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摘 要：随着教育工作的改革，绘本作为一种教学媒介在幼儿教育活动中被广泛利用。绘本内容的延伸和巩固需要依赖一日生活的其他环节来实现，而区域活动中，幼儿自主探索，时间相对充足，是实现“玩中学，学中玩”的有效途径。利用绘本创设具有吸引力的区域环境，组织、开展区域活动，引导幼儿自主感知、操作、模仿和想象，能充分挖掘绘本价值，优化整合区域活动，提升幼儿自主学习的快乐体验。本文将结合教学实际从绘本的潜在价值出发，浅析如何高效开展区域活动。
关键词：绘本 幼儿 区域活动 自主
一、营造浓郁阅读氛围，激发幼儿参与兴趣
心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”因此，科学利用园所场地，创设温馨舒适的阅读环境具有必要性。
精巧别致的“书”字文化墙、丰富多彩的绘本宣传长廊、随手可取的精美绘本……引领着幼儿徜徉在浓郁的书香氛围中；将绘本元素融入每一个角落，精心打造班级小环境：楼道处，利用各种材料制作精美的绘本封面，将好书推荐巧妙地融入其中，潜移默化地影响幼儿；班级阅读角，投放柔软舒适的沙发和靠垫，配备与幼儿身高相适宜的书架，放置层次丰富的图书，激发幼儿阅读兴趣。
二、因地制宜规划区域，拓展幼儿活动空间
（1）寶贝工作室
在讲述绘本《记忆中的项链》时，教师将活动延伸到了美工区，发现幼儿对制作项链、手链特别感兴趣，而美工区的环境和材料却远不能满足幼儿设计、制作和想象的需求。于是，在对幼儿园环境进行充分了解后，将楼道转角处改造为“宝贝工作室”，提供品种多样、层次丰富的原材料，配备适宜幼儿的操作台、配色靓丽的沙发、温暖的灯光、供幼儿装扮的小模特等，结合原创绘本《我是珠宝设计师》开展活动。幼儿通过设计图稿、制作珠宝首饰服装、T台秀等活动，锻炼精细动作、培养专注力，激发想象力，提高动手能力。后期，小朋友出售自制作品，获得的报酬用于再次购买原材料，循环利用，活动中幼儿社会性得到了发展。
（2）美味小厨房
点心时间，幼儿充满好奇地问老师：“好吃的点心是怎么做出来的呢？”为解决幼儿疑惑，师幼商讨，决定亲自制作点心，制作过程中，幼儿全程兴致高盎。因此，教师结合绘本《幸福的大桌子》，将阳台改造为“美味小厨房”，添置电饼铛、电磁炉、菜板、餐具等厨房用品，雅致的餐桌、漂亮的桌布、小巧的小沙发，营造了温馨舒适的环境。幼儿自主选材，通过切、揉、搓、捏、擀等方式制作美食，鸡蛋卷、水晶紫薯、番茄鸡蛋面、玫瑰小馒头……菜式丰富、美味可口，不仅体验了劳动乐趣，还提高了幼儿生活技能。
三、开展绘本阅读活动，促进幼儿全面发展
（一）绘本渗透一日生活，开展常态化活动
将绘本文化融入到幼儿一日生活当中，开展常态性的绘本活动。晨间自主阅读、班级绘本集教活动、绘本进区域、睡前“绘本时光”、每周“全园绘本阅读日”、家长进园好故事分享、幼儿跨班分享、微信公众号有声故事分享等活动的常态化开展，能有效促进各年龄段幼儿认知、语言、情感、社会性的全面发展。
（二）绘本融入区域，开展多元化活动
（1）看绘本
喜欢阅读的人是可爱的，无论是独自享受阅读，还是和同伴分享，亦或是听老师讲述，孩子们总是乐在其中。幼儿园投入大量经费，根据年龄阶段为各班阅读区增添上百本精装绘本：小班绘本画面生动、可爱，以动物形象为主，页面大而且干净；中班绘本有俳句形式存在，故事画面以接近日常生活为主；大班绘本画面和语句相结合，培养幼儿良好阅读方式，满足幼儿阅读需求。绘本故事里沉淀的智慧和力量，都潜移默化地浸润着稚嫩的心灵，滋养他们幸福成长。
（2）演绘本
