何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而农村初中语文教学反思就是一种以追求语文教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
　　在新课程形势下要求：一个称职的农村初中农村语文教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果农村语文教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究语文问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
　　新课程下语文的教学反思对于教师语文专业发展有很大的作用，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究语文教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
　　新课程下农村初中农村语文教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
　　1 对理论和专业基础方面的反思
　　语文老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定语文知识的教学理论和专业学识为基础。
　　1.1 转变语文教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，农村语文教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要适应课程的改革，教师不仅要更新观念，而且要转变角色，教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色。要认清教师角色转变的迫切性和重要性，通过不断地吸收最新的教学科研成果和探索有效的教学方法，不断地发展自我、超越自我。要转变教学理念，教师还应加强对教学理论的研习，如《语文教学》、《中学语文教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
　　1.2 丰富语文专业学识。扎实的文学功底。语文教师应当成为“语文的化身”。“语文”指语言文字的知识与文学常识。不是仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识，语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力。比如面对一篇童话，语文教师首先要知道什么是童话，基于童话体裁应该如何教学。这正如美术中的素描课，老师的课堂要有素描课的特色，而不能用油画的方法来教学一样。童话课应该上出童话的味道；诗歌应该上出诗歌的感觉；散文要有散文的特色。不同的文学作品应采用不同的格调来设计课型，讲《荷塘月色》那样文质兼美的散文绝不能等同于《赤壁之战》那样历史背景的了解、人物形象的分析、场面描写的欣赏。基于文本的文体特点来体会文本表达的特点，是需要教师深思和加强的。唯有如此，我们的语文课才能真正说得上独具特色，不至于温温吞吞，任由别人冠以似是而非的评说。如此，语文教师也就具备了语文的专业性。
　　丰厚全面的文化知识。一个有魅力的语文教师，不但要“渊”，而且要“博”，不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会甚至于美学等以及理科的一般性知识，要晓天文、通地理，这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟，才能游刃有余。作为语文老师，学生最敬佩他的应该是学识，一个学识渊博，能够谈古论今，引经据典的老师，他也一定有着丰富的学科知识和其边缘学科知识。
　　学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。语文教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读语文学名著、语文学学术论文、语文著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
　　2 教学基本策略方面的反思
　　有了好的方法还得讲究策略，所谓“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”那该如何讲究策略呢？教师可以从以下三个层面去展开教学反思：
　　2.1 语文课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：①研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；②观察别人的课堂，从中捕捉案例；③在平时注意搜集书面材料中的案例。
　　2.2 语文课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。通过观摩别人的公开课，分析别人成功和不足之处，来反观自己的教学行为。好的可以借鉴，不足之处要加以改正。从别人身上可以让我们看到不同的教育思想和教学方法，可以让我们少走许多弯路，可以让我们感受到不同的教学风格、教学手法、组织形式，为我们今后教学提供一个蓝本。这在无形中会促进农村语文教师教学反思能力的提升。
　　2.3 课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以语文学科来说，其实平常语文教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”作为一名语文教师如果养成了写教学反思的习惯，就能充分地激发自己的教学积极性和创造性，就可以使自己从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教育者、研究者
　　总之，虽然新课程下关于农村语文教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但语文教学反思对农村语文教师的成长作用是显而易见的，是农村语文教师实现自我发展有效途径，也提高语文教学质量的新的尝试，更会促使农村语文教师成长为新时期研究型、复合型教师。