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摘 要：小班幼儿的可塑性极强，在这一阶段加强对幼儿的培养，有益于幼儿一生，真可谓养成教育正当时。教学课程游戏化，通过游戏化教学中天然的兴趣来切入养成教育，借助于多样化的活动和角色体验来刺激幼儿的认知，让小班幼儿在玩中学、学中玩，更有利于推进养成教育。
关键词：小班幼儿；养成教育；课程游戏化
教育工作的根本意义在于教孩子们学会认知、学会做事、学会生活、学会共处。幼儿教育也应该围绕这四个方面而展开，为幼儿未来发展奠定基础。养成教育是四个“学会”的核心要素，是如今如火如荼的素质教育的根基，是一个人在未来的学习、生活和工作中能够不断走向进步的起点。教育当从娃娃抓起，为了实现四个“学会”的教育目标，小班时期的养成教育至为重要。
一、养成教育的切入点——游戏化教育
小班幼儿刚刚从家庭走进幼儿园，他们从一个小小的家庭环境之中走出，要接触更多的人更多的事，他们接收的信息量非常大。对于幼儿而言，只有兴趣能够驱使他们主动学习，兴趣是启迪幼儿智力、激励幼儿主动学习、推动儿童养成教育最重要的导向和需求，缘于兴趣的学习才能够让孩子感受到学习的快乐。小班幼儿年龄小，正处于对“玩”最有兴趣的时候，于小班幼儿而言，游戏是最让他们有学习兴趣和学习动力的方式，游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。
一个人主动学习的动力在于明确的学习目标，通过游戏的方式引发幼儿对外界海量信息中的一种或几种信息感的好奇心，引导他们想要探究得更多，他们将关注于这一种或这一类的刺激并愿意主动接纳接受，这种主动的态度正是养成教育最佳的切入点。在兴趣激励下，幼儿自主而又积极地参加游戏活动，通过系统的游戏化课程教学，充分刺激幼儿的潜质，全面培养幼儿的能力与行为习惯。
小班幼儿对理论说教还处于懵懂程度，游戏中的图画、声音、色彩和故事更形象，更符合小班幼儿的认知水平。游戏固然是玩，但以养成教育为目标而开展的游戏化课程不能是毫无目的的玩，以游戏为嫁接，玩出意义，玩出价值，玩出成长能量。小班幼儿的脑力、智力发展十人迅速，游戏中能够产生很多活跃的刺激的信息，调动儿童的感官感受，动听的音乐熏陶幼儿的乐感，精美的图画点燃幼儿的色彩敏感力，生动的故事让幼儿学到知识和道理，精巧的手工引导幼儿自己动手，团队游戏培养幼儿的合作精神……任何经过精心设计的有内涵有意义的游戏，都能从某一方面或某些方面强化幼儿的养成教育。
二、面向小班幼儿开展养成教育的策略
1.多元引导，激励幼儿的能动参与
小班幼儿的年龄小，对一味说理教育的理解能力、接受能力不足，无法有效激励幼儿参与和配合养成教育，更难以引导幼儿自觉自主地以养成教育的要求对照自己的行为，过多的理论说教甚至可能引发幼儿的厌烦情绪和初级消极对抗，这与养成教育的初衷无异于南辕北辙。为了顺利推进养成教育，教师应当充分考量幼儿的心理需求，结合他们的年龄特征，摸索同幼儿成长需求指向一致的教育方法，科学设计、合理引导、有序开展多样的教学活动，通过多元的引导调动幼儿的参与积极性，激励幼儿产生“我要这样做”的想法，帮助幼儿获得人生发展所需的情感体验和人生素养。
游戏的选择要基于一定的教育目标，教师必须做好游戏活动的设计与组织工作，从激发兴趣为始，调动儿童的好奇心，引导幼儿发现问题和简单的思考问题，组织有趣的集体活动，让孩子们融入交际，培养交往能力，组织幼儿画自己喜欢的事物，培养他们的观察能力和专注力，带领幼儿讲故事，培养他们的表达能力和胆量等。
2.角色体验，提升幼儿的情感认知