理解绘本最好的办法，是将自己化身为绘本角色，跟着角色去体验故事情节的跌宕起伏。孩子们穿戴好角色戏服，布置好切合主题的场景，通过自己的方式演绎角色特点、再现故事情节。每一个故事在一次次演绎中，不断升华，最后变成孩子们的人生底蕴和幼儿园的文化积淀。如：中四班绘本活动《丑小鸭》，幼儿在阅读区熟悉故事情节、建构区搭建表演场景、美工区制作表演道具等系列活动的开展，班级幼儿人人参与，最后为大家献上了一场精彩的演出。
四、深挖绘本教育价值，开展特色延伸活动
（一）亲子绘本共读
《纲要》指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。教师通过各种途径指导家庭亲子阅读活动，鼓励家长为孩子创造良好的阅读环境和家庭氛围，鼓励家长通过各种渠道获得孩子阅读方面的信息，提高自身的辅导能力。在亲子共读时为孩子开辟安静的阅读区，和谐的亲子共读时光，有效促进了亲子情感，亲子对文学作品更为喜爱。
（二）亲子自制绘本作品
利用丰富的材料，制作贴近幼儿生活经验的原创绘本，从“做一本书”开始爱上更多的书，爱上阅读。豆类、树叶、羽毛、毛线、棉签、牙签、雪糕棒、树枝、纽扣、石头、稻草粘土、棉花等均可以使用到绘本制作中；绘本制作由绘画转变到衍纸、拼贴、剪贴、印画、刺绣等多种方式，作品呈现方式更为丰富，如：立体绘本、石头绘本、无纺布绘本等。绘本制作从故事情节、画面文字到封面封底制作都需要孩子与家长一同巧妙的构思，精心的制作，共做一本书，共画一幅画，共同专注于一件事，创造出属于自己独一无二的绘本。制作的绘本因为有了孩子的参与，所以得到了幼儿的喜爱，既锻炼了幼儿动手能力，又有利于他们良好阅读习惯的培养。
总之，绘本符合幼儿的心理特点，能激发幼儿对参与活动的兴趣。而区域活动不仅仅是简单的“我要玩”，更是幼儿根据自身需求在教室而选择参与的活动。两者相结合时，能使幼儿带入情景有目的地开展活动。只有通过深入挖掘绘本价值，并在区域中高效利用，才能让绘本焕发出持久的生命力，为幼儿发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄芯.挖掘绘本教育功能，丰富区域游戏内容[J].考试周刊，2017，（3）.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013：12.
[3]王孟楠.学前儿童家庭与社区教育[M].东北大学出版社，2014：07.
关键词：绘本 幼儿 区域活动 自主
一、营造浓郁阅读氛围，激发幼儿参与兴趣
心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”因此，科学利用园所场地，创设温馨舒适的阅读环境具有必要性。
精巧别致的“书”字文化墙、丰富多彩的绘本宣传长廊、随手可取的精美绘本……引领着幼儿徜徉在浓郁的书香氛围中；将绘本元素融入每一个角落，精心打造班级小环境：楼道处，利用各种材料制作精美的绘本封面，将好书推荐巧妙地融入其中，潜移默化地影响幼儿；班级阅读角，投放柔软舒适的沙发和靠垫，配备与幼儿身高相适宜的书架，放置层次丰富的图书，激发幼儿阅读兴趣。
二、因地制宜规划区域，拓展幼儿活动空间
（1）寶贝工作室
在讲述绘本《记忆中的项链》时，教师将活动延伸到了美工区，发现幼儿对制作项链、手链特别感兴趣，而美工区的环境和材料却远不能满足幼儿设计、制作和想象的需求。于是，在对幼儿园环境进行充分了解后，将楼道转角处改造为“宝贝工作室”，提供品种多样、层次丰富的原材料，配备适宜幼儿的操作台、配色靓丽的沙发、温暖的灯光、供幼儿装扮的小模特等，结合原创绘本《我是珠宝设计师》开展活动。幼儿通过设计图稿、制作珠宝首饰服装、T台秀等活动，锻炼精细动作、培养专注力，激发想象力，提高动手能力。后期，小朋友出售自制作品，获得的报酬用于再次购买原材料，循环利用，活动中幼儿社会性得到了发展。
（2）美味小厨房
