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借助信息化手段，静心设计教学方案，引导学员在课堂上真正动起来，改变培训课“上讲下听”的固定单一模式，变被动为主动进行翻转式课堂学习，以“农民专业合作社存货成本的计价方法与运用”为题材，恰当引用真实案例，挖掘学员自主学习的潜能，增强其角色代入感，结合课堂变化灵活调整教学策略。
《农民专业合作社财务会计制度》的颁布与实施，合作社的内部管理工作已步入依法运作的轨道，加强农民专业合作社经济业务规范核算与财务管理，是促进合作社发展的现实需要，是维护合作社及成员权益的需要，也是确保农村社会稳定的需要。懂制度、善经营、会管理，是合作社会计从业人员的基本素养之一，因此，合作社会计从业人员的定期培训至关重要，了解不同地区、不同类型合作社各种经济业务的规范核算与精准计算，以确保农民专业合作社成员的利益，确保农民专业合作社健康快速发展。为达到事半功倍的培训学习效果，应改变以往传统的教学模式，变被动培训为主动学习，变课堂生硬讲解为活跃课堂翻转，借助信息化手段突破重点难点，每堂课的精心教案设计便是培训课堂翻转的关键第一步。
一、选题材
根据农民专业合作社人才培养方案和培训计划以及新时期技术技能人才培养要求，明确培训目标，找准培训方向。根据不同合作社的生产经营范围，选择具有一定指向性、有代表性的业务范围进行合理的内容安排。选择的题目应该是在传统教学培训中比较难解决的难题或者是难以达到预期培训效果的知识重点，例如：“存货发出成本的计价方法与运用”选题。由于农民专业合作社会计从业人员对日常经济业务的核算一般会比较熟练，类似业务的模仿操作能力也较强，但关注细节不够，养成了按部就班的计算与核算的习惯性思维，对存货成本的精准计算与成本内控意识不强，所以，选题“存货成本的计价方法与运用”就很有必要。
二、定主线
一堂培训课的上课思路是否清晰，与教学设计主线密切相关，在“存货成本的计价方法与运用”教学设计中，个别计价法的计算过程虽然简单、计算结果准确，但实际操作中存在很大的困难：每一次发货都要单独认定其单价，否则，无法使用个别计价法展开计算，即使每次发货单价能够认定，当发货次数频繁时，采用个别计价法也极其繁琐。所以，在教学设计中，要避免面面俱到满堂灌这样的非主线设计，应通过信息化技术手段对先进先出法、移动加权平均法、全月一次加权平均法这几种相对较难但又非常实用的方法上进行重难点突破的教学设计。例如：通过VR实景感知先进先出法下存货的收发，通过立体动画生动演示月末一次加权平均法、移动加权平均法下账簿登记及计算步骤，引学员进入“沉浸式体验”教学情境，身临其境感受存货的收发及计算的整个流程，增强其角色代入感，提高学员的学习专注度，达到“重点易懂、难点易解”的学习效果。
三、搭框架
框架的合理搭建，影响着整堂课的所有环节是否紧凑有序，关系到师生合作、生生互动的课堂氛围是否和谐轻松。教学设计应贯彻引导学员先行思考与自主学习，教师点拨与评价的“翻转课堂”教学理念，打破培训课就只能“呆呆坐着学”的传统，实现学员的个性化学习。例如：在“存货成本的计价方法与运用”教学设计中，将整个教学过程框架体系搭建为课前、课中、课后。其中：课前，推送视频、PPT、任务单、通关游戏给学员;课中，引导学员自主解析，通过“疑难情景的创设→提出解决各种疑难的假设→对这些假设进行推断→解决疑难→将所学进行验证”五大流程实现知识重点与难点的掌握;课后，学员自主搜索国家统计局官网，思考民生之本，分析价格波动对农民专业合作社利润的影响。
四、讲策略
学员是每一次培训学习的主体，传统的教学策略是在教师的知识灌输与学员的被动接受下实施的，即便辅以教学案例与图片视频，也很少引导学员在课堂上真正动起来，为改变培训课“上讲下听”的固定单一模式，真正变被动为主动进行翻转式课堂学习，就要以学员为原点，为他们设置有一定梯度的学习任务，引导他们带着任务主动学，学习过程中亲自体验与操作，难度较大的任务适时播放动画视频或VR体验。信息化手段的有效利用，大大增强了学员自愿学、主动做的信心，也丰富了课堂的信息量，如：VR实景感知、立体动画生动演示，提高学员学习专注度，引导学员从不同侧面，不同角度思考，由易到难步步深入地探知，既知晓了个别计价法、先进先出法、加权平均法的计算原理，也有了自主拿起工具准确计算的冲动。教学策略的合理运用是实施有效教学的关键，从学员视角出发，结合课堂变化灵活调整教学策略，启发学员思维，培养学员的创新能力和独立分析能力。
五、优过程
课堂教学任务的提出，旨在触动学员的主观思维。没有思维，就不可能产生有意义的经验，提供可以引起思维的经验的情景便是整个教学过程设置与优化的亮点之处，教学设计中，将整个教学过程的“课中”环节分解成五个步骤：陷疑难（疑难处、量深浅）、寻方法（为何询、予方法）、明方向（明方法、晓方向）、解疑难（疑难处、如何解）、践所学（知凡几、如何践），每个环节进一步细化成提出问题与解决问题两小步，每一步都与农民专业合作社业务实践相关联。同时，农民专业合作社的真實案例的引用，信息化技术手段的贯穿，使教学过程中每一环节的学习效果具有可测性，能深度挖掘学员自主学习的潜能，实现个性化学习，获得成就感。学校与合作社的学习互动，既培养了学员细致谨慎的职业习惯，也为合作社因随意变更存货计价方法导致财务分析指标失真提供了合理化建议，对于进一步规范合作社财务管理工作，促进合作社规范有序健康发展具有十分重要的意义。（作者单位：湖南省常德财经中等专业学校）
