关键词：小学;语文;课堂提问
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）02-0108-02
Some Aspects That Should be Paid Attention to in the Classroom Questioning of Small Language
SUN Xiaohong （Kunshan Development Zone Chenxi Primary School，China）
【Abstract】Classroom questioning is the most important and irreplaceable part in the teaching of any subject. In the elementary school this basic education inspires the stage，its importance is self-evident. Therefore，Chinese teachers in primary schools must be familiar with classroom questioning skills and promote the questioning process of Chinese curriculum with the purpose of asking questions as the core. However，due to the influence of examination-oriented education environment，there are still some rooted rigid questions in Chinese classroom questioning.
【Keywords】primary school;The language;Classroom questioning
课堂提问是每一位任课教师在教学过程中都会使用到的必要性教学手段之一。不仅可以通过要提问问题的设计体现学科教师的基本教学能力，还能体现任课教师实践提问的落实过程中决定一节课程的实际教学效率。因此，在小学阶段的语文教学过程中，语文教师科学设计提问环节，将提问作为建立师生和谐沟通关系的桥梁，不仅可以促进课堂的教与学良性发展，还能有效提高教学质量。
1.目前小学语文课堂提问环节存在的问题
（1）目的不明确
虽然近年来我国已经开始逐步推进并落实素质教育改革。但是，应试教育在我国根深蒂固，其长期影响造成的教书育人死板化现象并不能一朝一夕就彻底改變。因此，细观我国大部分小学的语文教学课程就可以发现，一些语文教师在具体的教学活动中设计课堂提问互动环节时，没有明确的提问目的。对于提问环节的具体问题设置，更像是必须有此过程而简易化增加了这样一个教学板块。所以，在小学语文基础教学阶段，课堂提问环节的存在不仅不能帮助小学生启发思维，还会在目的随意化的实际应用现状中让小学生对于语文知识的学习云里雾里，语文素养难以培养。
（2）零碎不系统
小学语文教导的“核”的偏重点是学生理性思维培养之外的感性思维拓展。因此，语文课程的课堂提问本应是一个契合且恰当的教学手段来将小学生的情感以递进的顺序性启导为实际引导过程。但是，大部分的语文教师由于平时的日常工作已相对繁琐。在设计语文课程的提问环节时就较为精力不足，或者说对于提问环节的问题设计稍显散漫，造成提问环节语文教师会向学生提问的问题没有“先问什么？后问什么？”的启发性。而较多为零碎化的应答式提问。这样的提问方式不仅“含金量”较少，难以让小学生感受到提问环节的参与乐趣，还会在日益固化存在的导出形式中增加语文教师的教学负担。
（3）提问不具有代表性
我国目前的大部分小学语文课堂中，语文教师会在课堂时间内提问的学生仍然集中在语文教师眼里的“好学生”，即语文素养相对较好，既愿意主动配合教师提问进行认真作答，又能够保证一定正确率的学生。这样的提问形式，对于语文素养较好的学生来说，在短期学习时间内确实效益明显，容易增多该类学生的成就感，继而让其更加专注于语文课堂。但是，由于语文教师提问的提问对象集中化，优秀的学生并不能代表其他学生的实际学习状况。久而久之，只会导致班级学生的学习状况两极分化，班级整体的学习氛围无形失衡。
（4）学生的思考空间压缩
有一部分小学语文教师在设计课堂提问环节时，主观的将提问时间刻意压缩。倾向于把时间更多的运用在注入式说教教学中，认为教师的经验比课堂提问环节的应用要收效更大。因此，在设计语文课程的课堂提问环节时，该类语文教师设计问题都极其简易，问题的答案一般只有“是或不是”，而没有什么实际思考价值。甚至在一些稍显有思考空间的问题上，语文教师还会在问题提出后不久，就直接公布对应答案，留给学生思考讨论的时间极其短暂，小学生根本难以在基础性学习阶段将独立思考的能力合理培养，学生的一些内在潜能也得不到科学的启导与挖掘。长此以往，就会出现年级越升学生越难管理，学生的学习主动性亦越低。
2.优化小学语文课堂提问环节对语文学科系统教学的实际价值
（1）有效的课堂提问可以驱使学生思维良性发展