点心时间，幼儿充满好奇地问老师：“好吃的点心是怎么做出来的呢？”为解决幼儿疑惑，师幼商讨，决定亲自制作点心，制作过程中，幼儿全程兴致高盎。因此，教师结合绘本《幸福的大桌子》，将阳台改造为“美味小厨房”，添置电饼铛、电磁炉、菜板、餐具等厨房用品，雅致的餐桌、漂亮的桌布、小巧的小沙发，营造了温馨舒适的环境。幼儿自主选材，通过切、揉、搓、捏、擀等方式制作美食，鸡蛋卷、水晶紫薯、番茄鸡蛋面、玫瑰小馒头……菜式丰富、美味可口，不仅体验了劳动乐趣，还提高了幼儿生活技能。
三、开展绘本阅读活动，促进幼儿全面发展
（一）绘本渗透一日生活，开展常态化活动
将绘本文化融入到幼儿一日生活当中，开展常态性的绘本活动。晨间自主阅读、班级绘本集教活动、绘本进区域、睡前“绘本时光”、每周“全园绘本阅读日”、家长进园好故事分享、幼儿跨班分享、微信公众号有声故事分享等活动的常态化开展，能有效促进各年龄段幼儿认知、语言、情感、社会性的全面发展。
（二）绘本融入区域，开展多元化活动
（1）看绘本
喜欢阅读的人是可爱的，无论是独自享受阅读，还是和同伴分享，亦或是听老师讲述，孩子们总是乐在其中。幼儿园投入大量经费，根据年龄阶段为各班阅读区增添上百本精装绘本：小班绘本画面生动、可爱，以动物形象为主，页面大而且干净；中班绘本有俳句形式存在，故事画面以接近日常生活为主；大班绘本画面和语句相结合，培养幼儿良好阅读方式，满足幼儿阅读需求。绘本故事里沉淀的智慧和力量，都潜移默化地浸润着稚嫩的心灵，滋养他们幸福成长。
（2）演绘本
理解绘本最好的办法，是将自己化身为绘本角色，跟着角色去体验故事情节的跌宕起伏。孩子们穿戴好角色戏服，布置好切合主题的场景，通过自己的方式演绎角色特点、再现故事情节。每一个故事在一次次演绎中，不断升华，最后变成孩子们的人生底蕴和幼儿园的文化积淀。如：中四班绘本活动《丑小鸭》，幼儿在阅读区熟悉故事情节、建构区搭建表演场景、美工区制作表演道具等系列活动的开展，班级幼儿人人参与，最后为大家献上了一场精彩的演出。
四、深挖绘本教育价值，开展特色延伸活动
（一）亲子绘本共读
《纲要》指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。教师通过各种途径指导家庭亲子阅读活动，鼓励家长为孩子创造良好的阅读环境和家庭氛围，鼓励家长通过各种渠道获得孩子阅读方面的信息，提高自身的辅导能力。在亲子共读时为孩子开辟安静的阅读区，和谐的亲子共读时光，有效促进了亲子情感，亲子对文学作品更为喜爱。
（二）亲子自制绘本作品
利用丰富的材料，制作贴近幼儿生活经验的原创绘本，从“做一本书”开始爱上更多的书，爱上阅读。豆类、树叶、羽毛、毛线、棉签、牙签、雪糕棒、树枝、纽扣、石头、稻草粘土、棉花等均可以使用到绘本制作中；绘本制作由绘画转变到衍纸、拼贴、剪贴、印画、刺绣等多种方式，作品呈现方式更为丰富，如：立体绘本、石头绘本、无纺布绘本等。绘本制作从故事情节、画面文字到封面封底制作都需要孩子与家长一同巧妙的构思，精心的制作，共做一本书，共画一幅画，共同专注于一件事，创造出属于自己独一无二的绘本。制作的绘本因为有了孩子的参与，所以得到了幼儿的喜爱，既锻炼了幼儿动手能力，又有利于他们良好阅读习惯的培养。
总之，绘本符合幼儿的心理特点，能激发幼儿对参与活动的兴趣。而区域活动不仅仅是简单的“我要玩”，更是幼儿根据自身需求在教室而选择参与的活动。两者相结合时，能使幼儿带入情景有目的地开展活动。只有通过深入挖掘绘本价值，并在区域中高效利用，才能让绘本焕发出持久的生命力，为幼儿发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄芯.挖掘绘本教育功能，丰富区域游戏内容[J].考试周刊，2017，（3）.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社，2013：12.
[3]王孟楠.学前儿童家庭与社区教育[M].东北大学出版社，2014：07.