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摘 要：写作作为英语学习中四项语言技能的重要组成部分，在英语教学中的地位是至关重要的。它既是英语教学和语言训练的重要内容，更是语言学习评价的重要项目。随着高中新课程标准实施，对学生写作水平的要求日益提高，英语写作教学已经成为广大英语教师关注的焦点。本文主要从语言输入和语言输出的关系入手来浅析英语写作能力提高的策略与技巧。
关键词：写作；语言输入；语言输出；策略
在英语教学过程中，写作是语言运用的一个重要方面，也是测定学生英语水平的一个重要方面。由于新课程标准的实施，对学生听、说、读、写能力的要求越来越高。如何提高学生的写作能力，就成了教师在教学中亟待解决的问题。针对这一问题，可以通过采用阅读积累的方法，以及抓好美文赏析及平时的写作训练来提高学生的英语写作能力。
美国作家舒伯特在其Reading is writing中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地、是语言现象的展示厅、是语法规则的剖析室、是文章体裁的示范本(朱惠芳2007)。因此，阅读是写作的积累阶段，教师应通过阅读教学引导学生积累相应话题的写作内容、语篇模式、语篇衔接和词汇句式，从而为写作打下扎实的语言基础。阅读是积累写作信息和素材的过程，主要包括以下几点：
1、积累话题写作的观点信息
学生写作中存在的问题之一就是内容空洞，言之无物。新教材中的每个单元都围绕着一个中心话题来展开。通过阅读，学生可以从文章中获取关于该话题的不同观点，看法和意见。如果我们注意引导学生通过阅读积累这些信息材料，就可为写作提供借鉴。
2、积累话题写作的语篇模式
每一篇文章，根据其体裁，都有相应的结构模式。模式是抽象的，但确实是存在的，它往往隐含在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约(朱惠芳，2007)。当前学生在英语写作中存在的又一问题是缺少对相关话题的语篇模式的积累，从而导致在写作过程中出现语言篇结构，语篇衔接和语义连贯等方面的问题。
不同话题的文章都有其不同的体裁，体裁不同的文章都由其相对应的内容组成，但是表达内容的写作模式并不是一成不变的。语篇的的写作模式大致可分为两种，即基本模式和具体模式。基本模式概括出写作的一般的、共同的属性，具体模式则将基本模式活化到具体写作中，凸显作者自己的个性。例如，以描写人物为主要话题的文章，其体裁为描述性的，内容主要包括：人物的简要介绍、成长经历及主要成就。但是为了彰显作者的个性，务必使文章在保证内容表达完整的基础上有与众不同的独特之出。因此，在开展相应话题的阅读教学时，教师一方面应帮助学生巩固相关话题写作的基本模式，另一方面则应引导学生欣赏并储存同一话题写作的具体模式，从而使学生在面对某一体裁的写作时，做到删繁去冗，抽丝剥茧，迅速找到写作的突破口，同时较好地显现自己的写作个性。
3、积累语篇的连贯与衔接技巧
语义的连贯性事通过一段话中的各个句子都围绕一个中心展开来实现的(苏克银，2007)。因此要使语篇连贯，语篇内部的各个部分在意义上必须是相互联系的。
要实现语篇的连贯，还必须通过衔接使构成语篇的每一个句子建立联系。衔接是指把上下文联系起来的机制。语篇的衔接是通过单词或短语来帮助作者或说话者在句子之间建立联系以便把这些句子连接成一个有一定意义的文本(Ntman,2001)。语篇的衔接方式有五种(Halliday&Haaan，2001)，即指代，替代，省略，连接和词汇衔接。
因此，从培养学生写作能力的角度来讲，英语教学的任务就不仅仅是培养学生的阅读理解能力，还应指导学生欣赏与体会作者是如何通过衔接手段使句子间建立联系，使语篇内容连贯的。
4、积累写作的词汇，句式信息
