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【摘 要】本文从自主质疑、合作交流、活动实践等方式来阐述教学方式的优化,帮助学生在学习中不断深化认知感悟,提高语言表达综合运用能力。多元化学习模式运用对活跃课堂教学环境氛围,激发学生英语学习主动性和积极性具有不可替代的重要作用。探讨多元化教学策略运用,能有效提高课程教学质量,指导学生形成灵活多样的学习策略,促进知识技能内化生成。
【关键词】初中英语;自主;合作;探究;多元
英语课程教学要求教师根据学生的学习能力,尝试运用多样化的教学模式优化学习过程与思维,能更好深化认知感受,提高语言表达综合运用能力。围绕学生的学习发展需要来优化教学策略,一方面,体现了课程的“以生为本,全面发展”教学理念,激活学生学习的潜能兴趣;另一方面,能更好帮助学生开阔知识视野,提高语言表达的激情和兴趣。学生在这样轻松自由的学习环境中,更能够主动学习,提高语言表达运用的灵活性和准确性。
一、自主质疑学习模式:促进主动思考
自主质疑模式,就是发挥学生的主观能动性,引导学生通过阅读感知方式来独立思考,让学生有足够的学习时间。这样的模式运用体现了“学起于思,源于疑”理念,能有效激活学生的学习认知思维,增强学习认知体验。自主质疑学习模式运用,让学生将自主思考转化为学习的内在需求。
以学生的自主质疑来引导教学,让学生能够真正成为课程学习的主人翁。首先,给学生充足的自我学习感知的时间,让学生在自主学习中感受课程的学习内容要旨。其次,设计轻松、自由、和谐的学习环境氛围,让学生能够带着这些问题积极主动参与课程学习,形成有效的认知感悟。再者,突出语言表达的自由,要求学生能够将自己的质疑通过表达交流的形式来予以呈现。这样的自主质疑,能够让学生的表达思维更为宽广,让学生在带着问题思考探究过程中养成主动学习的良好习惯。
该模式运用,能有效体现课程的人文化和生本主义教学理念,让学生带着激情主动参与。例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中,建议学生自我朗读的基础上,能够找出自己的学习疑难。建议学生围绕“Why did Millie dislike to do homework?”和“How to settle the problems?”来质疑思考,让学生在深入探究的过程中深化认知。
二、合作交流探究模式:优化思维策略
英语课程教学倡导运用任务型教学方式来优化课堂教学,建议学生在彼此交流探究的过程中,主动表达和交流,形成有效的学习思维策略。学生通过这样的合作探究,不仅能够调整自己的学习认知思维策略,还能够让学生在思考探究的过程中增强体验。
教师在教学中,针对课程知识难点,充分发挥好学生的主体能动性和潜能,突出互动交流性和思考探究性。首先,设计富有层次性的学习任务,让学生能够带着这些学习问题任务来主动参与课程学习交流。其次,可鼓励学生能够围绕话题的探究需要,采用同伴、小组、集体等学习力量来主动探究,形成深刻的认知。再者,建议学生能够从表达交流中进行总结反思,要求学生能够针对自身的学习情况归纳交流,形成适合自己的学习策略。
学生在这样的合作探究中,能更为积极主动参与和交流。像在《牛津初中英语》8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中,可根据学生对课程的认知感悟,布置适当的学习任务,像,Why do the birds like to stay in Zhalong? What do we should do for the birds?等等。以这样的形式来布置学生相互讨论交流,不仅能够帮助学生加深对课程文本内容的认知感悟,还能够让学生表达交流中形成有效的学习认知策略,促进知识技能内化生成。
三、活动运用辅助模式:深化感知运用
运用实践活动来优化教学,延伸课内教学,能够让学生在接近真实的语言学习环境中积极主动参与,增强学习的理性认知。这些活动运用,不仅对拓宽学生学习认知思维和视野起到补充作用,还能够让学生在实践运用中不断增强认知。实践活动的辅助运用能够有效提高学生的语言表达综合运用能力。
在实践活动创设中,应该紧扣“相似性”和“多元化”特点,为学生创设与文本学习内容相关的学习情境,鼓励学生积极主动参与。同时,根据学生的学习爱好,有针对性的创设丰富多彩活动,让学生积极主动参与。可运用英语手抄报形式来呈现课程学习内容,帮助学生形成总结归纳的学习习惯;运用欣赏英语原声电影形式来训练学生的语言信息敏锐性;运用英语沙龙、联谊会等娱乐性活动,让学生大胆表达自己的学习才华。互动的运用,让学生有更为真切的学习载体,更好深化认知感受。
综上所言,围绕学生的英语学习发展需要来优化调整教学策略,体现了对学生学习差异的尊重,给学生更多的学习空间和时间,让学生能够掌握语言表达运用技能方法。这样的多元化方法运用更能够起到优化教学过程和方法作用,帮助学生提高语言表达运用能力,满足他们的学习发展需要。
【参考文献】
[1]邵桂萍.基于初中英语多元化教学模式的探索[J].考试周刊,2011年74期
[2]于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究,2008年第8期
