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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0121-01
随着新一轮基础教育改革的不断深入，农村初中英语课堂教学也开始了深入的改革与探究。就农村初中英语阅读教学而言，讲授式的教学在课堂教学实践中痕迹依然较重。初中英语新课标中明确指出：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”那么，如何让学生积极主动地参与阅读过程中，从而获得知识的构建呢？
一、创设情境，激发兴趣，引入课题
在以往的农村初中英语阅读教学中，教师总希望在课堂内多向学生讲授一些知识，于是在阅读中教师一开始便进行单词的教学、短文的讲解，学生则是“认真地听”，这种“灌输式”的模式忽视了学习兴趣对学生学习效率的影响，久而久之，学生也就失去了学习兴趣。其实，要让学生充分参与到阅读过程中，兴趣是关键，而影响学生阅读兴趣的因素不仅可教师呈现材料的方式有关，还和教学方式有关。因此，在英语课堂中通过情境来直观呈现对学生兴趣激发就有积极作用。
在该单元的阅读教学中，生词主要是和体育明星相关的如grow, grow up, future, in the future, arrive in/at, against, play against, leave, leave for，短语主要以谈论所喜欢的体育明星为主，如Who’s your favorite player? —Michael Jordan./I like Yao Ming best.教学中教师先以“In last lesson, we discussed many sports that are our favorites. Do you remember them? What are they? ”来引导学生复习，教师出示一些著名运动员的图片，最好是同学们所熟知的人物（如刘翔、邓亚萍、迈克尔·乔丹等）并提问Who are they?学生在教师问题引导下开始谈论自己喜欢的明星，教师根据学生的谈论而呈现相应的图片，以此来引导学生复习所学词汇，以问题Do you like them? Are they your favorite players? Maybe some of you like them very much. Maybe some of you like other famous players. Michael and Maria are talking about their favorite sports and favorite players. 来引入阅读主题。
二、直观教学，夯实基础，初读感知
在阅读教学中，基本单词和短语是基础，而在以往的农村初中英语阅读教学中教师教读生词后就进入文本内容讲解过程，很多学生还没有真正理解生词、短语的意思就要接受教师所讲授的文本内容，理解没有做好衔接。要让学生理解文本内容，生词和短语学习是基础，同时，要注重让学生在自读中初步感悟，然后再引入合作探究，这样的阅读理解才会更加深刻。八年级学生在词汇学习时有自己的方法，教师可直观教学后引导学生自主学习。
学生学习新词并进入阅读状态，通过课前预习学生对文本内容有了一定的里了解，此时教师可播放录音来对学生进行初步测试，听录用过程中可用问题“What’s Michael’s favorite sport? What about Maria? Who’s Michael’s favorite player? What is Michael going to be when he grows up? What’s Maria’s dream?”进行引导。学生听录音后回答问题，师生互动检查，然后引导学生学生自己阅读对话1a，划出关键词、关键句（Michael: favorite sport, player, Yao Ming, a basketball player, like him, dream, grow up； Maria: basketball, Michael Jordan, Shanghai, Houston Rockets, NBA, dancer）在该环节中为进一步引导学生巩固所学词汇，教师可引导学生两人之间讨论他们所喜欢的运动、运动明星以及未来的梦想（注意要使用到所学新词），然后根据阅读情况在小组内完成明星的调查表。
三、提出问题，合作探究，再读感悟
学生经过初步阅读而感知了文本内容，接下来教师需要以问题来引导学生深入阅读，在这个过程中，教师要根据教学目标和教学内容而层次性的提出问题引导学生，同时要注重采用录音、判断等来辅助学生理解文本的内涵。在学生探究中要注重引导学生多读，在初读基础上精读，根据问题进行阅读后再分析、解决问题，这样才能促进学生对文本内涵的理解。
教师出示贝克汉姆的图片并简介后提出问题“Where did David Beckham arrive yesterday? Who will they play against? What about thesoccer fans? Will they stay in Beijing for long? Where will they leave for the day after tomorrow? ”学生小组根据教师问题再次阅读后在组合合作回答问题，教师根据小组合作情况进行总结，解决问题。
四、教师主导，精讲释疑，促进构建
提出问题引导学生合作探究过程中，教师要注重深入到小组中进行指导，针对小组的合作情况进行点拨，要紧扣教学目标而突出重难点，对于语法知识、需要注意的问题等要采用精讲释疑的方式来进行点拨。
学生合作教师总结后借助课件呈现arrive in/at, play against,leave for, take part in等短语引导学生翻译。教师出示句子I arrived in Shanghai last week. I arrived at our school at 8:00 this morning.小组合作探究翻译两个句子，然后教师精讲arrive in和arrive at的区别（arrive in+大地点；arrive at+小地点）然后引导学生应用两个短语造句。在阅读过程中重点是要让学生多读，要让学生在读中掌握所学新词，根据问题来阅读理解，教师的指导活动要根据学生的阅读情况和对问题的探究情况展开。在精讲活动中不能太过繁杂，而要突出重点和难点。
总之，农村初中学生基础薄弱，阅读兴趣不浓，在阅读教学中教师定要转变教学观念，以学生的兴趣激发为出发点，在夯实基础知识的后再引入文本阅读指导，要提倡多样的阅读方式，让学生在读中感悟，发挥教师的主导性给予学生指导，这样才能更好促进农村初中英语阅读教学效率的提升。
