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摘 要：思维能力是指在遇到问题时通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程来解决问题，思维能力是学习能力的核心，人若缺乏思维能力也谈不上学习能力了。而创新能力，顾名思义是指在现有的思维模式下创作有别于别人的见解或事物，创新能力是民族进步的灵魂。可见农村教育要有目的，有计划地培养学生的思维能力和创新能力，为他们以后的全面发展提供更好的平台。这其中，小学数学对培养小学生这两种能力有比较直观明显的作用，所以农村小学数学教学更应该发挥学科特点，系统培养农村小学生的这两方面的能力。本文是根据我多年的教学实践和经验对农村小学数学教学中如何培养学生思维和创新能力的几点看法。
关键词：农村;小学数学;培养;思维能力;创新能力
数学是一门极其锻炼学生思维能力和逻辑思考的学科，数学的这种学科特殊性对于培养学生的思维能力和创新能力有不可替代的作用。而且小学是学生进行教育教学的初级阶段，对学生的思维能力和创新能力的培养也处于初级阶段和关键时期。但是农村教育资源的不足和农村教学方式的落后对发挥小学数学在培养学生思维和创新能力方面的作用有所限制。所以，以下内容是我对如何使小学数学教学充分利用有限的教学资源来培养农村学生的思维能力和创新能力的几点建议。
一、破除学生的思维定势
所谓思维定势，是由以前的活动或经验造成的一种固定化思维或解题思想。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。在数学教学中消极的思维定势是束缚学生创造性思维的枷锁。所以，农村小学数学教学要想培养学生的思維能力和创新能力必须要在教学中破除学生的思维定势，必须要引导学生在解题和思考问题时多向发散思考，思考多种可能性，多种解题思路。例如，老师在讲解小学六年级下册《比例》这一章的习题中，不会为了方便就教学生固定用什么样的解题思路去做题，而是让学生自己充分思考不同的解题方法。老师还会经常挑选能激发学生思考的练习题来锻炼学生的思维和创新能力。而且老师对一个问题，总是会让学生从多方面思考不同的解题思路，至少要有两种不同的解题方法，锻炼学生的思维能力和创新能力。在做具体的习题的时候，老师可以鼓励学生从不同角度进行思考，鼓励学生尝试用不同的解题方法来解决同一道问题，注意引导学生思维的发散性和创新性，让学生在学习数学的过程中，更加的感受到数学的趣味性。
二、鼓励学生勇于挑战权威
数学教学永远不能让学生只会接受教师或者是教科书等对学生来说属于权威的思想，要能够鼓励学生勇于挑战权威，有自己的思考，提出自己的见解。因为，只会接受却不会思考的学生并不是现在素质教育和新课改的背景下希望看到的学生，也不会是现代社会所需要的人才。所以，农村小学数学教师在教学中要引导学生敢于质疑，积极思考，而不是一味的不加辩驳地接受。学会思考，敢于质疑，这背后并非只是培养学生无所畏惧，不知所谓的精神，更重要的是培养学生一种学会思考的能力，培养学生一种理性思考的能力。在这个过程中，学生能够在充分了解教师所教知识的基础上，对这些知识进行深入思考，有自己的理解，虽然哪怕小学生现有的知识和能力水平有限，但是如果教师能够在学生还小的年龄阶段就有意识地对他们进行这方面的引导和培养，久而久之，学生学习的知识会真正内化为他们自己的知识，当然更重要的是，这个过程培养了学生独立思考，理性思考的能力。例如：在学习比例尺的时候，可以鼓励学生多多的思考在日常生活中，是否有用到比例尺的地方。引导学生思考地图中是否存在比例尺，学校的平面图是否运用到这些知识点，帮助学生更好的认识这个知识点。
要想培养学生敢于质疑的能力，农村小学数学教师就要在教学中格外重视这一点，既要引导学生朝这一方面发展，又要对学生的质疑提出表扬，哪怕是学生错误的质疑，也不要急于否定学生。要让学生认清自己错误的同时给予学生鼓励和支持，给他们树立足够的信心。例如，老师在讲解数学题目的时候，先给学生展示老师的解题方法，然后由学生向老师提问或者质疑，鼓励学生指出老师的错误，并且展示自己的解题方法。当学生的解题方法存在问题的时候，老师可以逐步的帮助学生准确的分析，让学生自己认识到自己的错误之处，并且自己完成改正的过程，帮助学生积极的思考问题。如果学生的问题回答的十分的优秀，老师可以给学生适当的鼓励，也可以给学生一些小奖励或者小奖品。在讲解乘法的分配率的知识点的时候，老师可以鼓励学生用不同的解法，去计算同一道题，让学生们相互比较一样，结果是否相同。计算的过程，哪种方法更加的简便。通过不同学生的不同计算，帮助学生更好的理解乘法分配率的应用及其在运用的过程中，需要注意的问题，帮助学生在以后的计算中，更好的避免进入解题的误区，充分的调动学生学习数学的积极性。
