关键词：小学数学;课堂教学;有效评价;优化措施
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）02-0095-02
Primary school mathematics classroom teaching evaluation and optimization measures
HUANG Yongju （nantaiwu experimental primary school，Zhangzhou，Fujian Province，china）
【Abstract】Primary school mathematics teaching through effective evaluation means to promote the development of students' mathematical thinking. Teaching evaluation is to appreciate the language art in the concept of education. Based on the teaching practice，focusing on the learning development of students，paying attention to the learning needs of different students，and giving more effective evaluation to students by heart are the basic educational means to promote the development of students' ability.
【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching;Effective evaluation;Optimization measures
小學数学课堂教学离不开教师的有效活动探究，教学活动的充分实施需要教师更多地关注学生的课堂教学表现。在充分实施以生为本的教育理念的同时，教师应给予学生更多的人文关怀，这是当前课程教学中师生互动交流的基本学习前提。小学数学课堂教学效率的提升需要教师的教学主导力量，其中课堂教学评价环节就是调动学生主体学习积极性和主动性的主要途径。建立有效的小学数学课堂教学评价体系，是当前新课程教学改革的基本任务。
1.课堂教学评价要有针对性
课堂教学内容的实施需要及时的评价予以指导和引领。教师的课堂教学评价是学生学习的润滑剂，对学生的学习发展有重要的影响和促进作用。小学数学学科的知识性较强，课堂教学的学习离不开师生互动的有效交流，教师除了及时地关注学生的学习动态外，对学生学习过程或学习成果的评价也是课堂学习中互动学习的重要组成部分。在进行课堂教学评价时，教师要依据学生具体的实际学习情况，有针对性地进行及时评价，以达到促进学生学习思维，并能有效反思自身学习行为的目的。课堂教学评价时应避免太过笼统的评价性教学语言，不能一味地只有表扬和激励性的语语，根据学生的实际学习表现给予学生更为精准的学习方向引领，才能真正切实地促进学生学习能力的提升。例如，在教学《数和数的运算》时，对于整数的读法和写法的教学内容，就要在把握读法和写法规则的学习基础上，根据相应的练习题来提升学生自身对数的认识。而教师在深入学生实际练习的过程中，就要有针对性地对学生的课堂学习给予合理的评价引领。数位有没有写正确，该补零的地方有没有把它补齐。读数时，亿级或万级有没有记得加“亿”或“万”字等等，教师要依据学生类似的学习情况给出合理的读写方法指导，同时，更要在评价语言的基础上指明正确合理的学习方向。采取有针对性的评价性教学语言是激发学生主体学习地位的有力前提，推进了学生的学习能动发展。
2.课堂教学评价的主体要多元化
传统的教育教学观念，更多地比较重视教师对学生的评价，除了课堂学习表现方面的评价外，还有学生就某些学习知识点的掌握和理解，老师也要及时跟进评价性的教学语言，以使学生取得被认同或有某方面有待提升的学习成长空间。在学生的实际课堂学习行为中，教师也要重视起其他评论主体对于学生的促进和影响力量。此外，教师还应从学生的同步学习角度来看待学生之间对学习的认同和差异表现行为。另外，在举行大型教学活动时，也应多听取其他教师或相关领导对学生的课堂学习进行的中肯和及时评价。在优化课堂教学评价行为时，教师应凝聚多方的教育力量，并本着给予学生及时的指导性意见的评价前提，进行课堂学习的及时点评、鼓励和引领。新课程教学改革的核心理念注重“以生为本”的学习地位体现，课堂教学评价的主体也应围绕学生的学习地位切实展开。在倡导课堂教学评价的主体多元化的同时，教师要注重不同评价主体对学生的学习牵引和指导力量。以使学生在不同力量的趋势和鞭策下能够更好地发展自我，并不断取得成长的动力源泉。良好的课堂教学呈现，不在于教学课件的精美和课堂教学板书的多样，学生对于知识内容的掌握和理解以及迁移运用才是教学的重点关注方向。因而，课堂教学评价要通过不同的评价力量对学生提出中肯的意见，用以更好地指导学生的实际学习行为，这是提升学习思维，发展学生学习水平的重要先决条件。