小班幼儿的认知以形象思维为主，孩子自己的体验感受更直接和直观，也更能让幼儿记住，所以，要想让小班幼儿在难以深层次明白养成教育的深刻意义前就能够产生情感向心力，需要为他们提供尝试的机会。角色游戏是一种很好的能够带来亲身体验的游戏，借助于仿真的场景和特定的身份，幼儿们在实际体验中产生认知、情感体验并将之内化为自己的思维想法，在此基础上思想得以提升，逐步养成良好的行为习惯。
如组织幼儿们玩过家家的小游戏，分角色出演爸爸、妈妈和宝贝，“爸爸”、“妈妈”需要工作、做家务和照顾宝贝，“宝贝”要听“爸爸”、“妈妈”的话。在这个角色游戏中，幼儿能够体会到爸爸妈妈的辛苦，知道不论如何辛苦也要照顾好小宝贝，老师应适时的告诉幼儿们爸爸妈妈之所以再辛苦也要照顾宝贝，是因为他们很爱宝贝，启发幼儿想一想自己该如何做呢。类似这样的角色游戏可以有很多，游戏中有输入有输出，教学效果更佳，对幼儿的持续的引导力更大。
葉圣陶先生曾说过：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯”，由此可见养成教育的重要意义。小班幼儿的人生路才刚起步，他们刚开始系统化的学习，这一时期的教育引导至为重要。游戏是幼儿的兴之所在，借助游戏化的教学，开展养成教育，是极为适宜的教育方式。养成教育的根本目标在于让幼儿自觉自主地养成良好的行为习惯，与游戏相结合的养成教育更鲜明更直观。
参考文献
[1]毛绍萍.养成教育，为幼儿未来的发展奠基[A]..国家教师科研专项基金科研成果2018（一）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2018：2.
[2]黄玉倩.探讨游戏与幼儿养成教育的整合[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：213.
[3]白根玲.游戏与幼儿养成教育的整合策略[J].西部素质教育，2016，2（13）：191.
（作者单位：昆山市开发区蓬朗幼儿园）
关键词：小班幼儿；养成教育；课程游戏化
教育工作的根本意义在于教孩子们学会认知、学会做事、学会生活、学会共处。幼儿教育也应该围绕这四个方面而展开，为幼儿未来发展奠定基础。养成教育是四个“学会”的核心要素，是如今如火如荼的素质教育的根基，是一个人在未来的学习、生活和工作中能够不断走向进步的起点。教育当从娃娃抓起，为了实现四个“学会”的教育目标，小班时期的养成教育至为重要。
一、养成教育的切入点——游戏化教育
小班幼儿刚刚从家庭走进幼儿园，他们从一个小小的家庭环境之中走出，要接触更多的人更多的事，他们接收的信息量非常大。对于幼儿而言，只有兴趣能够驱使他们主动学习，兴趣是启迪幼儿智力、激励幼儿主动学习、推动儿童养成教育最重要的导向和需求，缘于兴趣的学习才能够让孩子感受到学习的快乐。小班幼儿年龄小，正处于对“玩”最有兴趣的时候，于小班幼儿而言，游戏是最让他们有学习兴趣和学习动力的方式，游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。
一个人主动学习的动力在于明确的学习目标，通过游戏的方式引发幼儿对外界海量信息中的一种或几种信息感的好奇心，引导他们想要探究得更多，他们将关注于这一种或这一类的刺激并愿意主动接纳接受，这种主动的态度正是养成教育最佳的切入点。在兴趣激励下，幼儿自主而又积极地参加游戏活动，通过系统的游戏化课程教学，充分刺激幼儿的潜质，全面培养幼儿的能力与行为习惯。