写作需要足够的词汇量和表达话题的惯用句式，因此，在阅读教学中，教师应注重让学生在阅读过程中接触大量相关的词汇与句式信息，引导学生对比不同的词汇在不同的语境中的作用和意义，引导学生学会欣赏作者的语言特色，从而为学生在实际写作中活用词汇，活用句式打下良好的基础。如写feel时不仅写出felt，feeling等形式，还可写其形近意不同的fall及过去式fell；又如：写make是要求学生写出一些相关的短语：make a telephone call，make a plan，make 8ense of等。这样的词汇练习不仅能有效地积累词汇，为造句打下基础，还能训练学生的发散性思维能力和总结、归纳、比较的能力，为学生的写作奠定良好的基础。
在英语写作过程中，不仅可以通过阅读积累来提高学生的写作能力，还可以通过抓好范文佳作的赏析，以及加强平时的写作训练来提高。
赏析就是通过让学生欣赏范文佳作从中品读语言，了解文章的篇章布局和内容思想等。这是语言信息输入的过程，主要是为学生的动笔成文作铺垫，在激发学生的写作兴趣方面起着示范和指导作用。写作是一个语言输出的过程，而语言的输出必须建立在大量的信息输入的基础上，因此，在带领学生进行范文欣赏时必须关注以下两个方面：
1)选材要抓住典型。写作的题材很广，包括写人、叙事、状物、议论等，形式可以是短文、书信、便条、日记等。因此选择范文时要考虑不同的类型、不同的文体，找一些典型、难度适中、适合学生模仿的篇目。
2)赏析是要选好典型。帮助学生认真解读文本，根据不同的范文特点，抓住亮点，在可以模仿的经典之处进行赏析，如什么地方可以模仿，哪些句型可以借用。英语写作和汉语写作一样，讲究审题、内容组织和好词好句的运用，教师在平时教学中可以让学生在短文中找主题句、关键词、好词好句等，帮助学生了解短文的主题、内容、框架结构、词句的运用，让后让学生读一读，背一背，从而提高学生的英文写作能力。
除了运用阅读积累，抓好美文赏析之外，要想提高学生的英文写作能力，还必须加强平时的写作训练。学生写作能力的提高不是一蹴而就的，需要不断地训练、不断的积累，“熟能生巧”说的就是这个道理。一篇短文从审题、构思、列提纲、成稿、修改等各个环节到完成，它需要一定的过程。因此，在写作训练过程中，一定要注重对写作过程的指导，让学生在过程中慢慢感悟体会，学会写作的方法和思路。在此过程中学生需要关注两个过程：
1)自身的思考过程
写作与学生自身的思考有很大的联系，学生的思考是贯穿在写作的整个过程中的。它一方面包括学生动笔成文的准备阶段，即对所写内容进行的酝酿构思，这时所思考的结果可能只是一个粗略的提纲；另一方面，随着写作的推进，思考的内容也逐步具体深入。因此，学生的思考是贯穿在写作的全过程中。如果缺乏对写作思考环节的重视，很可能导致学生缺少对主题的思考、行文整体的安排，最终导致短文的粗糙、不够完善。
2)语言的训练过程
写作是一个语言的综合运用过程，需要一定的基础知识、基本技能的积累。因此，写作训练也要关注一些基础技能的训练，平时要做好词、句、段的训练。在此过程中，教师要帮助学生做好语言积累，切练学生连词成句、连句成段、连段成篇的能力。词汇是语言构建的基础。因此，学生平时需要多进行词汇方面的训练，如词语辨析、完形填空等，掌握词汇运用的基本技能。句式的训练主要是让学生了解不同结构和不同功能的句子的作用，可以采用造句、扩句、句型转换和合并句子等方式进行操练，使其形成一定的成句能力，用英语的思维写出地道的句子。段的训练就是在平时的写作过程中加强语段整体的审题、布局框架、转承起合等方面的训练。
因此，就语言输入和输出的方面来说，阅读积累是提高学生自身写作能力的基础。在此基础上，学生可以在教师的帮助下，进行范文佳作的赏析，以及通过加强平时的写作训练来提高自身的英语写作能力。
[参考文献]
[1]Halllday，M.A.K.&Hasan，R.(2001)Cohesion inEngliah，Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Nunan，D.(2001)Second Language Teaching andLearning.Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]苏克银“在写作教学中训练语篇衔接与语义连贯意识”，《中小学外语教学》2007年第7期