《农民专业合作社财务会计制度》的颁布与实施，合作社的内部管理工作已步入依法运作的轨道，加强农民专业合作社经济业务规范核算与财务管理，是促进合作社发展的现实需要，是维护合作社及成员权益的需要，也是确保农村社会稳定的需要。懂制度、善经营、会管理，是合作社会计从业人员的基本素养之一，因此，合作社会计从业人员的定期培训至关重要，了解不同地区、不同类型合作社各种经济业务的规范核算与精准计算，以确保农民专业合作社成员的利益，确保农民专业合作社健康快速发展。为达到事半功倍的培训学习效果，应改变以往传统的教学模式，变被动培训为主动学习，变课堂生硬讲解为活跃课堂翻转，借助信息化手段突破重点难点，每堂课的精心教案设计便是培训课堂翻转的关键第一步。
一、选题材
根据农民专业合作社人才培养方案和培训计划以及新时期技术技能人才培养要求，明确培训目标，找准培训方向。根据不同合作社的生产经营范围，选择具有一定指向性、有代表性的业务范围进行合理的内容安排。选择的题目应该是在传统教学培训中比较难解决的难题或者是难以达到预期培训效果的知识重点，例如：“存货发出成本的计价方法与运用”选题。由于农民专业合作社会计从业人员对日常经济业务的核算一般会比较熟练，类似业务的模仿操作能力也较强，但关注细节不够，养成了按部就班的计算与核算的习惯性思维，对存货成本的精准计算与成本内控意识不强，所以，选题“存货成本的计价方法与运用”就很有必要。
二、定主线
一堂培训课的上课思路是否清晰，与教学设计主线密切相关，在“存货成本的计价方法与运用”教学设计中，个别计价法的计算过程虽然简单、计算结果准确，但实际操作中存在很大的困难：每一次发货都要单独认定其单价，否则，无法使用个别计价法展开计算，即使每次发货单价能够认定，当发货次数频繁时，采用个别计价法也极其繁琐。所以，在教学设计中，要避免面面俱到满堂灌这样的非主线设计，应通过信息化技术手段对先进先出法、移动加权平均法、全月一次加权平均法这几种相对较难但又非常实用的方法上进行重难点突破的教学设计。例如：通过VR实景感知先进先出法下存货的收发，通过立体动画生动演示月末一次加权平均法、移动加权平均法下账簿登记及计算步骤，引学员进入“沉浸式体验”教学情境，身临其境感受存货的收发及计算的整个流程，增强其角色代入感，提高学员的学习专注度，达到“重点易懂、难点易解”的学习效果。
三、搭框架
框架的合理搭建，影响着整堂课的所有环节是否紧凑有序，关系到师生合作、生生互动的课堂氛围是否和谐轻松。教学设计应贯彻引导学员先行思考与自主学习，教师点拨与评价的“翻转课堂”教学理念，打破培训课就只能“呆呆坐着学”的传统，实现学员的个性化学习。例如：在“存货成本的计价方法与运用”教学设计中，将整个教学过程框架体系搭建为课前、课中、课后。其中：课前，推送视频、PPT、任务单、通关游戏给学员;课中，引导学员自主解析，通过“疑难情景的创设→提出解决各种疑难的假设→对这些假设进行推断→解决疑难→将所学进行验证”五大流程实现知识重点与难点的掌握;课后，学员自主搜索国家统计局官网，思考民生之本，分析价格波动对农民专业合作社利润的影响。
四、讲策略
学员是每一次培训学习的主体，传统的教学策略是在教师的知识灌输与学员的被动接受下实施的，即便辅以教学案例与图片视频，也很少引导学员在课堂上真正动起来，为改变培训课“上讲下听”的固定单一模式，真正变被动为主动进行翻转式课堂学习，就要以学员为原点，为他们设置有一定梯度的学习任务，引导他们带着任务主动学，学习过程中亲自体验与操作，难度较大的任务适时播放动画视频或VR体验。信息化手段的有效利用，大大增强了学员自愿学、主动做的信心，也丰富了课堂的信息量，如：VR实景感知、立体动画生动演示，提高学员学习专注度，引导学员从不同侧面，不同角度思考，由易到难步步深入地探知，既知晓了个别计价法、先进先出法、加权平均法的计算原理，也有了自主拿起工具准确计算的冲动。教学策略的合理运用是实施有效教学的关键，从学员视角出发，结合课堂变化灵活调整教学策略，启发学员思维，培养学员的创新能力和独立分析能力。
五、优过程
课堂教学任务的提出，旨在触动学员的主观思维。没有思维，就不可能产生有意义的经验，提供可以引起思维的经验的情景便是整个教学过程设置与优化的亮点之处，教学设计中，将整个教学过程的“课中”环节分解成五个步骤：陷疑难（疑难处、量深浅）、寻方法（为何询、予方法）、明方向（明方法、晓方向）、解疑难（疑难处、如何解）、践所学（知凡几、如何践），每个环节进一步细化成提出问题与解决问题两小步，每一步都与农民专业合作社业务实践相关联。同时，农民专业合作社的真實案例的引用，信息化技术手段的贯穿，使教学过程中每一环节的学习效果具有可测性，能深度挖掘学员自主学习的潜能，实现个性化学习，获得成就感。学校与合作社的学习互动，既培养了学员细致谨慎的职业习惯，也为合作社因随意变更存货计价方法导致财务分析指标失真提供了合理化建议，对于进一步规范合作社财务管理工作，促进合作社规范有序健康发展具有十分重要的意义。（作者单位：湖南省常德财经中等专业学校）