三、结合农村实际，设置有农村特色的教学活动
数学本质上是可以与生活紧密联系的学科，教师要在教学中拉进数学与生活的距离，利用数学给生活带来便利，才真正实现了学以致用，实现了学与用的高度统一。农村数学教学中如果教师能够结合农村生活实际，给学生提供一些创新思维的机会，这对发展学生的思维能力和创新能力将会是很好的锻炼。例如，我在教导学生学完五年级下册《折线统计图》之后，就给学生布置了一个作业：利用所学知识制作一份自己家的一周家庭收支折线统计图表。在学生学完“烙饼问题”后，我也让学生利用所学知识观察家人在一天中的活动有没有体现优化利用时间，如果没有能否帮助家人提点小建议。数学是应用性比较强的学科，数学中的许多知识点都跟实际生活联系的比较紧密。对于折线图的绘制，需要画出坐标，然后寻找其变化性。通过学生完成家庭作业，可以更好的让学生明白折线统计图的应用情况，学生在以后相同的类似的生活场景中，可以将所学的知识与实践更好的结合起来。
总之，农村小学数学教学做到培养学生的思维能力和创新能力是国家基于我国国情和对人才培养的要求而对小学数学教学和数学教师提出的新要求。国家要想在国际竞争中力争上游是离不开民族创新的，而对于农村学生来说要想走出农村，在更广阔的天地遨游也必须具备思维能力和创新能力。小学数学教师多对身处劣势的农村学生要以更大的耐心和更多的恒心来培养学生的这两项能力，关注学生的成长和能力发展。所以，农村小学数学教师应该担起责任，注重学生的长远发展，为培养学生这两种宝贵的能力，努力研究并且实践适用于农村小学生的教学方法。
参考文献：
[1]潘建军.在农村小学数学教学中培养学生思维能力和创新能力[J].数学学习与研究，2017（12）：59.
[2]谷兆森.农村小学数学教学中对学生创新能力的培养探索[J].中国校外教育，2017（10）：44-46.
[3]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师，2018（34）：33-34.
[4]韩顺贵.小学数学教学中应如何培养学生的创新思维能力[J].数学学习与研究（教研版），2008（12）：46.
[5]丁路超.小学数学教学中培养学生 创新思维能力的方法研究[J].中国农村教育，2019（25）：62-63.
关键词：农村;小学数学;培养;思维能力;创新能力
数学是一门极其锻炼学生思维能力和逻辑思考的学科，数学的这种学科特殊性对于培养学生的思维能力和创新能力有不可替代的作用。而且小学是学生进行教育教学的初级阶段，对学生的思维能力和创新能力的培养也处于初级阶段和关键时期。但是农村教育资源的不足和农村教学方式的落后对发挥小学数学在培养学生思维和创新能力方面的作用有所限制。所以，以下内容是我对如何使小学数学教学充分利用有限的教学资源来培养农村学生的思维能力和创新能力的几点建议。
一、破除学生的思维定势
所谓思维定势，是由以前的活动或经验造成的一种固定化思维或解题思想。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。在数学教学中消极的思维定势是束缚学生创造性思维的枷锁。所以，农村小学数学教学要想培养学生的思維能力和创新能力必须要在教学中破除学生的思维定势，必须要引导学生在解题和思考问题时多向发散思考，思考多种可能性，多种解题思路。例如，老师在讲解小学六年级下册《比例》这一章的习题中，不会为了方便就教学生固定用什么样的解题思路去做题，而是让学生自己充分思考不同的解题方法。老师还会经常挑选能激发学生思考的练习题来锻炼学生的思维和创新能力。而且老师对一个问题，总是会让学生从多方面思考不同的解题思路，至少要有两种不同的解题方法，锻炼学生的思维能力和创新能力。在做具体的习题的时候，老师可以鼓励学生从不同角度进行思考，鼓励学生尝试用不同的解题方法来解决同一道问题，注意引导学生思维的发散性和创新性，让学生在学习数学的过程中，更加的感受到数学的趣味性。
二、鼓励学生勇于挑战权威
