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素质教育的重心是优化课堂教学。通过教师改变教学方式，启迪影响学生，使学生善学，乐学。而课堂教学中，我们常面临一些这样的尴尬：教师声嘶力竭的讲，学生却只是应付的听，被动的记。课堂气氛死气沉沉……
一篇课文讲完了，总留有许多的不放心，不尽人意，没讲清的地方，究竟有多少学生听懂了？….我们教师往往心中没底，稀里糊涂。怎样改变这种现状呢？
一、让课堂回归生活
构建生活的课堂一个显著的特征便是把课堂还给学生。课堂要实现由知识中心向认知发展中心的转变，就必须切切实实研究，了解并关怀这个人。这个人首先是儿童，他们是真实的，有思想，有需求，有情感的，是独立于世的，而不是成人的附庸，他们虽禀赋各异，却不乏生命力，不乏独到见解。只有让课堂成为他们学习，交往，成长的理性时空，教师在课堂中领着他们过一种积极有意义的生活，那样才是对儿童真正意义上的关怀。
现在我们的课堂不但没有给学生一种在家的感觉，反而快变成军营了。老师是发号施令的首长，活泼好动的孩子们成了纪律严明的士兵。老师讲课时教室里静得听得见孩子们的心跳声，总听不到他们表达思想的声音。老师的课讲得好不好，都要听，即使听不懂也要不懂装懂的盯着老师看。不准接话，插话，发言要先举手。课在这规矩中，学生的思维凝固了，想象的翅膀僵硬了。这哪里是在进行教育活动，这是在捆绑学生，摧残学生。要打破这种僵局，只有让课堂回归生活，让课堂成为孩子们舒展心灵，放飞想象的处所。
首先，教师要与学生建立良好的，融洽的，平等的关系。蹲下来和学生交流，通过对话走进学生的心灵，通过对话让学生了解你，亲近你，喜欢你。有了良好的师生关系，课堂上学生也就会无所顾忌，畅所欲言。久而久之，我们的课堂就成了孩子们倍感亲切，温馨，舒服的家，我们的教师也就成了孩子们最亲近的人。
再者，要为学生创造自由发展的思维空间上发言不需要举手，想说就说。可以提问，可以辩论。也许刚开始秩序有点乱，时间长了，学生们学会了等待，倾听，谦让。后排的同学看到前面的同学站起来说话了，就自觉的等着，听着，想着，多好呀！这不正是我们所期待的吗？老师教的轻松，学生学的愉快。有时一篇课文，教师只需设计几个精彩的问题，在学生的争论，探讨声中，一切都解决了。学生通过体验，讨论出来的结论要比我们教师条分缕析的讲答案告诉他们要好过一百倍。
二、引领学生神往
怎样既充分调动学生的积极性，让学生动起来，又把课文讲深讲透？就要培养学生的语感。
新课标指出，语感是对语言文字的准确而又敏锐的感受。学生有了较强的语感，就能感受语言所表达的丰富内涵，就能恰如其分的表情达意，提高语文能力。
我认为，语感训练一般不注重篇章的结构，更多的是咬文嚼字。阅读教学中分析词语，如能用意义相同的相近词语进行比较辨析，就能深入体会作者用词的奥秘，深刻揭示词语的蕴义与情感。如我们常用的换词删词法，还有将同篇文章中相近的词语进行比较，加以体会。如《月光曲》一文中的：“幽静”“清幽”两个词都是描写环境的，字典里的解释为：清幽，秀丽而雅静。幽静：幽雅，寂静。显然，学生面对字典中的解释难以区分这两个词的微妙差别。怎样让学生去掌握呢？教学时，我让学生反复朗读句子，联系上下文来思考。教师范读，学生边听边品味，在反复读细细体味揣摩，最后也只能达到“只能会意不可言传”的理解。到此就够了，不必再背了。学生也已通过读体会了其中的意境，何必去死记硬背呢？
三、让学生保持一颗灵动的心。
新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对教材的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，尊重学生在学习中的独特体验。
我们语文教师对语文内容具有一定程度的主观性，往往设计好思路和答案，教学过程就是引导学生跟着自己定的思路一步步往前走，最后进入自己设定的答案之中。若中间出现偏差，节外生枝，教师总是千方百计的纠正或加以掩盖。有人认为这就是启发性。殊不知，在我们教师纠正或掩盖时虽然面带笑容，语气平和，但学生丰富多彩的答案就被扼杀了，课堂慢慢的被冻结了，气氛开始沉闷，生动的课堂在我们教师的操纵下变成了一潭死水。
如我以前教学《颐和园》一文，有这样一个过程，总结课文时，我指着板书引导学生说：颐和园有山有水，有花有草，景色美极了，这些都是自然美。还有亭台楼阁，桥梁长廊，这些金碧辉煌，造型奇特的建筑属于什么美呢？这是，学生展开了联想，把这些问题和他们储备的有关知识联系起来，答案丰富多彩：有劳动美，创造美，建筑美。。。。。。此时的课堂极为活跃。尽管答案如此丰富，可没有一个是我要的“艺术美”。就在学生思绪飞扬时，我再三引导纠正，启发，结果非但没有引导到我设计的标准答案上，学生的创造思维火花也被扑灭了。课后我想，如果在学生说出这些答案时，我鼓励他们继续说下去，并加以肯定和表扬，归纳出学生所说的都属于艺术美的范畴，那效果多好。学生既学到了新的知识，有尝到了成功的喜悦，思维也得到了发展。
因此，教师要充分的把握教材和学生，提倡“以人为本”，不能熄灭学生的思维火花，要让课堂上始终保持一颗灵动的心。教师要尊重赏识每一个孩子，让他们畅所欲言，生动活泼的发展。要善待出现答题错误的学生，要有一颗通融的心，多些激励性评价，为他们营造活跃自由的思维空间，使他们真正成为学习的主人。从而真正的达到素质教育的目的。
