认知感悟，布置适当的学习任务，像，Why do the birds like to stay in Zhalong？ What do we should do for the birds？等等。以这样的形式来布置学生相互讨论交流，不仅能够帮助学生加深对课程文本内容的认知感悟，还能够让学生表达交流中形成有效的学习认知策略，促进知识技能内化生成。
三、活动运用辅助模式：深化感知运用
运用实践活动来优化教学，延伸课内教学，能够让学生在接近真实的语言学习环境中积极主动参与，增强学习的理性认知。这些活动运用，不仅对拓宽学生学习认知思维和视野起到补充作用，还能够让学生在实践运用中不断增强认知。实践活动的辅助运用能够有效提高学生的语言表达综合运用能力。
在实践活动创设中，应该紧扣“相似性”和“多元化”特点，为学生创设与文本学习内容相关的学习情境，鼓励学生积极主动参与。同时，根据学生的学习爱好，有针对性的创设丰富多彩活动，让学生积极主动参与。可运用英语手抄报形式来呈现课程学习内容，帮助学生形成总结归纳的学习习惯；运用欣赏英语原声电影形式来训练学生的语言信息敏锐性；运用英语沙龙、联谊会等娱乐性活动，让学生大胆表达自己的学习才华。互动的运用，让学生有更为真切的学习载体，更好深化认知感受。
综上所言，围绕学生的英语学习发展需要来优化调整教学策略，体现了对学生学习差异的尊重，给学生更多的学习空间和时间，让学生能够掌握语言表达运用技能方法。这样的多元化方法运用更能够起到优化教学过程和方法作用，帮助学生提高语言表达运用能力，满足他们的学习发展需要。
【参考文献】
[1]邵桂萍.基于初中英语多元化教学模式的探索[J].考试周刊，2011年74期
[2]于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究，2008年第8期
[3]符水英.高中英语教学中多元化合作探究模式运用之探[J].英语广场（学术研究），2012年10期
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学）