[4]朱惠芳“高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用”，《中小学英语教学与研究》2007年第8期
关键词：写作；语言输入；语言输出；策略
在英语教学过程中，写作是语言运用的一个重要方面，也是测定学生英语水平的一个重要方面。由于新课程标准的实施，对学生听、说、读、写能力的要求越来越高。如何提高学生的写作能力，就成了教师在教学中亟待解决的问题。针对这一问题，可以通过采用阅读积累的方法，以及抓好美文赏析及平时的写作训练来提高学生的英语写作能力。
美国作家舒伯特在其Reading is writing中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地、是语言现象的展示厅、是语法规则的剖析室、是文章体裁的示范本(朱惠芳2007)。因此，阅读是写作的积累阶段，教师应通过阅读教学引导学生积累相应话题的写作内容、语篇模式、语篇衔接和词汇句式，从而为写作打下扎实的语言基础。阅读是积累写作信息和素材的过程，主要包括以下几点：
1、积累话题写作的观点信息
学生写作中存在的问题之一就是内容空洞，言之无物。新教材中的每个单元都围绕着一个中心话题来展开。通过阅读，学生可以从文章中获取关于该话题的不同观点，看法和意见。如果我们注意引导学生通过阅读积累这些信息材料，就可为写作提供借鉴。
2、积累话题写作的语篇模式
每一篇文章，根据其体裁，都有相应的结构模式。模式是抽象的，但确实是存在的，它往往隐含在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约(朱惠芳，2007)。当前学生在英语写作中存在的又一问题是缺少对相关话题的语篇模式的积累，从而导致在写作过程中出现语言篇结构，语篇衔接和语义连贯等方面的问题。
不同话题的文章都有其不同的体裁，体裁不同的文章都由其相对应的内容组成，但是表达内容的写作模式并不是一成不变的。语篇的的写作模式大致可分为两种，即基本模式和具体模式。基本模式概括出写作的一般的、共同的属性，具体模式则将基本模式活化到具体写作中，凸显作者自己的个性。例如，以描写人物为主要话题的文章，其体裁为描述性的，内容主要包括：人物的简要介绍、成长经历及主要成就。但是为了彰显作者的个性，务必使文章在保证内容表达完整的基础上有与众不同的独特之出。因此，在开展相应话题的阅读教学时，教师一方面应帮助学生巩固相关话题写作的基本模式，另一方面则应引导学生欣赏并储存同一话题写作的具体模式，从而使学生在面对某一体裁的写作时，做到删繁去冗，抽丝剥茧，迅速找到写作的突破口，同时较好地显现自己的写作个性。
3、积累语篇的连贯与衔接技巧
语义的连贯性事通过一段话中的各个句子都围绕一个中心展开来实现的(苏克银，2007)。因此要使语篇连贯，语篇内部的各个部分在意义上必须是相互联系的。
要实现语篇的连贯，还必须通过衔接使构成语篇的每一个句子建立联系。衔接是指把上下文联系起来的机制。语篇的衔接是通过单词或短语来帮助作者或说话者在句子之间建立联系以便把这些句子连接成一个有一定意义的文本(Ntman,2001)。语篇的衔接方式有五种(Halliday&Haaan，2001)，即指代，替代，省略，连接和词汇衔接。
因此，从培养学生写作能力的角度来讲，英语教学的任务就不仅仅是培养学生的阅读理解能力，还应指导学生欣赏与体会作者是如何通过衔接手段使句子间建立联系，使语篇内容连贯的。
4、积累写作的词汇，句式信息
写作需要足够的词汇量和表达话题的惯用句式，因此，在阅读教学中，教师应注重让学生在阅读过程中接触大量相关的词汇与句式信息，引导学生对比不同的词汇在不同的语境中的作用和意义，引导学生学会欣赏作者的语言特色，从而为学生在实际写作中活用词汇，活用句式打下良好的基础。如写feel时不仅写出felt，feeling等形式，还可写其形近意不同的fall及过去式fell；又如：写make是要求学生写出一些相关的短语：make a telephone call，make a plan，make 8ense of等。这样的词汇练习不仅能有效地积累词汇，为造句打下基础，还能训练学生的发散性思维能力和总结、归纳、比较的能力，为学生的写作奠定良好的基础。
