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摘 要： 语文课文是一个巨大的语言文字训练的资源库，教师应以敏锐的目光探寻文本中的读写契合点，适时指导学生从阅读中获得丰富的语言材料，以独特的个性体验和感悟与文本对话。
关键词： 语文教学 语言训练 个性化 教学策略
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在训练的过程中，教师往往以权威自居，学生往往处于被“训”、被迫“练”的地位，缺乏积极性和主动性，影响了训练效果。因此，在小学语文课堂上，语言文字训练必须着眼于学生的纯真本色，让学生用自己的眼睛观察世界，用自己的心阅读，用自己的话语抒发情感。
一、对话文本，倾诉独特个性
语文课文是一个巨大的语言文字训练的资源库。教师应以敏锐的目光探寻文本中的读写契合点，适时指导学生从阅读中获得丰富的语言材料，以独特的个性体验和感悟与文本对话。
（一）于文本留白处，自由表达。
好的文学作品一般都会给读者留有想象的余地，在语文教材中有许多留白的地方，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之妙。在阅读教学中，教师要引导学生发现文章的留白之处，为学生营造一个想象和创造的空间，实现对文本的个性化解读。如在教学《装满昆虫的衣袋》时，当读到“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’”时，我引导学生想象：在这三天里，法布尔是怎么找这只纺织娘的？学生结合个体感知即兴发挥：“法布尔拨开草丛，四处寻找，可是只听到了声音，怎么也找不到纺织娘，这可把法布尔急坏了。”“法布尔循着声音，小心翼翼地拨开草丛，他轻手轻脚，就怕惊动了纺织娘。”“天不亮，法布尔就在草丛中寻找纺织娘，露水都弄湿了他的鞋子。”
（二）于情境创设中，个性对话。
要让学生产生自我表达的欲望，教师就要创设情境，让学生进行语言实践。如《青海高原一株柳》中作者想象这株柳的生长情况：“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来，经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。”教学时，为了帮助学生感受高原柳恶劣的生长环境，我创设了三个情境让学生想象说话：狂风肆虐的时候，柳树……大雪纷飞的时候，柳树……电闪雷鸣的时候，柳树……学生的脑海中立即浮现了一幅幅画面，这些画面水到渠成地化为了语言：“柳树东摇西摆，枝条都被吹掉了。”“柳树的枝干被很厚的雪压断了。”“雷电劈断了枝丫，雷火烧毁了枝条。”
（三）于拓展模仿时，内化语言。
学生有语言习得的本能，在课堂教学中，我们要尽量围绕文本的妙词佳句、精彩语段作一些拓展训练，让学生自主模仿练习。坚持这样做，就能够培养学生有效地感受、积淀、习得语言的意识。比如《莫高窟》中描写飞天的段落很优美：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”教学时我围绕省略号重敲侧击：“还有很多姿态优美的飞天，请你仿照这段话，也来写一两个飞天。”学生在反复读了这段话后，有的说：“有的手捧仙桃，襟飘带舞。”有的说：“有的手持横笛，吹奏乐曲。”有的说：“有的追逐嬉戏，自由自在。”这样的语言文字训练，学生充分想象，进行个性表达，将习得的语言内化成了自己的语言。
二、阅读摘记，展示独特个性
在语言文字训练中，注重阅读摘抄是一个重要部分。尤其是读书做笔记，作为小学高年段语文学习中的重要方法，应该让学生展示独特个性。教学中，可以训练多种多样的读书做笔记的方式，为学生的语言表达搭建良好的平台。
（一）摘抄式阅读，展现独特的赏析能力。