数学教学永远不能让学生只会接受教师或者是教科书等对学生来说属于权威的思想，要能够鼓励学生勇于挑战权威，有自己的思考，提出自己的见解。因为，只会接受却不会思考的学生并不是现在素质教育和新课改的背景下希望看到的学生，也不会是现代社会所需要的人才。所以，农村小学数学教师在教学中要引导学生敢于质疑，积极思考，而不是一味的不加辩驳地接受。学会思考，敢于质疑，这背后并非只是培养学生无所畏惧，不知所谓的精神，更重要的是培养学生一种学会思考的能力，培养学生一种理性思考的能力。在这个过程中，学生能够在充分了解教师所教知识的基础上，对这些知识进行深入思考，有自己的理解，虽然哪怕小学生现有的知识和能力水平有限，但是如果教师能够在学生还小的年龄阶段就有意识地对他们进行这方面的引导和培养，久而久之，学生学习的知识会真正内化为他们自己的知识，当然更重要的是，这个过程培养了学生独立思考，理性思考的能力。例如：在学习比例尺的时候，可以鼓励学生多多的思考在日常生活中，是否有用到比例尺的地方。引导学生思考地图中是否存在比例尺，学校的平面图是否运用到这些知识点，帮助学生更好的认识这个知识点。
要想培养学生敢于质疑的能力，农村小学数学教师就要在教学中格外重视这一点，既要引导学生朝这一方面发展，又要对学生的质疑提出表扬，哪怕是学生错误的质疑，也不要急于否定学生。要让学生认清自己错误的同时给予学生鼓励和支持，给他们树立足够的信心。例如，老师在讲解数学题目的时候，先给学生展示老师的解题方法，然后由学生向老师提问或者质疑，鼓励学生指出老师的错误，并且展示自己的解题方法。当学生的解题方法存在问题的时候，老师可以逐步的帮助学生准确的分析，让学生自己认识到自己的错误之处，并且自己完成改正的过程，帮助学生积极的思考问题。如果学生的问题回答的十分的优秀，老师可以给学生适当的鼓励，也可以给学生一些小奖励或者小奖品。在讲解乘法的分配率的知识点的时候，老师可以鼓励学生用不同的解法，去计算同一道题，让学生们相互比较一样，结果是否相同。计算的过程，哪种方法更加的简便。通过不同学生的不同计算，帮助学生更好的理解乘法分配率的应用及其在运用的过程中，需要注意的问题，帮助学生在以后的计算中，更好的避免进入解题的误区，充分的调动学生学习数学的积极性。
三、结合农村实际，设置有农村特色的教学活动
数学本质上是可以与生活紧密联系的学科，教师要在教学中拉进数学与生活的距离，利用数学给生活带来便利，才真正实现了学以致用，实现了学与用的高度统一。农村数学教学中如果教师能够结合农村生活实际，给学生提供一些创新思维的机会，这对发展学生的思维能力和创新能力将会是很好的锻炼。例如，我在教导学生学完五年级下册《折线统计图》之后，就给学生布置了一个作业：利用所学知识制作一份自己家的一周家庭收支折线统计图表。在学生学完“烙饼问题”后，我也让学生利用所学知识观察家人在一天中的活动有没有体现优化利用时间，如果没有能否帮助家人提点小建议。数学是应用性比较强的学科，数学中的许多知识点都跟实际生活联系的比较紧密。对于折线图的绘制，需要画出坐标，然后寻找其变化性。通过学生完成家庭作业，可以更好的让学生明白折线统计图的应用情况，学生在以后相同的类似的生活场景中，可以将所学的知识与实践更好的结合起来。
总之，农村小学数学教学做到培养学生的思维能力和创新能力是国家基于我国国情和对人才培养的要求而对小学数学教学和数学教师提出的新要求。国家要想在国际竞争中力争上游是离不开民族创新的，而对于农村学生来说要想走出农村，在更广阔的天地遨游也必须具备思维能力和创新能力。小学数学教师多对身处劣势的农村学生要以更大的耐心和更多的恒心来培养学生的这两项能力，关注学生的成长和能力发展。所以，农村小学数学教师应该担起责任，注重学生的长远发展，为培养学生这两种宝贵的能力，努力研究并且实践适用于农村小学生的教学方法。
参考文献：
[1]潘建军.在农村小学数学教学中培养学生思维能力和创新能力[J].数学学习与研究，2017（12）：59.
[2]谷兆森.农村小学数学教学中对学生创新能力的培养探索[J].中国校外教育，2017（10）：44-46.
[3]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师，2018（34）：33-34.
[4]韩顺贵.小学数学教学中应如何培养学生的创新思维能力[J].数学学习与研究（教研版），2008（12）：46.
[5]丁路超.小学数学教学中培养学生 创新思维能力的方法研究[J].中国农村教育，2019（25）：62-63.