在英语写作过程中，不仅可以通过阅读积累来提高学生的写作能力，还可以通过抓好范文佳作的赏析，以及加强平时的写作训练来提高。
赏析就是通过让学生欣赏范文佳作从中品读语言，了解文章的篇章布局和内容思想等。这是语言信息输入的过程，主要是为学生的动笔成文作铺垫，在激发学生的写作兴趣方面起着示范和指导作用。写作是一个语言输出的过程，而语言的输出必须建立在大量的信息输入的基础上，因此，在带领学生进行范文欣赏时必须关注以下两个方面：
1)选材要抓住典型。写作的题材很广，包括写人、叙事、状物、议论等，形式可以是短文、书信、便条、日记等。因此选择范文时要考虑不同的类型、不同的文体，找一些典型、难度适中、适合学生模仿的篇目。
2)赏析是要选好典型。帮助学生认真解读文本，根据不同的范文特点，抓住亮点，在可以模仿的经典之处进行赏析，如什么地方可以模仿，哪些句型可以借用。英语写作和汉语写作一样，讲究审题、内容组织和好词好句的运用，教师在平时教学中可以让学生在短文中找主题句、关键词、好词好句等，帮助学生了解短文的主题、内容、框架结构、词句的运用，让后让学生读一读，背一背，从而提高学生的英文写作能力。
除了运用阅读积累，抓好美文赏析之外，要想提高学生的英文写作能力，还必须加强平时的写作训练。学生写作能力的提高不是一蹴而就的，需要不断地训练、不断的积累，“熟能生巧”说的就是这个道理。一篇短文从审题、构思、列提纲、成稿、修改等各个环节到完成，它需要一定的过程。因此，在写作训练过程中，一定要注重对写作过程的指导，让学生在过程中慢慢感悟体会，学会写作的方法和思路。在此过程中学生需要关注两个过程：
1)自身的思考过程
写作与学生自身的思考有很大的联系，学生的思考是贯穿在写作的整个过程中的。它一方面包括学生动笔成文的准备阶段，即对所写内容进行的酝酿构思，这时所思考的结果可能只是一个粗略的提纲；另一方面，随着写作的推进，思考的内容也逐步具体深入。因此，学生的思考是贯穿在写作的全过程中。如果缺乏对写作思考环节的重视，很可能导致学生缺少对主题的思考、行文整体的安排，最终导致短文的粗糙、不够完善。
2)语言的训练过程
写作是一个语言的综合运用过程，需要一定的基础知识、基本技能的积累。因此，写作训练也要关注一些基础技能的训练，平时要做好词、句、段的训练。在此过程中，教师要帮助学生做好语言积累，切练学生连词成句、连句成段、连段成篇的能力。词汇是语言构建的基础。因此，学生平时需要多进行词汇方面的训练，如词语辨析、完形填空等，掌握词汇运用的基本技能。句式的训练主要是让学生了解不同结构和不同功能的句子的作用，可以采用造句、扩句、句型转换和合并句子等方式进行操练，使其形成一定的成句能力，用英语的思维写出地道的句子。段的训练就是在平时的写作过程中加强语段整体的审题、布局框架、转承起合等方面的训练。
因此，就语言输入和输出的方面来说，阅读积累是提高学生自身写作能力的基础。在此基础上，学生可以在教师的帮助下，进行范文佳作的赏析，以及通过加强平时的写作训练来提高自身的英语写作能力。
[参考文献]
[1]Halllday，M.A.K.&Hasan，R.(2001)Cohesion inEngliah，Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Nunan，D.(2001)Second Language Teaching andLearning.Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]苏克银“在写作教学中训练语篇衔接与语义连贯意识”，《中小学外语教学》2007年第7期
[4]朱惠芳“高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用”，《中小学英语教学与研究》2007年第8期