阅读中，我让每位同学都准备了一本摘抄本，学生可以按照自己的审美理解和兴趣爱好，及时做好摘记。比如在教学《海伦凯勒》一课时，课后我就布置学生做阅读卡，内容包括课题、段落摘录、感想等部分，这样的读书笔记可以帮助学生集中注意力潜心阅读，提高分析鉴赏的能力。教师要积极指导，对摘记做得好、做得有特色的同学要不吝表扬，经常展示优秀的读书笔记。对摘记做得不全面或阅读能力较弱的学生，要耐心辅导，鼓励进步，引导学生养成勤于积累的良好习惯。
（二）批注式阅读，表达独特的心灵对话。
语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在学生与教师对话之余，还要重视学生与文本之间的心灵对话。我在教学《爱如茉莉》这篇课文时这样引导学生做批注：“同学们，这篇散文处处都是细节描写，一句话、一个表情、一个动作包含了人物的很多情感，请你在课文中画出细节描写，并在旁边写下自己的阅读感受。”由于文章内容与学生的生活很贴近，批注式阅读丰富了学生的个体思想和情感，让学生在读写结合中完成了与文本的心灵对话。
（三）读后感式阅读，抒发独特的情感。
读后感是结合课外或课内读本开展的一种练笔活动，要求学生根据读书所得，结合个体的阅读积累，由此及彼发表感想，充分体现了阅读者的个性化。比如读了《假如给我三天光明》后，学生有如下感受：
那87个没有光明的春秋，对我们来说会有多么难熬啊！可她却凭着自己坚定的意志，百折不挠的精神，创造出了一个又一个奇迹！
这12年来，我浪费的光明足以让无数个盲人享受三天光明，哪怕只是看一下这个世界也好。我在书中目睹了一个奇人对生活的求知欲望，对光明的向往之心，以及她那艰苦而又真实的一生。她用她那颗顽强不屈的心挑战命运，她更用她的故事深深地打动了我，警醒了我。
正是融合了感悟的厚度、经历的独特性和反思的深刻性，才能淋漓尽致地表现自己的个性。
在新课程背景下，要真正提高语文教学质量，必须积极探索本色的语言文字训练，包括主体本色、内容本色、形式本色。这样的训练立足学生的个性化的生活体验，体现学生独特的观察、思考与创造，调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘语言表达的动力，从而实现学生个性化的语言记录、自我表达。
关键词： 语文教学 语言训练 个性化 教学策略
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在训练的过程中，教师往往以权威自居，学生往往处于被“训”、被迫“练”的地位，缺乏积极性和主动性，影响了训练效果。因此，在小学语文课堂上，语言文字训练必须着眼于学生的纯真本色，让学生用自己的眼睛观察世界，用自己的心阅读，用自己的话语抒发情感。
一、对话文本，倾诉独特个性
语文课文是一个巨大的语言文字训练的资源库。教师应以敏锐的目光探寻文本中的读写契合点，适时指导学生从阅读中获得丰富的语言材料，以独特的个性体验和感悟与文本对话。
（一）于文本留白处，自由表达。
好的文学作品一般都会给读者留有想象的余地，在语文教材中有许多留白的地方，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之妙。在阅读教学中，教师要引导学生发现文章的留白之处，为学生营造一个想象和创造的空间，实现对文本的个性化解读。如在教学《装满昆虫的衣袋》时，当读到“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’”时，我引导学生想象：在这三天里，法布尔是怎么找这只纺织娘的？学生结合个体感知即兴发挥：“法布尔拨开草丛，四处寻找，可是只听到了声音，怎么也找不到纺织娘，这可把法布尔急坏了。”“法布尔循着声音，小心翼翼地拨开草丛，他轻手轻脚，就怕惊动了纺织娘。”“天不亮，法布尔就在草丛中寻找纺织娘，露水都弄湿了他的鞋子。”
（二）于情境创设中，个性对话。
