拼音与汉字不同，拼音最多只能算是“帮助识字，学好普通话”的一种工具。既是工具，当然越简单越便利也就越受欢迎。而一直以来的拼音教学如何呢?确如南宁赵老师所言，老师、学生(应该还有家长)都在费劲地教、记、背，效果却不尽如人意。笔者曾就教材上拼音部分的内容向有关部门反映过，但都没有从根本上得到解决。
　　1．可以肯定地说，现行的拼音教学内容偏难、学生负担重。一个六七岁的孩子，在一个半月的时间里，不仅要知道什么是声母、韵母、整体认读音节、三拼音、平舌音、翘舌音等复杂的拼音名称，还要能拼读一个又一个基本音节以及数不清的带调音节。因此在拼音学习这道坎上，没有几个孩子能够轻松爬过去，严重挫伤了孩子的学习兴趣。怎么办呢?解决的办法总是有的，幼儿园老师首先担当起拼音教学的使命来，利用_年多的时间让孩子一遍又一遍地去认声母、韵母，有部分家长干脆给孩子请来家教，在孩子入学前的一两个月强化拼音训练；有的全家一起上阵，和孩子一起学拼音，结果常常是孩子的拼音学得不怎样，爸爸妈妈甚至爷爷奶奶倒是先学会了。
　　2．关于整体认读音节。笔者认为赵老师提到的“整体认读音节”的教学方法非常可行，甚至ye、yuan、yun(不是yan)都可以直接拼读。在教学实践中，笔者就曾面对孩子提出的问题弄得哑口无言：明明"y-u-an"合在一起能拼出“冤”的音，为什么还要说yuan是整体认读音节呢?请专家给孩子一个信服的回答。
　　3．单韵母“o”与声母“b、p、m、f”的拼读有商榷之处。“o”发“哦”音，“b—o”、“p-o”、“m-o”、“f—o”各自合在一起没有办法拼出音节，如果在中间加上一介音“u”就成“b-u-o”、“p-u-o”、“m-u-o”、“f－u-o”，才能拼出音节来。这样教学可以吗?
　　
　　美好愿望罢了——与赵慰菠老师商榷
　　贺红梅　季兰荣
　　
　　读了贵刊7-8期《给拼音教学松绑》一文，笔者也深有同感，在拼音教学中，“ü”上两点的省略。的确是拼音教学的难点，学生容易混淆。但对赵老师提出的化难为易的方法笔者不敢苟同。
　　一、《汉语拼音方案》是社会主义文化支柱之一，它不是哪位领导一拍脑瓜的灵感，也不是几位专家闭门造车的产物，它是自1949年开始酝酿讨论，至1956年1月才产生的草案，又经过两年多的广泛征求意见，于1958年2月11日在第一届全国人民代表大会第五次会议上正式获得批准，参与讨论的人员达到了一万多人，是智慧的结晶。这说明《汉语拼音方案》是符合法律程序的。所以我们应该维护它，遵守它。再说，没有规矩不成方圆，哪能头脑一热说改就改呢?
　　二、《汉语拼音方案》的公认性
　　《汉语拼音方案》在编序、检索、产品型号以及其他代号、通讯联络、旗语、哑语等方面的作用也日益明显，汉语拼音逐渐从我国的国家标准成为公认的国际标准，也说明了它存在的科学性与实用性。美国国会图书馆东方部的中文目录由wade giles系统改用汉语拼音，台湾地区的路牌、地名也改用汉语拼音，这些足以说明汉语拼音同汉字一样，不但是维护民族尊严和国家主权的“长城”，也是汉语走向世界的桥梁。
　　如果采用赵老师的方法，那“拼音王国”岂不天下大乱?笔者认为，行之有效的办法是更新教育观念，深入领会新课标的精神，运用符合学生认知规律的教学方法进行教学，如我们可采用游戏法、歌诀法、趣味故事法、自主创新法等方法。当学习成为一种兴趣的时候，学习才更为有效。正所谓“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半”。
　　因为才疏学浅只能领会到此程度，如有不妥，望专家、学者、同行不吝赐教。