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摘要：随着高考考试招生制度改革的不断推进，未来的高考将由目前的“3+综合”模式（文科为语文、数学、英语三科加政治、历史、地理文科综合，理科为语文、数学、英语三科加物理、化学、生物理科综合），向以三科（语文、数学、英语）为主，其余六科选三组合计入高考总分的模式，即“3+6选3”新高考模式过渡。在多种设计方案中，可以看到语文权重大幅提升，变得更加重要。
关键词：新高考模式；阅读理解能力；逻辑训练
引言：
随着高考考试招生制度改革的不断推进，未来的高考将改变目前的“3+综合”模式，着重打破传统的文理分科概念，突出学生的兴趣和高校招生的结合，以三科（语文、数学、英语）为主，其余六科选三组合计入高考总分的模式，即“3+6 选3”新高考模式。有人将未来的高考称为“得语文者得天下”。同时，各科的试题设计中，大幅增加阅读量，未来的高考试题，可能有部分考生根本做不完。这样的设计突出了阅读理解的重要性，对语文学科的教学提出了更高的要求，为应对这一趋势，语文教学要着重培养学生的阅读能力。
一、紧扣语言构建与运用，提高学生语用能力
语文教学的最终目的就是让学生识字造句并能熟练运用，语言建构与运用是语文核心素养的核心，只有让学生有较高的语用能力，才能全方位地提升学生的核心素养。因此在高中语文的教学过程中教师要根据教材的基本内容进行教学活动的设计：可以通过文本解读、问题探究和活动体验等方式培养学生的文本理解能力；让学生进行组词、造句、仿写、作文写作，培养学生语言建构和运用能力；让学生间进行交流和互动，进行见解和观点的表达，提高学生的口语交际与言语表达能力。例如，在《荷塘月色》的教学中，作者结合具体的景物描写，运用了比喻、比拟、通感的修辞手法，描绘出一篇生动优美的荷塘月色图，教师可以让学生仿写文中精彩的语句，如根据月亮描绘月光下宁静的景象等，锻炼学生的语言表达能力。
二、重视文本阅读教学，发展学生思维能力
学生思维能力的发展和提升，对学生自我成长有着至关重要的作用，因此在高中语文教学中，教师要重视文本的阅读教学，引导学生对文本内容和其中的表达技巧与人物形象的刻画做进一步地思考。让学生进行扩写、续写、补写和假想，让他们发挥想象力，使思维更具开放性和多元性，进而塑造学生良好的思维品质。例如，在教授《别了，不列颠尼亚》时，教师可以先为学生提出一个问题，“为什么与不列颠尼亚道别？”再给予学生充分地阅读时间，让学生在文中自主探究问题的答案。所以，教师采用阅读法和探究法这两种教学方法，调动了学生的自主性，培养了学生思维能力，提高了语文的教学效率。
三、创设语文教学情境，构建学生审美视角
高中语文教材中大都是优美的选文，基本内容都是作者对现实生活的真实写照，凝聚了作家的审美意识、审美情趣和审美创造。因此高中语文教师要充分利用这些审美教育资源，在教学过程中创设一些适合学生欣赏的教学情境，将学生带入到文章的丰富情境之中，在情境中体悟语言文字的魅力，培养学生欣赏语言美的能力、语言感悟能力，从而使学生形成高尚的审美趣味和情操。例如，在教学《再别康桥》时，教师应注重学生对新格律诗派独特的美学的欣赏，如欣赏文中“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”这一句，让学生从艺术的角度赏析作者忧伤的离情别绪，进而构建学生审美视角。所以，教师可以创设语文教学情景，构建学生心中的文学形象，提高学生欣赏美的能力。
四、结合中华传统文化，丰富学生文化内涵
中华传统文化是中华民族之魂，生存之根。但现阶段高中生的传统文化素养的培养存在不足，传统文化越来越被忽视。因此高中语文教师在教学过程中应该充分发挥语文的人文性，将中华传统文化融入语文教学中，让学生在语文学习过程中理解、坚守和传承传统文化，从而丰富学生的文化内涵和语文知识，积累写作素材，提升学生写作能力。例如，在《琵琶行》的 教学中，本诗作者因被贬伤感不已，正当作者在江中时，听到有人弹奏的琵琶声，激起了作者内心的伤痛，这时教师可以结合琵琶进行深入讲解，让学生从中华传统文化中，掌握本詩含义。这样，教师通过结合中华传统文化，不仅扩增了学生的知识，而且丰富了学生的文化内涵，对传统文化的传承具有重要意义。
五、阅读理解能力的培养离不开逻辑训练
逻辑训练在阅读理解能力培养中至关重要，一个逻辑思维混乱的人是无法解答好阅读理解题的。因此，要在平时的训练中注重培养学生的逻辑思维能力。仍然以上述阅读题目为例。
