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【摘 要】本文从任务引导课程教学来探述合作探究模式的运用，旨在分析该模式对激发学生英语学习主动性和积极性的促进作用，帮助学生提高英语综合语言表达运用能力。围绕任务优化来鼓励学生通过团队合作探究和总结反思，增强学生的实践体验运用能力。探讨任务化合作探究的运用，对培养学生团队合作精神和提高语言表达运用技能具有现实指导价值意义。
【关键词】初中英语；任务；合作探究
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，创设情境教学环境氛围，引导学生在任务学习过程中，主动思考和积极探究，不断增强学习的主观能动性。以任务为引导，注重创设合作探究的良好学习氛围，鼓励学生通过同桌讨论、小组交流等方式来活化思考探究过程，让学生在动态化的学习过程中不断加深理解感知，提高语言表达运用的准确性和灵活性，满足他们学科学习发展需要。
一、围绕知识要点优化学习任务，引导主动思考
英语课程倡导运用任务形式来布置和优化学习过程，就是要求学生在有效的学习目标引导下能够主动探究学习内容，将自己的学习质疑转化为内在的思考探究，以个体的自主学习探究来深化学习内容，增强学习的主动性。教师根据课程知识要点来设计学习任务，更体现了教学目标性。
在设计任务过程中，应该依据学生的学习能力水平差异来合理优化，设计具有差异性和多样化的学习探究内容，鼓励学生在自我挑选的过程中能够明确学习思维方法。同时，结合课程教学要求，针对学习重点和难点，布置可探究性的学习任务，特别对课程学习难点，设计一定的学习目标，建议学生在逐步理解探究过程中掌握语言的使用规则。任务的引导运用，应该突出针对性和反复性，即在紧扣学习重点的同时，突出难点的分解学习，让学生通过自身的思考来强化认知感悟。
设计这样的学习任务，更利于优化课程教学。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教学中，围绕“The character about Sunshine Town”学习重点，帮助学生掌握作者的表达主旨用意。同时，以语句翻译或者词汇填空的形式来让学生知晓和掌握would like to do sth、there be…、go shopping等正确使用的方法。在此基础上，可建议学生围绕“What do you think of your hometown？”为学生提供可表达交流的学习任务，提升他们的综合语言表达运用能力。学生在这样的任务学习引导下，更能够积极主动参与其中。
二、突出团队互动交流过程，加深理解感知
任务布置是为了帮助学生更好学习和掌握课程知识要点，不断积累丰富语言文化知识，提高语言表达运用技能。发挥学生的学习主体能动性，建议学生运用团队学习方法来相互交流，对活跃学习环境氛围和深化认知感悟具有一定的引导作用。特别在《牛津初中英语》的“Reading”教学中，将阅读理解直接交给学生去探究，更容易让学生接受。
团队合作探究，要按照学生的学习性格特征和能力差异来优化组合学习群体，让学生能够在彼此互动交流中增强认知。教师要根据学习要点创设畅所欲言的表达学习环境，让学生真正感受到自己的主人翁学习意识。同时，发挥学生的学习优势，运用同桌交流，消除学生在学习中孤独和无奈的学习心理；运用小组讨论，激活学生的学习思维，主动表达交流，帮助他们深化认知感悟；运用情境模拟表达，活化课程学习内容，不断帮助学生开阔知识视野。教师可根据学生的不同学习需求来设计多样化的任务，指导学生主动参与。
团队式的学习，更是学生优化学习方法的有益尝试。例如，在《牛津初中英语》8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教学中，就阅读中英美学校的生活方式不同，建议学生能够合作交流，找出彼此之间的异同，提升学生的语言学习探究能力。同时，建议学生围绕“What do you get information from the article？”和“How to think of our school life？”进行小组合作交流，让学生将阅读学习过程转化为自身的主动探究。
三、借助总结反思深化感知，提高语用技能
利用总结反思来延伸合作探究，一方面，能够让学生养成自主学习的良好习惯；另一方面，帮助学生更好发现学习过程中的得失。教师也会因此而及时调整教学策略，提高教学效果。
在总结交流中，应该本着相互促进和相互提高的原则，多运用师生交流的形式，鼓励学生积极参与互动交流。建议学生能够围绕知识积累、方法运用、学习收获等方面的过程和方法总结交流，鼓励学生提出自己的学习想法，建议学生表达交流自己的学习策略，让学生在教师的引导下，积极主动思考总结，不断将自己的思维转为化学习的策略指导成果，提高学习技能水平。
如前所言，运用任务型教学原则来优化教学过程和方法，让学生在合作探究过程中增强学习的认知体验，不仅能够深化对课程知识的理解，还能够让学生在彼此合作探究的过程中提高语言运用的灵活性和准确性。任务式合作探究更利于发挥学生的学习主体能动性和激情，培养学生团队合作竞争学习精神。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]申娜.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2011年33期