在小学阶段的基础教学期，设计科学合理的语文课程课堂提问，可以在目的明确、规划合理的提问互动中让学生将头脑中的所思所想以实际的口语化表达进行体现。这一点不仅可以明确体现语文教师在和谐互动中对于学生的思维具象引导，还可以切实的帮助学生将想与说强强结合，在语文教师给出的问题中思考这一问题的合理解答，然后在问题解决之后以此问题为基点拓展自身的思维延伸。这样一来，有具体的课堂问题成为中心，亦成为自身语言思维活络的起点，可以更加快速的助推自身的实际探索行为，将思维转化为行动。
（2）良性课堂提问可以帮助语文教师增效减负
课堂提问在小学语文的教学过程中除了最基本的学生引导作用之外，还可以在质疑能力、审美能力、解惑能力等具体化能力培养的方面启导小学生的综合能力发展。因此，良性的语文课程课堂提问以学生思维培育为中心，稳抓学生的思考空间拓展，让学生由被动学习改变为主动学习，不仅对小学生来说，可以驱使小学生更好的投入语文学习。还是在侧面说明着良性的课堂提问环节设计，其实也是在变相减少语文教师的教学负担，使小学语文课堂的教学质量明显提升的同时，小学生与语文教师的教与学压力同等减少，增效减负，互相影响。最终稳步实现语文教师与班级学生的教与学双赢。
（3）良性课堂提问可以助推学生的自学能力提升
小学语文课程的课堂提问环节灵活渗透，除了能助推语文教师课内的教学效率提高。还可以在日渐形成的灵性教学氛围中让小学生下意识的向语文教师学习，以语文教师亦或是班级中的优秀学生进行“模仿式”前进，语文教师与优秀学生同时也潜移默化的发挥自身正向引导价值，让每一个人都成为环境氛围打造中不可或缺的那一部分。最终，学生不仅能够在课堂教学时间内主动参与提问对答，在提问引导中深入思考。还可以将课堂上好奇的知识点持续贯彻到课下时间，在课外活动或者是日常生活细节中结合具体的实例进行问题的深层探究，将课堂提问的价值最大化体现。既保证学生在思考活动中的自主学习幸福感，又能使学生在思考后与其他学生进行沟通交流时，语言表达能力实质训练，思辨能力、表达能力、学习能力等高效实践。
3.提高小学语文课堂提问环节提问质量需要注意的几个“度”
（1）提问要具有计划性、目的性
在小学基础教学阶段，一节语文课开始之前，语文教师设计课堂提问环节，就需要有明确的提问构思。继而在课堂教学过程中以合理的提问对答预期展开具体问题的导出提问，以此激发学生的好奇心与回答欲。不可以单纯将提问环节作为“形式过场”，而导致语文课堂的提问既不贴合学生探究心，又因为“满堂问”而导致提问没有突出问题。最终学生在长期的不良提问环节暗示下，逐渐对语文学习兴趣渐失。因此，语文教师在课堂提问环节必须要注意控制好提问环节问题设计的合理性以及核心性，对于一些教学知识的关键转折进行提问诱导即可，以此驱使学生在自我思维中科学消化课堂知识，逐步养成思考习惯。
（2）提问要具有顺序性、启发性
在传统的语文课堂提问环节，部分语文教师设计课堂提问经常会刻板设置相关问题，亦或直接使用其他教师的教学课件，忽视了问题设计与自身所带班级学生的契合性，这一点也大大违背了语文课程课堂提问的顺序性。因此，小学阶段的语文教师设计课堂提问环节，必须要在适宜自身所带班级，对班级学生的性格特点、学习特点都熟悉掌握的情况上进行循序渐进的提问设计，以此实现提问的多层次递进。不再让语文课堂提问局限在教师的简易性只需回答“对与错”的应试对答模式。这样的课堂提问还可以由浅入深，让学生在带着启发意识的思考过程中将提问的价值实效落实。
（3）提问要注意把握难易度
语文课程的课堂提问在班级学生的整体性学习情况来看要具有全局启发性，在班级内部再细化之后的具体设计更需要注意针对性。因此，语文教师设计课堂提问环节的相关问题必须要把握好问题设计的实际难易度，根据班级学生的实际学习水平来进行合理的调整。切不可提问过浅，让学生没有思考的兴趣，亦不可提问过深，让学生难以找到正确答案，进而挫伤学生的学习自信心与自尊心。在提问的引导过程中，语文教师需要设计出合理的提问坡度，将目标性的提问成效以最终点拆解来进行过程式的小问题堆叠。由起初简单的小问题一点点引出最后问题，每次增加一点难度，循循善诱。
（4）提问的数量要注意适度
保障小学语文课程提问环节的实效性不仅需要语文教师在课堂提问的难易度、顺序性、目的性等方面进行整体性计划安排。還需要语文教师在提问时间的把控上做到合理调节，提问量适中，让学生在恰当的提问点与语文教师合理互动，喜欢与教师“一问一答”，而非在刻板性的时间内将情绪消耗。因此，语文教师即使设计好了课堂提问想要提问的问题，也需要在实际的课堂教导过程中，注意观察班级学生的学习状态，引出提问环节时，变动性的控制好提问的数量、节奏、质量等。让小学阶段语文课程课堂提问环节的利用实际可行，并避免提问的随意性。以学生的实际参与感为第一标准展开实效的语文教学活动。
综上所述，在小学阶段的语文学科教学过程中，发挥好课堂提问环节的实际作用。不仅可以让语文教师结合教材教学内容将有益的、有效的教学问题渗透在提问形式中让学生增深理解。还可以一定程度的激活学生的语文思维发展，提升学生的语文学习能力、实践能力，提高小学语文的课堂教学质量，形成螺旋向上的良性循环性质量拔升。
参考文献
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