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拼音与汉字不同,拼音最多只能算是“帮助识字,学好普通话”的一种工具。既是工具,当然越简单越便利也就越受欢迎。而一直以来的拼音教学如何呢?确如南宁赵老师所言,老师、学生(应该还有家长)都在费劲地教、记、背,效果却不尽如人意。笔者曾就教材上拼音部分的内容向有关部门反映过,但都没有从根本上得到解决。
1.可以肯定地说,现行的拼音教学内容偏难、学生负担重。一个六七岁的孩子,在一个半月的时间里,不仅要知道什么是声母、韵母、整体认读音节、三拼音、平舌音、翘舌音等复杂的拼音名称,还要能拼读一个又一个基本音节以及数不清的带调音节。因此在拼音学习这道坎上,没有几个孩子能够轻松爬过去,严重挫伤了孩子的学习兴趣。怎么办呢?解决的办法总是有的,幼儿园老师首先担当起拼音教学的使命来,利用_年多的时间让孩子一遍又一遍地去认声母、韵母,有部分家长干脆给孩子请来家教,在孩子入学前的一两个月强化拼音训练;有的全家一起上阵,和孩子一起学拼音,结果常常是孩子的拼音学得不怎样,爸爸妈妈甚至爷爷奶奶倒是先学会了。
2.关于整体认读音节。笔者认为赵老师提到的“整体认读音节”的教学方法非常可行,甚至ye、yuan、yun(不是yan)都可以直接拼读。在教学实践中,笔者就曾面对孩子提出的问题弄得哑口无言:明明"y-u-an"合在一起能拼出“冤”的音,为什么还要说yuan是整体认读音节呢?请专家给孩子一个信服的回答。
3.单韵母“o”与声母“b、p、m、f”的拼读有商榷之处。“o”发“哦”音,“b—o”、“p-o”、“m-o”、“f—o”各自合在一起没有办法拼出音节,如果在中间加上一介音“u”就成“b-u-o”、“p-u-o”、“m-u-o”、“f-u-o”,才能拼出音节来。这样教学可以吗?
美好愿望罢了——与赵慰菠老师商榷
贺红梅 季兰荣
读了贵刊7-8期《给拼音教学松绑》一文,笔者也深有同感,在拼音教学中,“ü”上两点的省略。的确是拼音教学的难点,学生容易混淆。但对赵老师提出的化难为易的方法笔者不敢苟同。
一、《汉语拼音方案》是社会主义文化支柱之一,它不是哪位领导一拍脑瓜的灵感,也不是几位专家闭门造车的产物,它是自1949年开始酝酿讨论,至1956年1月才产生的草案,又经过两年多的广泛征求意见,于1958年2月11日在第一届全国人民代表大会第五次会议上正式获得批准,参与讨论的人员达到了一万多人,是智慧的结晶。这说明《汉语拼音方案》是符合法律程序的。所以我们应该维护它,遵守它。再说,没有规矩不成方圆,哪能头脑一热说改就改呢?
二、《汉语拼音方案》的公认性
《汉语拼音方案》在编序、检索、产品型号以及其他代号、通讯联络、旗语、哑语等方面的作用也日益明显,汉语拼音逐渐从我国的国家标准成为公认的国际标准,也说明了它存在的科学性与实用性。美国国会图书馆东方部的中文目录由wade giles系统改用汉语拼音,台湾地区的路牌、地名也改用汉语拼音,这些足以说明汉语拼音同汉字一样,不但是维护民族尊严和国家主权的“长城”,也是汉语走向世界的桥梁。
如果采用赵老师的方法,那“拼音王国”岂不天下大乱?笔者认为,行之有效的办法是更新教育观念,深入领会新课标的精神,运用符合学生认知规律的教学方法进行教学,如我们可采用游戏法、歌诀法、趣味故事法、自主创新法等方法。当学习成为一种兴趣的时候,学习才更为有效。正所谓“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半”。
因为才疏学浅只能领会到此程度,如有不妥,望专家、学者、同行不吝赐教。
1.可以肯定地说,现行的拼音教学内容偏难、学生负担重。一个六七岁的孩子,在一个半月的时间里,不仅要知道什么是声母、韵母、整体认读音节、三拼音、平舌音、翘舌音等复杂的拼音名称,还要能拼读一个又一个基本音节以及数不清的带调音节。因此在拼音学习这道坎上,没有几个孩子能够轻松爬过去,严重挫伤了孩子的学习兴趣。怎么办呢?解决的办法总是有的,幼儿园老师首先担当起拼音教学的使命来,利用_年多的时间让孩子一遍又一遍地去认声母、韵母,有部分家长干脆给孩子请来家教,在孩子入学前的一两个月强化拼音训练;有的全家一起上阵,和孩子一起学拼音,结果常常是孩子的拼音学得不怎样,爸爸妈妈甚至爷爷奶奶倒是先学会了。
2.关于整体认读音节。笔者认为赵老师提到的“整体认读音节”的教学方法非常可行,甚至ye、yuan、yun(不是yan)都可以直接拼读。在教学实践中,笔者就曾面对孩子提出的问题弄得哑口无言:明明"y-u-an"合在一起能拼出“冤”的音,为什么还要说yuan是整体认读音节呢?请专家给孩子一个信服的回答。
3.单韵母“o”与声母“b、p、m、f”的拼读有商榷之处。“o”发“哦”音,“b—o”、“p-o”、“m-o”、“f—o”各自合在一起没有办法拼出音节,如果在中间加上一介音“u”就成“b-u-o”、“p-u-o”、“m-u-o”、“f-u-o”,才能拼出音节来。这样教学可以吗?
美好愿望罢了——与赵慰菠老师商榷
贺红梅 季兰荣
读了贵刊7-8期《给拼音教学松绑》一文,笔者也深有同感,在拼音教学中,“ü”上两点的省略。的确是拼音教学的难点,学生容易混淆。但对赵老师提出的化难为易的方法笔者不敢苟同。
一、《汉语拼音方案》是社会主义文化支柱之一,它不是哪位领导一拍脑瓜的灵感,也不是几位专家闭门造车的产物,它是自1949年开始酝酿讨论,至1956年1月才产生的草案,又经过两年多的广泛征求意见,于1958年2月11日在第一届全国人民代表大会第五次会议上正式获得批准,参与讨论的人员达到了一万多人,是智慧的结晶。这说明《汉语拼音方案》是符合法律程序的。所以我们应该维护它,遵守它。再说,没有规矩不成方圆,哪能头脑一热说改就改呢?
二、《汉语拼音方案》的公认性
《汉语拼音方案》在编序、检索、产品型号以及其他代号、通讯联络、旗语、哑语等方面的作用也日益明显,汉语拼音逐渐从我国的国家标准成为公认的国际标准,也说明了它存在的科学性与实用性。美国国会图书馆东方部的中文目录由wade giles系统改用汉语拼音,台湾地区的路牌、地名也改用汉语拼音,这些足以说明汉语拼音同汉字一样,不但是维护民族尊严和国家主权的“长城”,也是汉语走向世界的桥梁。
如果采用赵老师的方法,那“拼音王国”岂不天下大乱?笔者认为,行之有效的办法是更新教育观念,深入领会新课标的精神,运用符合学生认知规律的教学方法进行教学,如我们可采用游戏法、歌诀法、趣味故事法、自主创新法等方法。当学习成为一种兴趣的时候,学习才更为有效。正所谓“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半”。
因为才疏学浅只能领会到此程度,如有不妥,望专家、学者、同行不吝赐教。