小班幼儿对理论说教还处于懵懂程度，游戏中的图画、声音、色彩和故事更形象，更符合小班幼儿的认知水平。游戏固然是玩，但以养成教育为目标而开展的游戏化课程不能是毫无目的的玩，以游戏为嫁接，玩出意义，玩出价值，玩出成长能量。小班幼儿的脑力、智力发展十人迅速，游戏中能够产生很多活跃的刺激的信息，调动儿童的感官感受，动听的音乐熏陶幼儿的乐感，精美的图画点燃幼儿的色彩敏感力，生动的故事让幼儿学到知识和道理，精巧的手工引导幼儿自己动手，团队游戏培养幼儿的合作精神……任何经过精心设计的有内涵有意义的游戏，都能从某一方面或某些方面强化幼儿的养成教育。
二、面向小班幼儿开展养成教育的策略
1.多元引导，激励幼儿的能动参与
小班幼儿的年龄小，对一味说理教育的理解能力、接受能力不足，无法有效激励幼儿参与和配合养成教育，更难以引导幼儿自觉自主地以养成教育的要求对照自己的行为，过多的理论说教甚至可能引发幼儿的厌烦情绪和初级消极对抗，这与养成教育的初衷无异于南辕北辙。为了顺利推进养成教育，教师应当充分考量幼儿的心理需求，结合他们的年龄特征，摸索同幼儿成长需求指向一致的教育方法，科学设计、合理引导、有序开展多样的教学活动，通过多元的引导调动幼儿的参与积极性，激励幼儿产生“我要这样做”的想法，帮助幼儿获得人生发展所需的情感体验和人生素养。
游戏的选择要基于一定的教育目标，教师必须做好游戏活动的设计与组织工作，从激发兴趣为始，调动儿童的好奇心，引导幼儿发现问题和简单的思考问题，组织有趣的集体活动，让孩子们融入交际，培养交往能力，组织幼儿画自己喜欢的事物，培养他们的观察能力和专注力，带领幼儿讲故事，培养他们的表达能力和胆量等。
2.角色体验，提升幼儿的情感认知
小班幼儿的认知以形象思维为主，孩子自己的体验感受更直接和直观，也更能让幼儿记住，所以，要想让小班幼儿在难以深层次明白养成教育的深刻意义前就能够产生情感向心力，需要为他们提供尝试的机会。角色游戏是一种很好的能够带来亲身体验的游戏，借助于仿真的场景和特定的身份，幼儿们在实际体验中产生认知、情感体验并将之内化为自己的思维想法，在此基础上思想得以提升，逐步养成良好的行为习惯。
如组织幼儿们玩过家家的小游戏，分角色出演爸爸、妈妈和宝贝，“爸爸”、“妈妈”需要工作、做家务和照顾宝贝，“宝贝”要听“爸爸”、“妈妈”的话。在这个角色游戏中，幼儿能够体会到爸爸妈妈的辛苦，知道不论如何辛苦也要照顾好小宝贝，老师应适时的告诉幼儿们爸爸妈妈之所以再辛苦也要照顾宝贝，是因为他们很爱宝贝，启发幼儿想一想自己该如何做呢。类似这样的角色游戏可以有很多，游戏中有输入有输出，教学效果更佳，对幼儿的持续的引导力更大。
葉圣陶先生曾说过：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯”，由此可见养成教育的重要意义。小班幼儿的人生路才刚起步，他们刚开始系统化的学习，这一时期的教育引导至为重要。游戏是幼儿的兴之所在，借助游戏化的教学，开展养成教育，是极为适宜的教育方式。养成教育的根本目标在于让幼儿自觉自主地养成良好的行为习惯，与游戏相结合的养成教育更鲜明更直观。
参考文献
[1]毛绍萍.养成教育，为幼儿未来的发展奠基[A]..国家教师科研专项基金科研成果2018（一）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2018：2.
[2]黄玉倩.探讨游戏与幼儿养成教育的整合[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：213.
[3]白根玲.游戏与幼儿养成教育的整合策略[J].西部素质教育，2016，2（13）：191.
（作者单位：昆山市开发区蓬朗幼儿园）