一个能说会写的老师,往往能带出一大批能说会写的学生，《小学语文新大纲》要求高年级学生能从内容、语句、标点等方面修改自己的作文。但从当前教学实践看，学生的作文中常错误百出，习作水平总是很难提高，这在语文教学中无疑是一个不小的损失，其中一个重要根源是一些教师通常只抓住作前准备指导和作后批改，而忽视了切实指导修改这个重要环节，致使学生没有养成修改作文的习惯。老师勉强批改作文毛坯，诸如：用词不当，语句不通，意思不通，意思重复，内容空洞，段落错乱，中心不明等批语层出不穷，屡见不鲜，不管教师是如何详批，如何费尽口舌，哪怕三番五次地讲评，到头来是教师灰心，学生苦恼，仍是效果不佳。
　　要改变这种现状，首先要调动学生的主观能动性，提高学生对修改自己作文的认识，教给学生一些切实可行的方法，指导学生逐步锻炼，让学生养成字斟句酌，一丝不苟地修改文章的良好习惯，达到提高作文水平的目的。
　　
　　一、要使学生明白任何人的文章都经过了精心甚至是辛苦的修改
　　
　　古往今来，那些语言大师是何等的看重修改文章的。唐代诗人杜甫用“语不警人死不休”的话来要求自己，他为后人写下了许多不朽的诗篇。“推敲”说的是唐代苦吟诗人贾岛在琢磨诗句“鸟宿池边树，僧推月下门”时，用“推”还是用“敲”时遇到韩愈的故事。曹雪芹说他自己修改《红楼梦》的感受是“三句两年得，一吟泪双行”。著名教育学家叶圣陶先生说过：作文很难一次成功，往往要改过几次才算数，而改作文的优先权属于作文的本人。
　　
　　二、要给学生讲明修改文章的好处
　　
　　写文章是为了表达情感的需要，或是为了宣传，能做到仔细修改，把主题改得越突出，文章发挥的作用越大。读者看到好的文章，可以从中受到好的启发和教育。
　　
　　三、教给学生几种切实可行的修改方法
　　
　　（1）、朗读修改法
　　即把书面语言经过朗读变成口头语言，大声朗读原稿，试着能不能表达自己的意思，一经发现有不通畅的地方，即着手修改。
　　（2）、抄写修改法
　　经老师批改后发回来要仔细看，研究比较原文，体会其中的差距，研究老师的评语，然后将作文再次抄写加工，可以加入更好的语句，这样边抄边改，步步成熟，对今后作文大有好处。
　　（3）、增删修改法
　　当发现自己或者老师指出你的作文在内容和结构方面有毛病时，就要进行增删修改。“增”是指把内容空洞或应当具体写的事物写得过于简单的部份进行补充。“删”是指把主题不突出，内容杂乱，不该写的也写进去的部分进行删改。增删以后，卷面杂乱，应该重新抄写，并用朗读检查结合使用。
　　（4）、重写修改法
　　有下列情况的需要重写：不切题的需要重新构思，层次不清的要重新安排提纲，写得不够生动的在听取老师意见后，重新写出一篇好文章。
　　
　　四、发挥教师的主导作用
　　
　　古人说得好：善作不如善改。要耐心教育学生在修改时，要比原作时更加认真，要从内容、段落、语句、错别字，标点符号等多方面反复修改，鼓励学生多改几遍，不但改正原文中有错误的地方，而且还可以把写得平淡的地方改得更精彩一些，让学生尝试修改文章的辛苦和成功的甘甜。
　　当然，教师也要在实践中经常练笔，三天不写手生，只有使自己处于作文的乐趣中，也就是善于学习、提高，才会勇于指导。轻车熟路地指导学生作文，正确处理好教与学的关系，充分挖掘学生学习的潜力，引发学生作文的兴趣。帮助学生学会修改作文的方法，使学生作文的进步更快，也使教师的作文教学方法更加完善，是很有必要的。
　　（作者单位：563200贵州省桐梓县娄山镇灯塔小学）