第一问“骑行微闭眼”，导致“微闭眼”的自然因素最有可能是什么？有些学生答：暖阳。的确，太阳特别足的时候，我们会晃眼，导致睁不开眼。这些学生具备了一定的生活经验，但是却不注重逻辑思考。对于此诗来讲，一共四句，前两句是一个整体，后两句是一个整体。我们仔细阅读“风吹黄叶落，骑行微闭眼。霾散暖阳射，身上依无感”，发现，“骑行微闭眼”是诗的第二句，原因应该蕴藏在第一句中“风吹黄叶落”中，正确答案应该是“风大”。因为“风大”，吹得“黄叶落”，导致会有一些风沙吹入眼中，因此，在没有佩戴眼镜的条件下，作者只能“微闭眼”前行。这样的解释就既符合生活经验，又符合逻辑推理了。再比如，仔细阅读本诗“霾散暖阳射，身上依无感”，既然“暖阳射”，为什么“依无感”呢？这不矛盾吗？这正需要学生生活经验的积累和逻辑思维的综合运用，生活经验告诉我们在北方的冬季，太阳的温度在大风吹的天气里，给人的感觉依然是寒冷的。这样的解释是顺理成章的。这样，第三、四问的答案就自然而然出来了。那么，第三问依据诗句并运用原文回答，第3句中的“霾散”，最有可能是什么因素导致的？答案是什么呢？正确的答案应该是“风吹”。通过以上分析，从第一句和第二句以及第四句中得出当时的风是很大的。北方有句戏言：霾散靠风吹。如果学生对这句话有耳闻的话，那么，这一问就不难了。
六、阅读理解能力的培养离不开方法指引
（一）粗读法
所谓“粗读”，就是通过迅速阅读，览其大概，知其大意的阅读方法。这一阅读方法就是要让学生能够一目十行，快速抓住文章的主旨和大意。比拼的是时间短、理解准。这样阅读方法对于未来资讯爆炸、信息激增的社会来讲是十分重要的。我们每天都将面临海量的信息，哪些有用，哪些没用，我们不可能每一篇都去认真阅读，所以，这时我们就需要运用粗读法，览其大概，知其大意。
（二）精读法
所谓“精读”，就是认真阅读，仔细领会文章主旨，抓住细节，深入准确领会文章精神的阅读方法。对于一些经典篇目，就需要运用这样的阅读方法，不求其快，但求其精。精读法对于提升学生的阅读能力是十分必要的。在精读的背景下，有时候，一个字、一个词、一句话要反复诵读，不断体会文章作者的意图，深挖文字背后蕴含的意蕴。
结语：
从紧扣语言构建与运用、重视文本阅读教学、创设语文教学情境、结合中华传统文化、和阅读理解的逻辑训练几个方面开展语文教学活动，以提高学生的语用能力、思维能力、审美能力，丰富学生的文化内涵，让学生的核心素养得到提升，进而提高高中语文课堂的教学效率。
参考文献：
[1]魏灿芬.提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议[J].教育现代化，2018，5（03）：353-354.
关键词：新高考模式；阅读理解能力；逻辑训练
引言：
随着高考考试招生制度改革的不断推进，未来的高考将改变目前的“3+综合”模式，着重打破传统的文理分科概念，突出学生的兴趣和高校招生的结合，以三科（语文、数学、英语）为主，其余六科选三组合计入高考总分的模式，即“3+6 选3”新高考模式。有人将未来的高考称为“得语文者得天下”。同时，各科的试题设计中，大幅增加阅读量，未来的高考试题，可能有部分考生根本做不完。这样的设计突出了阅读理解的重要性，对语文学科的教学提出了更高的要求，为应对这一趋势，语文教学要着重培养学生的阅读能力。
一、紧扣语言构建与运用，提高学生语用能力
语文教学的最终目的就是让学生识字造句并能熟练运用，语言建构与运用是语文核心素养的核心，只有让学生有较高的语用能力，才能全方位地提升学生的核心素养。因此在高中语文的教学过程中教师要根据教材的基本内容进行教学活动的设计：可以通过文本解读、问题探究和活动体验等方式培养学生的文本理解能力；让学生进行组词、造句、仿写、作文写作，培养学生语言建构和运用能力；让学生间进行交流和互动，进行见解和观点的表达，提高学生的口语交际与言语表达能力。例如，在《荷塘月色》的教学中，作者结合具体的景物描写，运用了比喻、比拟、通感的修辞手法，描绘出一篇生动优美的荷塘月色图，教师可以让学生仿写文中精彩的语句，如根据月亮描绘月光下宁静的景象等，锻炼学生的语言表达能力。
二、重视文本阅读教学，发展学生思维能力
学生思维能力的发展和提升，对学生自我成长有着至关重要的作用，因此在高中语文教学中，教师要重视文本的阅读教学，引导学生对文本内容和其中的表达技巧与人物形象的刻画做进一步地思考。让学生进行扩写、续写、补写和假想，让他们发挥想象力，使思维更具开放性和多元性，进而塑造学生良好的思维品质。例如，在教授《别了，不列颠尼亚》时，教师可以先为学生提出一个问题，“为什么与不列颠尼亚道别？”再给予学生充分地阅读时间，让学生在文中自主探究问题的答案。所以，教师采用阅读法和探究法这两种教学方法，调动了学生的自主性，培养了学生思维能力，提高了语文的教学效率。
