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摘 要：在教育这个行业中，教师作为人类文化的传承者，无声语言在其教学过程中占据相当重要的地位。而体态语言作为无声语言的一种表达形式，它的作用更是不容忽视。体态语言是通过人的手势、眼神、动作、表情等肢体语言来传递信息的一种方式，是有声语言的重要辅助手段和补充。教师的肢体语言能够激发幼儿的参与，相反幼儿的肢体反映也能促进教师的教学质量。体态语言形象生动、变化丰富，又不需要什么辅助材料，所以为幼儿接受，统一深受幼儿教师的喜爱。
关键词：体态语言；表达；传递；引导
所谓体态语言，就是通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。体态语言是为了加强口语的效果，给听话人留下深刻的印象，在说话时借助身体形态表意。如果我们稍作观察的话，就会发现，体态语言在幼儿教师的语言教学中出现的频率最高。活泼的肢体语言可以赢得孩子的心，如当幼儿有好的表现时，老师竖起的一个大拇指，一个赏识的眼神，一个赞扬性的动作都会让幼儿感受到成功的喜悦。给胆小、孤单的孩子一个爱抚的动作会为幼儿带去暖流，增加信心，使其在快乐的海洋中健康成长。因此教师平时要注意多摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，多和孩子进行肢体接触，发挥肢体语言的作用，以此来增进师幼之间的感情。幼儿一旦喜欢上老师，就自然喜欢老师所教的内容。在讲故事、教儿歌、猜谜语、玩游戏这些活动中，无一不有着体态语言的辅助。因为它形象生动，易为幼儿接受，因为它变化丰富又不需要什么辅助材料，所以深受幼儿教师的喜爱。
其实人的身体、头、四肢都能变化出各种动作，加上丰富的面部表情，表现的内容就更加广泛了。语言教材中的角色，总离不开人的各种体态动作，就连各种动植物的出现，也都具有人类的语言和思想。例如给幼儿讲故事，讲到开心快乐的时侯，会眉开眼笑；表达气愤时，会横眉瞪眼；表达悲伤时，会面容凄楚；表达蔑视时会嗤之以鼻等等。因此，我们就可利用人的各种体态变化来表现这些内容。我们的教育对象是幼儿，他们最易接受的教学形式是具体形象的，而体态语言就具备了这些特点。运用体态语言让幼儿边学习、边动作，还解除了幼儿呆坐听讲的烦恼，同时也可以让幼儿的注意力更加持久。
幼儿园语言教学的任务之一是丰富词汇，它也是语言教学的基础。在进行新词汇教学时，有些词单纯用语言或是图片进行教学，幼儿一时难以弄懂。如果我们用体态语言进行教学，幼儿便能很快掌握。如“皱眉”，将眉头皱起来让幼儿模仿；“发怒”，作出愤怒的表情；“害臊”，双手扶住眼睛，作出怕丑的样子；“伸手”，将手从胸前平伸出去等等。由于采用了體态语言教学，幼儿直观地理解了词义，所以能很快学会。即使有时想不起来，只要用体态语言提醒，他们便能很快说出来。如小班幼儿入园一段时间后，问他来园时应怎样？教师作出高兴与再见的体态动作作提示，孩子便会很快说出：“要高高兴兴上幼儿园，与妈妈再见。”这种近似哑剧的提示，能引导幼儿集中注意，然后作出积极的语汇反映。可见，体态语言对帮助幼儿学习和理解词汇有一定的积极作用。
