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【摘 要】本文以指导学生学习策略运用为中心，提出优化教学过程和方法的思维，以促进学生英语自主学习和主动探究良好学习习惯的养成。围绕学生学习个体差异来注重策略指导，能让学生在在感知、体验、实践、参与和合作等多元化学习过程中提高语言表达综合运用能力。探讨学习策略指导，对优化课程教学结构和思维，提高学生英语学习综合运用能力具有一定价值意义。
【关键词】初中英语；学习；策略；指导
学习策略（Learning strategies），指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。其中，英语学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略和资源策略等。注重策略的指导，能够让学生在课程学习中形成丰富的语言感知思维和多元化学习方法。以策略指导为统领，突出学生的课程学习主体地位和作用，培养学生主动学习探究习惯和行为，让学生在实践活动中有目的、有意识地灵活运用，形成有效的认知运用思维方法。策略指导，能紧扣学生的语言表达发展需要，使其在实践运用中起到引导促进作用。
一、指导学生拓宽学习资源，开阔视野
英语课程的开放性教学理念要求学生在生活中留意学习资源的搜集，从多样化的学习资源中探寻学习内容。英语交际性要求学生在相互表达交流中能够捕捉有效信息，品味表达者的思想意图，形成丰富的学习思维。从现实生活中寻找学习资源，也是学生英语学习能力的重要体现。
教师指导学生运用好身边现有资源，鼓励学生发挥自身的主观能动作用，拓宽学习的思维。可利用互联网络资源来布置学生学习预习，了解与教学内容相关的文化背景知识，开阔视野；建议学生能够走进图书馆，查阅与学习内容相关的资料，让学生能够深入了解学习知识，加深印象；利用报刊杂志传达快捷特点，组织学生订阅与课程相关的辅导读物，让学生能够由丰富的学习资源。这些资源的丰富，不仅能帮助学生开阔视野，还能够增强学生学习的激情。
学生在这样多样化的学习资源引导下，能够有效丰富自身学习思维。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教学中，建议学生利用互联网搜集与阅读学习内容相关的有趣故事，让学生在搜集学习过程中体味到西方特有的黑色幽默。鼓励学生按照文本阅读学习内容要求，运用手抄报的形式来集中反映自己搜集的小故事，并能够以“From the story， I find…”为题目，进行主动表达。教师可根据学生的学习情况，指导学生搜集全班优秀的小故事，以“The funny stories”为题名，汇编成小册子，让学生相互传阅学习。
二、指导学生探究表达交际，灵活运用
语言交际性要求表达者能够有敏锐的信息意识。英语课程倡导的任务型教学原则，就是引导学生在相互表达交际过程中深化认知感悟，掌握语言运用规则。教师指导学生相互探究表达，能够给他们提供更为丰富的学习载体。
在指导运用中，教师可结合学生的学习能力，优化课程教学内容。首先，设计富有层次性的思考探究任务，让学生能够有可表达交流的话题。其次，鼓励同桌对话交流、小组讨论互动、情境角色模拟等形式来表达，不断深化情境的促进作用。再者，建议学生能够运用演讲、歌唱、辩论等形式来表达自己的认知思维，更好展现自己的英语学习能力水平。
这样的任务合作探究，让学生语言运用策略得以充分体现。在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教学中，建议学生根据自己的亲身经历，以“What did I meet the troubles？”为话题，相互表达交流。要求学生能够通过同桌讨论和小组交流的形式来活化表达运用过程，提高学生的英语语言表达综合运用能力水平。
三、指导学生调节认知过程，促进反思
发挥学生的课程学习主体地位和作用，引导学生在自我总结和反思的过程中深入体味语言运用思维，增强语言感知能力是课程教学目标的重要组成部分。关注学生的自我认知过程，建议学生能够运用演绎推理等方式来总结和反思学习过程，在实践过程中不断提高他们的综合语言运用能力。
教师应发挥好主导作用，鼓励学生对自己的学习认知过程总结反思，要求学生多总结自己的学习方法，通过与其他同学对比来取长补短，提高准确性。多让学生总结自己的学习过程，运用反思来总结自己学习得失，调整学习策略，并能够归纳出有效的学习思维，增强主动学习和探究的意识。在此基础上，可要求学生通过书面表达、口语交流等形式来呈现自己的认知反思过程，形成一定的学习成果。
学生在掌握了总结调控方法的基础上，能够更好促进自身的学习思维方法转变，提高运用的准确性。这样的教学模式运用，更能够帮助学生养成良好的学习习惯。
如前所言，以策略指导来优化教学过程和方法，引导学生主动学习和感知英语，帮助他们养成有效的计划、调控、反思等学习习惯和行为，让学生在自主学习与探究过程中增强语言信息运用敏锐意识和语言表达的准确性。注重学生英语学习策略指导，能提高课程教学有效性和学生英语学习综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011年7月第1版