三、创设语文教学情境，构建学生审美视角
高中语文教材中大都是优美的选文，基本内容都是作者对现实生活的真实写照，凝聚了作家的审美意识、审美情趣和审美创造。因此高中语文教师要充分利用这些审美教育资源，在教学过程中创设一些适合学生欣赏的教学情境，将学生带入到文章的丰富情境之中，在情境中体悟语言文字的魅力，培养学生欣赏语言美的能力、语言感悟能力，从而使学生形成高尚的审美趣味和情操。例如，在教学《再别康桥》时，教师应注重学生对新格律诗派独特的美学的欣赏，如欣赏文中“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”这一句，让学生从艺术的角度赏析作者忧伤的离情别绪，进而构建学生审美视角。所以，教师可以创设语文教学情景，构建学生心中的文学形象，提高学生欣赏美的能力。
四、结合中华传统文化，丰富学生文化内涵
中华传统文化是中华民族之魂，生存之根。但现阶段高中生的传统文化素养的培养存在不足，传统文化越来越被忽视。因此高中语文教师在教学过程中应该充分发挥语文的人文性，将中华传统文化融入语文教学中，让学生在语文学习过程中理解、坚守和传承传统文化，从而丰富学生的文化内涵和语文知识，积累写作素材，提升学生写作能力。例如，在《琵琶行》的 教学中，本诗作者因被贬伤感不已，正当作者在江中时，听到有人弹奏的琵琶声，激起了作者内心的伤痛，这时教师可以结合琵琶进行深入讲解，让学生从中华传统文化中，掌握本詩含义。这样，教师通过结合中华传统文化，不仅扩增了学生的知识，而且丰富了学生的文化内涵，对传统文化的传承具有重要意义。
五、阅读理解能力的培养离不开逻辑训练
逻辑训练在阅读理解能力培养中至关重要，一个逻辑思维混乱的人是无法解答好阅读理解题的。因此，要在平时的训练中注重培养学生的逻辑思维能力。仍然以上述阅读题目为例。
第一问“骑行微闭眼”，导致“微闭眼”的自然因素最有可能是什么？有些学生答：暖阳。的确，太阳特别足的时候，我们会晃眼，导致睁不开眼。这些学生具备了一定的生活经验，但是却不注重逻辑思考。对于此诗来讲，一共四句，前两句是一个整体，后两句是一个整体。我们仔细阅读“风吹黄叶落，骑行微闭眼。霾散暖阳射，身上依无感”，发现，“骑行微闭眼”是诗的第二句，原因应该蕴藏在第一句中“风吹黄叶落”中，正确答案应该是“风大”。因为“风大”，吹得“黄叶落”，导致会有一些风沙吹入眼中，因此，在没有佩戴眼镜的条件下，作者只能“微闭眼”前行。这样的解释就既符合生活经验，又符合逻辑推理了。再比如，仔细阅读本诗“霾散暖阳射，身上依无感”，既然“暖阳射”，为什么“依无感”呢？这不矛盾吗？这正需要学生生活经验的积累和逻辑思维的综合运用，生活经验告诉我们在北方的冬季，太阳的温度在大风吹的天气里，给人的感觉依然是寒冷的。这样的解释是顺理成章的。这样，第三、四问的答案就自然而然出来了。那么，第三问依据诗句并运用原文回答，第3句中的“霾散”，最有可能是什么因素导致的？答案是什么呢？正确的答案应该是“风吹”。通过以上分析，从第一句和第二句以及第四句中得出当时的风是很大的。北方有句戏言：霾散靠风吹。如果学生对这句话有耳闻的话，那么，这一问就不难了。
六、阅读理解能力的培养离不开方法指引
（一）粗读法
所谓“粗读”，就是通过迅速阅读，览其大概，知其大意的阅读方法。这一阅读方法就是要让学生能够一目十行，快速抓住文章的主旨和大意。比拼的是时间短、理解准。这样阅读方法对于未来资讯爆炸、信息激增的社会来讲是十分重要的。我们每天都将面临海量的信息，哪些有用，哪些没用，我们不可能每一篇都去认真阅读，所以，这时我们就需要运用粗读法，览其大概，知其大意。
（二）精读法
所谓“精读”，就是认真阅读，仔细领会文章主旨，抓住细节，深入准确领会文章精神的阅读方法。对于一些经典篇目，就需要运用这样的阅读方法，不求其快，但求其精。精读法对于提升学生的阅读能力是十分必要的。在精读的背景下，有时候，一个字、一个词、一句话要反复诵读，不断体会文章作者的意图，深挖文字背后蕴含的意蕴。
结语：
从紧扣语言构建与运用、重视文本阅读教学、创设语文教学情境、结合中华传统文化、和阅读理解的逻辑训练几个方面开展语文教学活动，以提高学生的语用能力、思维能力、审美能力，丰富学生的文化内涵，让学生的核心素养得到提升，进而提高高中语文课堂的教学效率。
参考文献：
[1]魏灿芬.提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议[J].教育现代化，2018，5（03）：353-354.