关键词：高中物理;信息化;教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）02-0116-02
Exploration of physics teaching practice in Senior High School under the mode of "Internet plus education"
ZHANG Weifan （No.1 Middle School of Nanjing County，Fujian Province，china）
【Abstract】In the information age，big data analysis has entered the field of education and teaching. This paper will take physics teaching in senior middle school as the research object，and analyze the current problems in Physics Teaching in senior high schools，and explore the significance of "Internet plus education" to physics teaching in senior high school. Based on this，we will study the methods of Physics Teaching in high school under the background of big data，aiming at improving teaching and learning effect.
【Keywords】High school physics;Information;Teaching
當前，信息化教学已然成为现代化教育教学最主要的方式之一。在物理学科教学研究当中，信息化教学最大的作用就是通过大数据分析相关数据来提高教学和学习效果。这主要是因为当前高中物理教学普遍存在一些问题，而采用信息技术来进行大数据分析，可以有效解决这些问题。
1.当前高中物理教学普遍存在的问题
以当前高三物理教学为例，通过具体的教学案例分析可以发现其存在不少教学问题，具体如下：
（1）课堂教学缺乏科学性
高三年级是高中阶段的紧要阶段，有些教学经验丰富的教师认为自己绝对可以帮助学生应对高考挑战。“凭借经验”缺乏科学性，效果不定。同时，教学经验丰富的教师会有更高的追求，希望可以面面俱到。这种教学方法对于具有个体差异的学生而言其实也不科学。
（2）课后训练缺乏有效性
尽管高三教师会有针对性地帮助学生筛选复习资料，但高三教师也不可能做到面面俱到。另外，也有一些家长和学生抱着“多多益善”的心态，追求练习的数量。导致高三物理教学存在“追求复习的数量而陷入题海战术”的教学情况，课后训练缺乏针对性和有效性。
（3）课外辅导缺乏针对性
高三学生的时间紧迫、任务繁重，很多高三教师只能“见缝插针”进行全班同学的课外辅导工作。而且高三教师的教学任务本就繁 重，很难抽出时间和精力去开展个案课外辅导。即便老师掌握一些个案问题，也常常是以共性问题和形式展开，缺乏针对性，使得课外辅导的教学效率低下。
2.“互联网+”理念下的高中物理教学开展策略探究
（1）创设“互联网+”教学，改变学习方式
在“互联网+”教育理念的落实中，开展高中物理课堂教学其主要的目的是为让学生得到获取、处理信息能力的提升，让学生在进行自主学习的过程中使之得到物理学习能力的优化，因此，为实现学生高中物理教学的质性发展，教师可以借助微课，为学生展开物理教学重点、难点分析，使得学生在有效的指导中得到学习方式的变化，在微课导入中实现“互联网+”教育理念的落实。 例如，在教学《弹力》这一物理知识的时候，为让学生知道弹性形变与弹力产生的条件，使得学生对弹力的方向以及胡可定律有一个清楚的了解，教师在教学的时候可以利用微课为学生进行学习导入，在微视频的观看学习中使得学生得到物理学习兴趣的提升，比如在微课课件中，首先，教师可以为学生展示活人们拉皮条、小孩子捏橡皮泥的场景，在视频的观看中让学生观看物体的变化，想一想什么是弹性形变和弹力？ 其次，在微课课件中，教师可以就教学重点为学生进行问题设置，在问题的引导中使得学生有一个科学化的学习方法，如弹力的定义是什么？生活中常见的弹力有哪些？弹力的大小与什么有关系？最后，教师可以在微课中利用弹力与弹簧伸长量的关系探究图为学生导入胡可定律（ F= kx） 物理知识。这样 既可以让学生的学习有一个层次递进的过程，又可以让每一个学生在互联网教育手段的运用中得到物理学习方法与物理学习自信心的培养。