3.课堂教学评价要注意时机的把握
课堂教学评价离不开教学时机的把握和度的掌握。时机的把握，是体现课堂教学评价结果的有力前提。评价时机的选定应在学生对评价主体真正信赖并愿意认真听取其指导意见的前提下进行。课堂教学评价时，不仅要注意捕捉学生的学习闪现点，从而及时进行有效评价，还应抓住瞬时教学的教育效应，即要善于抓住一切可以利用的评价指导机会，对学生进行及时的交流评外和激励引导，通过有力的交流评价，进而促进师生和生生之间的默契配合和心灵沟通。另外，课堂教学评价要给学生提供更为广泛的思维空间，例如，学生正在进行交流学习和讨论探究的过程中，教师不应立即给出评价意见，而是要在交流互动行为结束之后，再给定及时有效的指导性学习意见和建议。当然，教师的评价性语言，一定要在促进学生学习发展的教学前提下进行，无论是激励表扬还是方法引领，亦或是指正不足都应在学生认可且能认真听取的学习前提下进行，且不可一味地思想灌输或是不合适宜地进行被动式的情感压榨。
4.课堂教学评价要因生而异
课堂教学评价是面向全体学生的教学行为，既有整体教育的语言艺术力量，但同时又要注意因生而定的不同评价语言的实施引导。因生而异的评价性教学，更能体现评价学习的层次性，以不同程度地满足学生的学习需求和心理发展需要，从而能取得更为有力的前进学习动力。例如，在学习《分数的基本性质》这一内容时，对于分数的分子、分母变化规律就要结合学生的发现以及语言组织描述给出不同的评价意见。对于描述精准的学生除了及时肯定外，教师还应引领学生进行进一步的学习规律概括，适当时还应给予学生“你的观点真了不起”类似的肯定性评价语言。而对于不能发现分子、分母变化规律的同学，教师可以適当降低教学难度，在相互比对与思考观察的学习前提下，以进一步发现其规律变化。同时也应给予学生“思路有了，那我们该怎么去总结规律呢”类似这样的引领性评价学习语言。根据学生学习层次的差异，进而形成了课堂教学评价语言的不同，这是教育教学规律，也是课堂教学中的必要学习形式。
5.课堂教学评价要设立个性化的多维角度
由于小学生的学习环境以及个体差异均有所不同，因而致使学生在学习习惯、学习能力以及学习态度方面都存在着一定的差距。在数学课堂教学中，教师要结合学生的实际学习情况，因材施教，因生而异，根据课堂教学的需要从而制定出个性化的多元评价体系。课堂教学评价要求教师充分践行学生的主体学习地位，通过激励、肯定、引领等评价教学手段使每位学生都能产生数学学习的自信心，这是激发学生数学兴趣，促进学生数学能动发展的最佳手段。实施个性化的教学评价首先要创设多元化的评价指标。例如，教师对学生的课堂表现评价不应只停留在课堂学习的狭隘范围，学生的作业完成情况同样也能够成为教师的课堂评价依据。其次，要制定多层次的评价标准。小学数学作业的布置，完全可以根据学生自身的实际学习情况，设计出不同的分层作业，引领学生根据不同的学习梯度完成课堂学习任务，这也是课堂教学评价的多维化体现。最后，也可以通过学生互评或自我评价的学习形式提升课堂教学效率。课堂教学评价应充分发挥学生的主人翁学习地位，把评价的主动权交给学生，让学生真正切实地参与到课堂教学评价中来，不仅能够有力地调动学生的思维积极性，而且能促进学生之间的互助合作交流，能使学生各取所长，互促共进，共同发展。
总之，课堂教学评价是小学数学教学活动的必备手段和形式，教师要深入课堂教学实际，结合学生的学习及认知特点，给予学生合理有效的教学评价，让学生能在有引领力量的评价学习中受到熏陶和感染，进而有效地完成学习任务，促进自身能力发展。同时，教师也应合理利用教学资源，多元化地对学生进行教学评价，在调动学生学习兴趣的同时，使学生能充分发展自身的学习潜能。有效的教学评价机制，是调动学生学习动力的先决条件，努力优化教学评价措施，进而实现数学教学的学科主体性。
参考文献
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[2]杨世华.新课标下的数学评价策略研究[J].成才之路，2018（25）