[2]周玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊，2012年29期
[3]虎银花.初中生英语学习策略的调查与反思[J].中学课程辅导·教学研究，2011年24期
（作者单位：江苏省启东市陈兆民中学）
【关键词】初中英语；学习；策略；指导
学习策略（Learning strategies），指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。其中，英语学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略和资源策略等。注重策略的指导，能够让学生在课程学习中形成丰富的语言感知思维和多元化学习方法。以策略指导为统领，突出学生的课程学习主体地位和作用，培养学生主动学习探究习惯和行为，让学生在实践活动中有目的、有意识地灵活运用，形成有效的认知运用思维方法。策略指导，能紧扣学生的语言表达发展需要，使其在实践运用中起到引导促进作用。
一、指导学生拓宽学习资源，开阔视野
英语课程的开放性教学理念要求学生在生活中留意学习资源的搜集，从多样化的学习资源中探寻学习内容。英语交际性要求学生在相互表达交流中能够捕捉有效信息，品味表达者的思想意图，形成丰富的学习思维。从现实生活中寻找学习资源，也是学生英语学习能力的重要体现。
教师指导学生运用好身边现有资源，鼓励学生发挥自身的主观能动作用，拓宽学习的思维。可利用互联网络资源来布置学生学习预习，了解与教学内容相关的文化背景知识，开阔视野；建议学生能够走进图书馆，查阅与学习内容相关的资料，让学生能够深入了解学习知识，加深印象；利用报刊杂志传达快捷特点，组织学生订阅与课程相关的辅导读物，让学生能够由丰富的学习资源。这些资源的丰富，不仅能帮助学生开阔视野，还能够增强学生学习的激情。
学生在这样多样化的学习资源引导下，能够有效丰富自身学习思维。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教学中，建议学生利用互联网搜集与阅读学习内容相关的有趣故事，让学生在搜集学习过程中体味到西方特有的黑色幽默。鼓励学生按照文本阅读学习内容要求，运用手抄报的形式来集中反映自己搜集的小故事，并能够以“From the story， I find…”为题目，进行主动表达。教师可根据学生的学习情况，指导学生搜集全班优秀的小故事，以“The funny stories”为题名，汇编成小册子，让学生相互传阅学习。
二、指导学生探究表达交际，灵活运用
语言交际性要求表达者能够有敏锐的信息意识。英语课程倡导的任务型教学原则，就是引导学生在相互表达交际过程中深化认知感悟，掌握语言运用规则。教师指导学生相互探究表达，能够给他们提供更为丰富的学习载体。
在指导运用中，教师可结合学生的学习能力，优化课程教学内容。首先，设计富有层次性的思考探究任务，让学生能够有可表达交流的话题。其次，鼓励同桌对话交流、小组讨论互动、情境角色模拟等形式来表达，不断深化情境的促进作用。再者，建议学生能够运用演讲、歌唱、辩论等形式来表达自己的认知思维，更好展现自己的英语学习能力水平。
这样的任务合作探究，让学生语言运用策略得以充分体现。在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教学中，建议学生根据自己的亲身经历，以“What did I meet the troubles？”为话题，相互表达交流。要求学生能够通过同桌讨论和小组交流的形式来活化表达运用过程，提高学生的英语语言表达综合运用能力水平。
三、指导学生调节认知过程，促进反思
发挥学生的课程学习主体地位和作用，引导学生在自我总结和反思的过程中深入体味语言运用思维，增强语言感知能力是课程教学目标的重要组成部分。关注学生的自我认知过程，建议学生能够运用演绎推理等方式来总结和反思学习过程，在实践过程中不断提高他们的综合语言运用能力。
教师应发挥好主导作用，鼓励学生对自己的学习认知过程总结反思，要求学生多总结自己的学习方法，通过与其他同学对比来取长补短，提高准确性。多让学生总结自己的学习过程，运用反思来总结自己学习得失，调整学习策略，并能够归纳出有效的学习思维，增强主动学习和探究的意识。在此基础上，可要求学生通过书面表达、口语交流等形式来呈现自己的认知反思过程，形成一定的学习成果。
学生在掌握了总结调控方法的基础上，能够更好促进自身的学习思维方法转变，提高运用的准确性。这样的教学模式运用，更能够帮助学生养成良好的学习习惯。
如前所言，以策略指导来优化教学过程和方法，引导学生主动学习和感知英语，帮助他们养成有效的计划、调控、反思等学习习惯和行为，让学生在自主学习与探究过程中增强语言信息运用敏锐意识和语言表达的准确性。注重学生英语学习策略指导，能提高课程教学有效性和学生英语学习综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011年7月第1版
[2]周玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊，2012年29期
[3]虎银花.初中生英语学习策略的调查与反思[J].中学课程辅导·教学研究，2011年24期
（作者单位：江苏省启东市陈兆民中学）