（2）构建“互联网+教育”模式，提升教学效率
教师可以借助“互联网+教育”这一手段实现教学模式的优化，让学生在互联网手段的运用中得到物理思维、物理学习质量、物理学习能力的综合提升，这样就可以打破时间和空间的限制，又可以让学生在互联网物理教学中得到物理知识的掌握与理解，在加深师生之间互动的过程中使得课堂教学质量得到实 质性的发展。例如，在教学《牛顿第一定律》这一高中物理教学时，为让学生了解牛顿第一定律，实现学生科学思维方法的培养，教师可以利用翻转课堂这一教学手段，通过互联网为学生就“斜面小车的运动试验”展 开录制，在这一视频中教师可以为学生展示小车在毛巾、棉布、木板、光滑水平面上等运动的记录情况，在实验的对比分析中让学生思考小车在运动时其运动距离的长短和它所受到的阻力有什么关系？ 从而引导学生对牛顿第一定律这一物理知识点进行总结，让学生在互联网手段的帮助下得到学习能力的提升，同时，学生也可以借助互联网手段将自己所做的实验数据信息发送给老师，以便于当教师在进行课堂教学的时候，可以让学生就自己学习时的疑点进行解答，这样既可以提高高中物理实验教学效率，又可以让学生在“互联网 +教育”的过程中得到课堂主体地位的落实。
（3）融合“互联网+”教学理念，丰富教学资源
“互联网+”教学理念既可以实现物理知识的拓展，又可以创优教学环境使得学生得到物理自主学习能力的提升，因此，为避免学生吃不饱、吃不消的教学困境，教师可以借助希沃白板为学生进行物理知识量化分析，在视觉感官的冲击下，使得学生掌握物理学习规律，得到物理学习质量的提升。 例如，在教学《平抛运动》这一物理教学时，为让学生知道平抛运动的特点和规律，理解平抛运动是匀变速运动，在教学的时候，教师可以利用互联网手段通过希沃电子白板的运用使得学生对物理知识有一个清楚的认识，在电子白板中教师可以为学生提前录制粉笔头从桌面边缘水平飞出的视频，让学生进行观看，然后为学生发放一个小球，让学生用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度离开桌面，让学生观看运动现象，然后通过电子白板为学生导入学习内容，利用小锤打击弹性金属片的实验让学生对这一物理知识展开探究学习，在“互联网+”教学理念的落 实中使得教学资源得到有效地拓展，让学生的物理学习质量在互联网手段的运动中得到显著的提升与发展。
（4）构建“互联网+”教学平台，实现素养的提升
在互联网的发展中，要想让学生的物理学习能力得到有效的提升，教师就要让学生做学习的主人，在学生学习主观能动性的培养中使得学生得到物理求知欲的激发。为此，教师可以借助互联网对物理教学进行习题平台的搭建，让学生利用互联网手段完善物理作业，在作业平台中，教师可以遵从学情教育，在全面了解学生身心发展特性的基础上为学生配置不同层次的物理习题，这样既可以避免学生抄袭的不良习惯，又可以实现学生物理素养的提升。 例如，在教学《重力势能》这一物理内时，为巩固学生对这一物理知识的理解能力，让学生会用 Ep = mgh 这一公式解决物理问题，教利用互联网手 段为学生搭建习题平台，在平台中，对于差等生，教师可以结合重力勢能的一些概念、性质进行习题设计，对于中等生，教师可以让学生就重力势能的公式运用情况展开习题解答，对于优等生，教师可以为学生导入应用解答题，在物理知识综合运用的过程中实现学生物理学习能力的提升，通过互联网手段的应用使得高中物理教学平台得到有效的构建，在信息化平台的搭建学习中使得学生的物理学习更加具有针对性，在 符合学生身心发展特性的基础上实现学生物理素养、 教师教学质量的综合提升。“互联网+”理念下高中物理教学的开展，教师一定要在遵从其运用原则的基础上，为学生创造一个全新的教学模式，让学生的课堂学习主体地位得到有效的落实，在调动学生自主学习兴趣的同时实现学生学习能力和物理素养的优化，让学生在现代教育培养模 式中得到自身的深化与改革，从而实现高中物理教学 的有效性发展。
为实现学生物理综合能力的提升，为推动高中物理教学的质性发展，教师可以利用“互联网+”教学理念进行高中物理教学内容与教学过程的创新，让学生借助互联网的力量得到物理知识的完善。在调动学生自主学习兴趣的同时实现学生学习能力和物理素养的优化，让学生在现代教育培养模式中得到自身的深化与改革，从而实现高中物理教学的有效性发展。
参考文献
[1]陈菲仪.“互联网+”理念下高中物理课堂教学模式的策略研究[J].山 东师范大学，2018（15）：152.
[2]王斌，陈英.大数据背景下的高中物理教学[J].课程教育研究，2016（17）：173.