幼儿园教学纲要要求幼儿记住一定数量的儿歌，会复述一定数量的故事。在教学中，教师为了调动幼儿学习的积极性和主动性常运用一些教具。有时教具运用不当，不仅起不到辅助教学的作用，还会分散幼儿的注意力。体态语言就不同了，它表现的内容就是要让幼儿学习的，它的各种变化可让幼儿边学习边模仿。这样一来就大大加快了学习进度，使幼儿很快掌握所学内容。例如：教中班复述故事《下雨的时候》。我采用贴绒教具教学，由于孩子年龄小，而教具又无法作出表现教材内容的各种动作，两节课下来，幼儿只记住了第一小节。后来，我采用体态语言教学，要求幼儿与教师一起做出各种表现教材内容的动作，并一起朗诵。在复述故事时，幼儿总搞不清鸡、兔、猫的出场顺序，有时还将对话搞混。于是，我就让幼儿熟记鸡、兔、猫的体态动作：双手握拳，伸直中指和食指顶在头上表示“小白兔”；大拇指和食指捏在一起，其它几指弯曲成握拳状放在嘴前表示“小鸡”；双手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向内，然后向两侧平拉开表示“小猫”；“看见”，就用一个食指指着眼睛；“前面”，就用食指指着前方；“说”，就让幼儿指着自己的嘴。这几个动作再加上面部表情，按故事情节教幼儿几遍，他们很快就能分清哪种动物先出场，哪种动物后出场，什么动物说什么话了，也就学会讲这个故事了。教诗歌、绕口令等也一样，只要教师合理编排好体态动作，幼儿就会学得既快又准确。
总之，教师的语言表达主要是调动孩子们的听觉，而肢体语言的表达能更多地调动幼儿的视觉，因而肢体语言具有形象、生动、鲜明的特征，在教学过程中，恰当运用肢体语言能激发幼儿的思维及语言能力，帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容，运用肢体语言进行教学，非常符合幼儿的年龄特征，生动形象的动作使幼儿的注意时间更长久，有助于提高教学活动的效果。肢体语言的作用还很多，需要我们在教学中不断地摸索、运用。当然，肢体语言的运用必需要恰当，必须是健康的，是简单明了的，不能给幼儿造成理解上的偏差。利用体态语言进行教学，既省劲又省时。人体人人都有，表情动作教师好做，幼儿易记易学，教学效果又理想，这种既有利于教师，又有利于幼儿的活教具，我们何乐而不为呢？
参考文献
[1]叶文香.发挥肢体语言的功能提高幼儿园教学的有效性[J].科教文汇，2009，29：104-105.
[2]李敏.浅谈体态语言在幼儿语言教学中的作用[J].课程教材教学研究，2010.
[3]王友智.体态语言在教学中的运用[J].考试，2006，11：7-8.
（作者单位：昆山市蓬朗幼儿园）
关键词：体态语言；表达；传递；引导
所谓体态语言，就是通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。体态语言是为了加强口语的效果，给听话人留下深刻的印象，在说话时借助身体形态表意。如果我们稍作观察的话，就会发现，体态语言在幼儿教师的语言教学中出现的频率最高。活泼的肢体语言可以赢得孩子的心，如当幼儿有好的表现时，老师竖起的一个大拇指，一个赏识的眼神，一个赞扬性的动作都会让幼儿感受到成功的喜悦。给胆小、孤单的孩子一个爱抚的动作会为幼儿带去暖流，增加信心，使其在快乐的海洋中健康成长。因此教师平时要注意多摸摸孩子的头，拉拉孩子的手，多和孩子进行肢体接触，发挥肢体语言的作用，以此来增进师幼之间的感情。幼儿一旦喜欢上老师，就自然喜欢老师所教的内容。在讲故事、教儿歌、猜谜语、玩游戏这些活动中，无一不有着体态语言的辅助。因为它形象生动，易为幼儿接受，因为它变化丰富又不需要什么辅助材料，所以深受幼儿教师的喜爱。
其实人的身体、头、四肢都能变化出各种动作，加上丰富的面部表情，表现的内容就更加广泛了。语言教材中的角色，总离不开人的各种体态动作，就连各种动植物的出现，也都具有人类的语言和思想。例如给幼儿讲故事，讲到开心快乐的时侯，会眉开眼笑；表达气愤时，会横眉瞪眼；表达悲伤时，会面容凄楚；表达蔑视时会嗤之以鼻等等。因此，我们就可利用人的各种体态变化来表现这些内容。我们的教育对象是幼儿，他们最易接受的教学形式是具体形象的，而体态语言就具备了这些特点。运用体态语言让幼儿边学习、边动作，还解除了幼儿呆坐听讲的烦恼，同时也可以让幼儿的注意力更加持久。