随着新一轮基础教育改革的不断深入，农村初中英语课堂教学也开始了深入的改革与探究。就农村初中英语阅读教学而言，讲授式的教学在课堂教学实践中痕迹依然较重。初中英语新课标中明确指出：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”那么，如何让学生积极主动地参与阅读过程中，从而获得知识的构建呢？
一、创设情境，激发兴趣，引入课题
在以往的农村初中英语阅读教学中，教师总希望在课堂内多向学生讲授一些知识，于是在阅读中教师一开始便进行单词的教学、短文的讲解，学生则是“认真地听”，这种“灌输式”的模式忽视了学习兴趣对学生学习效率的影响，久而久之，学生也就失去了学习兴趣。其实，要让学生充分参与到阅读过程中，兴趣是关键，而影响学生阅读兴趣的因素不仅可教师呈现材料的方式有关，还和教学方式有关。因此，在英语课堂中通过情境来直观呈现对学生兴趣激发就有积极作用。
在该单元的阅读教学中，生词主要是和体育明星相关的如grow, grow up, future, in the future, arrive in/at, against, play against, leave, leave for，短语主要以谈论所喜欢的体育明星为主，如Who’s your favorite player? —Michael Jordan./I like Yao Ming best.教学中教师先以“In last lesson, we discussed many sports that are our favorites. Do you remember them? What are they? ”来引导学生复习，教师出示一些著名运动员的图片，最好是同学们所熟知的人物（如刘翔、邓亚萍、迈克尔·乔丹等）并提问Who are they?学生在教师问题引导下开始谈论自己喜欢的明星，教师根据学生的谈论而呈现相应的图片，以此来引导学生复习所学词汇，以问题Do you like them? Are they your favorite players? Maybe some of you like them very much. Maybe some of you like other famous players. Michael and Maria are talking about their favorite sports and favorite players. 来引入阅读主题。
二、直观教学，夯实基础，初读感知
在阅读教学中，基本单词和短语是基础，而在以往的农村初中英语阅读教学中教师教读生词后就进入文本内容讲解过程，很多学生还没有真正理解生词、短语的意思就要接受教师所讲授的文本内容，理解没有做好衔接。要让学生理解文本内容，生词和短语学习是基础，同时，要注重让学生在自读中初步感悟，然后再引入合作探究，这样的阅读理解才会更加深刻。八年级学生在词汇学习时有自己的方法，教师可直观教学后引导学生自主学习。
学生学习新词并进入阅读状态，通过课前预习学生对文本内容有了一定的里了解，此时教师可播放录音来对学生进行初步测试，听录用过程中可用问题“What’s Michael’s favorite sport? What about Maria? Who’s Michael’s favorite player? What is Michael going to be when he grows up? What’s Maria’s dream?”进行引导。学生听录音后回答问题，师生互动检查，然后引导学生学生自己阅读对话1a，划出关键词、关键句（Michael: favorite sport, player, Yao Ming, a basketball player, like him, dream, grow up； Maria: basketball, Michael Jordan, Shanghai, Houston Rockets, NBA, dancer）在该环节中为进一步引导学生巩固所学词汇，教师可引导学生两人之间讨论他们所喜欢的运动、运动明星以及未来的梦想（注意要使用到所学新词），然后根据阅读情况在小组内完成明星的调查表。
三、提出问题，合作探究，再读感悟
学生经过初步阅读而感知了文本内容，接下来教师需要以问题来引导学生深入阅读，在这个过程中，教师要根据教学目标和教学内容而层次性的提出问题引导学生，同时要注重采用录音、判断等来辅助学生理解文本的内涵。在学生探究中要注重引导学生多读，在初读基础上精读，根据问题进行阅读后再分析、解决问题，这样才能促进学生对文本内涵的理解。
教师出示贝克汉姆的图片并简介后提出问题“Where did David Beckham arrive yesterday? Who will they play against? What about thesoccer fans? Will they stay in Beijing for long? Where will they leave for the day after tomorrow? ”学生小组根据教师问题再次阅读后在组合合作回答问题，教师根据小组合作情况进行总结，解决问题。
四、教师主导，精讲释疑，促进构建
提出问题引导学生合作探究过程中，教师要注重深入到小组中进行指导，针对小组的合作情况进行点拨，要紧扣教学目标而突出重难点，对于语法知识、需要注意的问题等要采用精讲释疑的方式来进行点拨。
学生合作教师总结后借助课件呈现arrive in/at, play against,leave for, take part in等短语引导学生翻译。教师出示句子I arrived in Shanghai last week. I arrived at our school at 8:00 this morning.小组合作探究翻译两个句子，然后教师精讲arrive in和arrive at的区别（arrive in+大地点；arrive at+小地点）然后引导学生应用两个短语造句。在阅读过程中重点是要让学生多读，要让学生在读中掌握所学新词，根据问题来阅读理解，教师的指导活动要根据学生的阅读情况和对问题的探究情况展开。在精讲活动中不能太过繁杂，而要突出重点和难点。
总之，农村初中学生基础薄弱，阅读兴趣不浓，在阅读教学中教师定要转变教学观念，以学生的兴趣激发为出发点，在夯实基础知识的后再引入文本阅读指导，要提倡多样的阅读方式，让学生在读中感悟，发挥教师的主导性给予学生指导，这样才能更好促进农村初中英语阅读教学效率的提升。