[3]王晓霞.EPCSC教学模式在初中英语课堂教学中的探究与实践[J].中学课程辅导教学研究，2011年16期
（作者单位：江苏省启东市鹤城初级中学）
【关键词】初中英语；任务；合作探究
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，创设情境教学环境氛围，引导学生在任务学习过程中，主动思考和积极探究，不断增强学习的主观能动性。以任务为引导，注重创设合作探究的良好学习氛围，鼓励学生通过同桌讨论、小组交流等方式来活化思考探究过程，让学生在动态化的学习过程中不断加深理解感知，提高语言表达运用的准确性和灵活性，满足他们学科学习发展需要。
一、围绕知识要点优化学习任务，引导主动思考
英语课程倡导运用任务形式来布置和优化学习过程，就是要求学生在有效的学习目标引导下能够主动探究学习内容，将自己的学习质疑转化为内在的思考探究，以个体的自主学习探究来深化学习内容，增强学习的主动性。教师根据课程知识要点来设计学习任务，更体现了教学目标性。
在设计任务过程中，应该依据学生的学习能力水平差异来合理优化，设计具有差异性和多样化的学习探究内容，鼓励学生在自我挑选的过程中能够明确学习思维方法。同时，结合课程教学要求，针对学习重点和难点，布置可探究性的学习任务，特别对课程学习难点，设计一定的学习目标，建议学生在逐步理解探究过程中掌握语言的使用规则。任务的引导运用，应该突出针对性和反复性，即在紧扣学习重点的同时，突出难点的分解学习，让学生通过自身的思考来强化认知感悟。
设计这样的学习任务，更利于优化课程教学。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教学中，围绕“The character about Sunshine Town”学习重点，帮助学生掌握作者的表达主旨用意。同时，以语句翻译或者词汇填空的形式来让学生知晓和掌握would like to do sth、there be…、go shopping等正确使用的方法。在此基础上，可建议学生围绕“What do you think of your hometown？”为学生提供可表达交流的学习任务，提升他们的综合语言表达运用能力。学生在这样的任务学习引导下，更能够积极主动参与其中。
二、突出团队互动交流过程，加深理解感知
任务布置是为了帮助学生更好学习和掌握课程知识要点，不断积累丰富语言文化知识，提高语言表达运用技能。发挥学生的学习主体能动性，建议学生运用团队学习方法来相互交流，对活跃学习环境氛围和深化认知感悟具有一定的引导作用。特别在《牛津初中英语》的“Reading”教学中，将阅读理解直接交给学生去探究，更容易让学生接受。
团队合作探究，要按照学生的学习性格特征和能力差异来优化组合学习群体，让学生能够在彼此互动交流中增强认知。教师要根据学习要点创设畅所欲言的表达学习环境，让学生真正感受到自己的主人翁学习意识。同时，发挥学生的学习优势，运用同桌交流，消除学生在学习中孤独和无奈的学习心理；运用小组讨论，激活学生的学习思维，主动表达交流，帮助他们深化认知感悟；运用情境模拟表达，活化课程学习内容，不断帮助学生开阔知识视野。教师可根据学生的不同学习需求来设计多样化的任务，指导学生主动参与。
团队式的学习，更是学生优化学习方法的有益尝试。例如，在《牛津初中英语》8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教学中，就阅读中英美学校的生活方式不同，建议学生能够合作交流，找出彼此之间的异同，提升学生的语言学习探究能力。同时，建议学生围绕“What do you get information from the article？”和“How to think of our school life？”进行小组合作交流，让学生将阅读学习过程转化为自身的主动探究。
三、借助总结反思深化感知，提高语用技能
利用总结反思来延伸合作探究，一方面，能够让学生养成自主学习的良好习惯；另一方面，帮助学生更好发现学习过程中的得失。教师也会因此而及时调整教学策略，提高教学效果。
在总结交流中，应该本着相互促进和相互提高的原则，多运用师生交流的形式，鼓励学生积极参与互动交流。建议学生能够围绕知识积累、方法运用、学习收获等方面的过程和方法总结交流，鼓励学生提出自己的学习想法，建议学生表达交流自己的学习策略，让学生在教师的引导下，积极主动思考总结，不断将自己的思维转为化学习的策略指导成果，提高学习技能水平。
如前所言，运用任务型教学原则来优化教学过程和方法，让学生在合作探究过程中增强学习的认知体验，不仅能够深化对课程知识的理解，还能够让学生在彼此合作探究的过程中提高语言运用的灵活性和准确性。任务式合作探究更利于发挥学生的学习主体能动性和激情，培养学生团队合作竞争学习精神。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]申娜.浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2011年33期
[3]王晓霞.EPCSC教学模式在初中英语课堂教学中的探究与实践[J].中学课程辅导教学研究，2011年16期
（作者单位：江苏省启东市鹤城初级中学）