幼儿园语言教学的任务之一是丰富词汇，它也是语言教学的基础。在进行新词汇教学时，有些词单纯用语言或是图片进行教学，幼儿一时难以弄懂。如果我们用体态语言进行教学，幼儿便能很快掌握。如“皱眉”，将眉头皱起来让幼儿模仿；“发怒”，作出愤怒的表情；“害臊”，双手扶住眼睛，作出怕丑的样子；“伸手”，将手从胸前平伸出去等等。由于采用了體态语言教学，幼儿直观地理解了词义，所以能很快学会。即使有时想不起来，只要用体态语言提醒，他们便能很快说出来。如小班幼儿入园一段时间后，问他来园时应怎样？教师作出高兴与再见的体态动作作提示，孩子便会很快说出：“要高高兴兴上幼儿园，与妈妈再见。”这种近似哑剧的提示，能引导幼儿集中注意，然后作出积极的语汇反映。可见，体态语言对帮助幼儿学习和理解词汇有一定的积极作用。
幼儿园教学纲要要求幼儿记住一定数量的儿歌，会复述一定数量的故事。在教学中，教师为了调动幼儿学习的积极性和主动性常运用一些教具。有时教具运用不当，不仅起不到辅助教学的作用，还会分散幼儿的注意力。体态语言就不同了，它表现的内容就是要让幼儿学习的，它的各种变化可让幼儿边学习边模仿。这样一来就大大加快了学习进度，使幼儿很快掌握所学内容。例如：教中班复述故事《下雨的时候》。我采用贴绒教具教学，由于孩子年龄小，而教具又无法作出表现教材内容的各种动作，两节课下来，幼儿只记住了第一小节。后来，我采用体态语言教学，要求幼儿与教师一起做出各种表现教材内容的动作，并一起朗诵。在复述故事时，幼儿总搞不清鸡、兔、猫的出场顺序，有时还将对话搞混。于是，我就让幼儿熟记鸡、兔、猫的体态动作：双手握拳，伸直中指和食指顶在头上表示“小白兔”；大拇指和食指捏在一起，其它几指弯曲成握拳状放在嘴前表示“小鸡”；双手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向内，然后向两侧平拉开表示“小猫”；“看见”，就用一个食指指着眼睛；“前面”，就用食指指着前方；“说”，就让幼儿指着自己的嘴。这几个动作再加上面部表情，按故事情节教幼儿几遍，他们很快就能分清哪种动物先出场，哪种动物后出场，什么动物说什么话了，也就学会讲这个故事了。教诗歌、绕口令等也一样，只要教师合理编排好体态动作，幼儿就会学得既快又准确。
总之，教师的语言表达主要是调动孩子们的听觉，而肢体语言的表达能更多地调动幼儿的视觉，因而肢体语言具有形象、生动、鲜明的特征，在教学过程中，恰当运用肢体语言能激发幼儿的思维及语言能力，帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容，运用肢体语言进行教学，非常符合幼儿的年龄特征，生动形象的动作使幼儿的注意时间更长久，有助于提高教学活动的效果。肢体语言的作用还很多，需要我们在教学中不断地摸索、运用。当然，肢体语言的运用必需要恰当，必须是健康的，是简单明了的，不能给幼儿造成理解上的偏差。利用体态语言进行教学，既省劲又省时。人体人人都有，表情动作教师好做，幼儿易记易学，教学效果又理想，这种既有利于教师，又有利于幼儿的活教具，我们何乐而不为呢？
参考文献
[1]叶文香.发挥肢体语言的功能提高幼儿园教学的有效性[J].科教文汇，2009，29：104-105.
[2]李敏.浅谈体态语言在幼儿语言教学中的作用[J].课程教材教学研究，2010.
[3]王友智.体态语言在教学中的运用[J].考试，2006，11：7-8.
（作者单位：昆山市蓬朗幼儿园）