一篇课文讲完了，总留有许多的不放心，不尽人意，没讲清的地方，究竟有多少学生听懂了？….我们教师往往心中没底，稀里糊涂。怎样改变这种现状呢？
一、让课堂回归生活
构建生活的课堂一个显著的特征便是把课堂还给学生。课堂要实现由知识中心向认知发展中心的转变，就必须切切实实研究，了解并关怀这个人。这个人首先是儿童，他们是真实的，有思想，有需求，有情感的，是独立于世的，而不是成人的附庸，他们虽禀赋各异，却不乏生命力，不乏独到见解。只有让课堂成为他们学习，交往，成长的理性时空，教师在课堂中领着他们过一种积极有意义的生活，那样才是对儿童真正意义上的关怀。
现在我们的课堂不但没有给学生一种在家的感觉，反而快变成军营了。老师是发号施令的首长，活泼好动的孩子们成了纪律严明的士兵。老师讲课时教室里静得听得见孩子们的心跳声，总听不到他们表达思想的声音。老师的课讲得好不好，都要听，即使听不懂也要不懂装懂的盯着老师看。不准接话，插话，发言要先举手。课在这规矩中，学生的思维凝固了，想象的翅膀僵硬了。这哪里是在进行教育活动，这是在捆绑学生，摧残学生。要打破这种僵局，只有让课堂回归生活，让课堂成为孩子们舒展心灵，放飞想象的处所。
首先，教师要与学生建立良好的，融洽的，平等的关系。蹲下来和学生交流，通过对话走进学生的心灵，通过对话让学生了解你，亲近你，喜欢你。有了良好的师生关系，课堂上学生也就会无所顾忌，畅所欲言。久而久之，我们的课堂就成了孩子们倍感亲切，温馨，舒服的家，我们的教师也就成了孩子们最亲近的人。
再者，要为学生创造自由发展的思维空间上发言不需要举手，想说就说。可以提问，可以辩论。也许刚开始秩序有点乱，时间长了，学生们学会了等待，倾听，谦让。后排的同学看到前面的同学站起来说话了，就自觉的等着，听着，想着，多好呀！这不正是我们所期待的吗？老师教的轻松，学生学的愉快。有时一篇课文，教师只需设计几个精彩的问题，在学生的争论，探讨声中，一切都解决了。学生通过体验，讨论出来的结论要比我们教师条分缕析的讲答案告诉他们要好过一百倍。
二、引领学生神往
怎样既充分调动学生的积极性，让学生动起来，又把课文讲深讲透？就要培养学生的语感。
新课标指出，语感是对语言文字的准确而又敏锐的感受。学生有了较强的语感，就能感受语言所表达的丰富内涵，就能恰如其分的表情达意，提高语文能力。
我认为，语感训练一般不注重篇章的结构，更多的是咬文嚼字。阅读教学中分析词语，如能用意义相同的相近词语进行比较辨析，就能深入体会作者用词的奥秘，深刻揭示词语的蕴义与情感。如我们常用的换词删词法，还有将同篇文章中相近的词语进行比较，加以体会。如《月光曲》一文中的：“幽静”“清幽”两个词都是描写环境的，字典里的解释为：清幽，秀丽而雅静。幽静：幽雅，寂静。显然，学生面对字典中的解释难以区分这两个词的微妙差别。怎样让学生去掌握呢？教学时，我让学生反复朗读句子，联系上下文来思考。教师范读，学生边听边品味，在反复读细细体味揣摩，最后也只能达到“只能会意不可言传”的理解。到此就够了，不必再背了。学生也已通过读体会了其中的意境，何必去死记硬背呢？
三、让学生保持一颗灵动的心。
新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对教材的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，尊重学生在学习中的独特体验。
我们语文教师对语文内容具有一定程度的主观性，往往设计好思路和答案，教学过程就是引导学生跟着自己定的思路一步步往前走，最后进入自己设定的答案之中。若中间出现偏差，节外生枝，教师总是千方百计的纠正或加以掩盖。有人认为这就是启发性。殊不知，在我们教师纠正或掩盖时虽然面带笑容，语气平和，但学生丰富多彩的答案就被扼杀了，课堂慢慢的被冻结了，气氛开始沉闷，生动的课堂在我们教师的操纵下变成了一潭死水。
如我以前教学《颐和园》一文，有这样一个过程，总结课文时，我指着板书引导学生说：颐和园有山有水，有花有草，景色美极了，这些都是自然美。还有亭台楼阁，桥梁长廊，这些金碧辉煌，造型奇特的建筑属于什么美呢？这是，学生展开了联想，把这些问题和他们储备的有关知识联系起来，答案丰富多彩：有劳动美，创造美，建筑美。。。。。。此时的课堂极为活跃。尽管答案如此丰富，可没有一个是我要的“艺术美”。就在学生思绪飞扬时，我再三引导纠正，启发，结果非但没有引导到我设计的标准答案上，学生的创造思维火花也被扑灭了。课后我想，如果在学生说出这些答案时，我鼓励他们继续说下去，并加以肯定和表扬，归纳出学生所说的都属于艺术美的范畴，那效果多好。学生既学到了新的知识，有尝到了成功的喜悦，思维也得到了发展。
因此，教师要充分的把握教材和学生，提倡“以人为本”，不能熄灭学生的思维火花，要让课堂上始终保持一颗灵动的心。教师要尊重赏识每一个孩子，让他们畅所欲言，生动活泼的发展。要善待出现答题错误的学生，要有一颗通融的心，多些激励性评价，为他们营造活跃自由的思维空间，使他们真正成为学习的主人。从而真正的达到素质教育的目的。