[3]符水英.高中英语教学中多元化合作探究模式运用之探[J].英语广场(学术研究),2012年10期
(作者单位:江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学)
【关键词】初中英语;自主;合作;探究;多元
英语课程教学要求教师根据学生的学习能力,尝试运用多样化的教学模式优化学习过程与思维,能更好深化认知感受,提高语言表达综合运用能力。围绕学生的学习发展需要来优化教学策略,一方面,体现了课程的“以生为本,全面发展”教学理念,激活学生学习的潜能兴趣;另一方面,能更好帮助学生开阔知识视野,提高语言表达的激情和兴趣。学生在这样轻松自由的学习环境中,更能够主动学习,提高语言表达运用的灵活性和准确性。
一、自主质疑学习模式:促进主动思考
自主质疑模式,就是发挥学生的主观能动性,引导学生通过阅读感知方式来独立思考,让学生有足够的学习时间。这样的模式运用体现了“学起于思,源于疑”理念,能有效激活学生的学习认知思维,增强学习认知体验。自主质疑学习模式运用,让学生将自主思考转化为学习的内在需求。
以学生的自主质疑来引导教学,让学生能够真正成为课程学习的主人翁。首先,给学生充足的自我学习感知的时间,让学生在自主学习中感受课程的学习内容要旨。其次,设计轻松、自由、和谐的学习环境氛围,让学生能够带着这些问题积极主动参与课程学习,形成有效的认知感悟。再者,突出语言表达的自由,要求学生能够将自己的质疑通过表达交流的形式来予以呈现。这样的自主质疑,能够让学生的表达思维更为宽广,让学生在带着问题思考探究过程中养成主动学习的良好习惯。
该模式运用,能有效体现课程的人文化和生本主义教学理念,让学生带着激情主动参与。例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中,建议学生自我朗读的基础上,能够找出自己的学习疑难。建议学生围绕“Why did Millie dislike to do homework?”和“How to settle the problems?”来质疑思考,让学生在深入探究的过程中深化认知。
二、合作交流探究模式:优化思维策略
英语课程教学倡导运用任务型教学方式来优化课堂教学,建议学生在彼此交流探究的过程中,主动表达和交流,形成有效的学习思维策略。学生通过这样的合作探究,不仅能够调整自己的学习认知思维策略,还能够让学生在思考探究的过程中增强体验。
教师在教学中,针对课程知识难点,充分发挥好学生的主体能动性和潜能,突出互动交流性和思考探究性。首先,设计富有层次性的学习任务,让学生能够带着这些学习问题任务来主动参与课程学习交流。其次,可鼓励学生能够围绕话题的探究需要,采用同伴、小组、集体等学习力量来主动探究,形成深刻的认知。再者,建议学生能够从表达交流中进行总结反思,要求学生能够针对自身的学习情况归纳交流,形成适合自己的学习策略。
学生在这样的合作探究中,能更为积极主动参与和交流。像在《牛津初中英语》8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中,可根据学生对课程的认知感悟,布置适当的学习任务,像,Why do the birds like to stay in Zhalong? What do we should do for the birds?等等。以这样的形式来布置学生相互讨论交流,不仅能够帮助学生加深对课程文本内容的认知感悟,还能够让学生表达交流中形成有效的学习认知策略,促进知识技能内化生成。
三、活动运用辅助模式:深化感知运用
运用实践活动来优化教学,延伸课内教学,能够让学生在接近真实的语言学习环境中积极主动参与,增强学习的理性认知。这些活动运用,不仅对拓宽学生学习认知思维和视野起到补充作用,还能够让学生在实践运用中不断增强认知。实践活动的辅助运用能够有效提高学生的语言表达综合运用能力。
在实践活动创设中,应该紧扣“相似性”和“多元化”特点,为学生创设与文本学习内容相关的学习情境,鼓励学生积极主动参与。同时,根据学生的学习爱好,有针对性的创设丰富多彩活动,让学生积极主动参与。可运用英语手抄报形式来呈现课程学习内容,帮助学生形成总结归纳的学习习惯;运用欣赏英语原声电影形式来训练学生的语言信息敏锐性;运用英语沙龙、联谊会等娱乐性活动,让学生大胆表达自己的学习才华。互动的运用,让学生有更为真切的学习载体,更好深化认知感受。
综上所言,围绕学生的英语学习发展需要来优化调整教学策略,体现了对学生学习差异的尊重,给学生更多的学习空间和时间,让学生能够掌握语言表达运用技能方法。这样的多元化方法运用更能够起到优化教学过程和方法作用,帮助学生提高语言表达运用能力,满足他们的学习发展需要。
【参考文献】
[1]邵桂萍.基于初中英语多元化教学模式的探索[J].考试周刊,2011年74期
[2]于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究,2008年第8期
[3]符水英.高中英语教学中多元化合作探究模式运用之探[J].英语广场(学术研究),2012年10期
(作者单位:江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学)