要让学生产生自我表达的欲望，教师就要创设情境，让学生进行语言实践。如《青海高原一株柳》中作者想象这株柳的生长情况：“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来，经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。”教学时，为了帮助学生感受高原柳恶劣的生长环境，我创设了三个情境让学生想象说话：狂风肆虐的时候，柳树……大雪纷飞的时候，柳树……电闪雷鸣的时候，柳树……学生的脑海中立即浮现了一幅幅画面，这些画面水到渠成地化为了语言：“柳树东摇西摆，枝条都被吹掉了。”“柳树的枝干被很厚的雪压断了。”“雷电劈断了枝丫，雷火烧毁了枝条。”
（三）于拓展模仿时，内化语言。
学生有语言习得的本能，在课堂教学中，我们要尽量围绕文本的妙词佳句、精彩语段作一些拓展训练，让学生自主模仿练习。坚持这样做，就能够培养学生有效地感受、积淀、习得语言的意识。比如《莫高窟》中描写飞天的段落很优美：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”教学时我围绕省略号重敲侧击：“还有很多姿态优美的飞天，请你仿照这段话，也来写一两个飞天。”学生在反复读了这段话后，有的说：“有的手捧仙桃，襟飘带舞。”有的说：“有的手持横笛，吹奏乐曲。”有的说：“有的追逐嬉戏，自由自在。”这样的语言文字训练，学生充分想象，进行个性表达，将习得的语言内化成了自己的语言。
二、阅读摘记，展示独特个性
在语言文字训练中，注重阅读摘抄是一个重要部分。尤其是读书做笔记，作为小学高年段语文学习中的重要方法，应该让学生展示独特个性。教学中，可以训练多种多样的读书做笔记的方式，为学生的语言表达搭建良好的平台。
（一）摘抄式阅读，展现独特的赏析能力。
阅读中，我让每位同学都准备了一本摘抄本，学生可以按照自己的审美理解和兴趣爱好，及时做好摘记。比如在教学《海伦凯勒》一课时，课后我就布置学生做阅读卡，内容包括课题、段落摘录、感想等部分，这样的读书笔记可以帮助学生集中注意力潜心阅读，提高分析鉴赏的能力。教师要积极指导，对摘记做得好、做得有特色的同学要不吝表扬，经常展示优秀的读书笔记。对摘记做得不全面或阅读能力较弱的学生，要耐心辅导，鼓励进步，引导学生养成勤于积累的良好习惯。
（二）批注式阅读，表达独特的心灵对话。
语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在学生与教师对话之余，还要重视学生与文本之间的心灵对话。我在教学《爱如茉莉》这篇课文时这样引导学生做批注：“同学们，这篇散文处处都是细节描写，一句话、一个表情、一个动作包含了人物的很多情感，请你在课文中画出细节描写，并在旁边写下自己的阅读感受。”由于文章内容与学生的生活很贴近，批注式阅读丰富了学生的个体思想和情感，让学生在读写结合中完成了与文本的心灵对话。
（三）读后感式阅读，抒发独特的情感。
读后感是结合课外或课内读本开展的一种练笔活动，要求学生根据读书所得，结合个体的阅读积累，由此及彼发表感想，充分体现了阅读者的个性化。比如读了《假如给我三天光明》后，学生有如下感受：
那87个没有光明的春秋，对我们来说会有多么难熬啊！可她却凭着自己坚定的意志，百折不挠的精神，创造出了一个又一个奇迹！
这12年来，我浪费的光明足以让无数个盲人享受三天光明，哪怕只是看一下这个世界也好。我在书中目睹了一个奇人对生活的求知欲望，对光明的向往之心，以及她那艰苦而又真实的一生。她用她那颗顽强不屈的心挑战命运，她更用她的故事深深地打动了我，警醒了我。
正是融合了感悟的厚度、经历的独特性和反思的深刻性，才能淋漓尽致地表现自己的个性。
在新课程背景下，要真正提高语文教学质量，必须积极探索本色的语言文字训练，包括主体本色、内容本色、形式本色。这样的训练立足学生的个性化的生活体验，体现学生独特的观察、思考与创造，调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘语言表达的动力，从而实现学生个性化的语言记录、自我表达。