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【摘 要】执教古诗《归园田居》（其三）的课堂，产生了两个“高潮”，引发了笔者相关的“感”与“惑”。
“高潮”一（美读）缘起美趣美图的激发；在此兴味盎然之美读时机，通过一个相关的挑战性问题的探讨[“道狭草木长（zhǎng）”还是“长（cháng）”]引发本节课的第二“高潮”——辩论。至于此问，笔者倾向于质疑教材所给的注音，初步认为答案宜选后者，但唯恐思虑不周，特征询各位同仁、专家之高见。此即本课之“惑”。
小“感”：古诗教学应属广义的文言文教学，文言文阅读理解至今仍是语文教学难关，故宜寻找有效的策略和方法，让文言文教学充满热情与乐趣。此课例中，“美点激趣引路”、“巧妙设疑”、“以读音带理解”（仅用一“长”字的读音带动全篇内容的理解）等做法，充分调动了学习热情，有效促进了学生对文言文的阅读理解，此即本课“高潮”之促生原因吧。这对于相关的文言教学具有一定的启发性和借鉴性。
【关键词】高潮 文言文 理解 热情 美点
人教版初中语文八年级上册陶渊明诗《归园田居》一课的教学，出现了两个“高潮”，在笔者自身的语文执教生涯中留下了深刻的印象。
全诗内容：
《归园田居·其三》——陶渊明 （魏晋）
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
这课上，第一个小“高潮”是美文美趣美读带来的，其具体程序是：激趣谈话导入——师范读——生个别读、找搭档读——全班齐读——初步理解后分组接读——评价美图美趣。层层铺垫，环环相扣，学生在充分的自我展示中发现读书的乐趣，提高了自信，学习热情高涨：朗读时几乎个个跃跃欲试，且能“摇首摆尾”，声调抑扬顿挫，将本诗蕴含的悠然闲适、热爱自然之情糅合于投入的诵读中。
此时，教师抓住了这一学习的极佳时机，抛出一个相关疑问：“老师觉得‘道狭草木长，夕露沾我衣’一句中的‘长’该念cháng，文中注释读音却是zhǎng，是不是教材注解出错或印刷的疏忽呢？同学们，你们认为呢？”少数学生马上作出判断，但难以陈清理由。此时，教师相机点拨学生从该字在文中的意思、相关学习资料中的注音、诗作者的相关作品及语言风格等方面寻找“蛛丝马迹”。几分钟后，绝大多数学生都形成了自己的认识，课堂上便展开了相当激烈的辩论，此即本课的一个大“高潮”。
学生们言辞凿凿，理直气壮，其中不乏争论得面红耳赤的，确切地说，“辩论”似乎升级成为“争论”了。有的说，与上文中的“草盛”相呼应，应念cháng，如是“草木长（zhǎng）”与上文相契合之程度则不如“草木长（cháng）”；有的说，瘦人比胖人显高，同理，正因为“道狭”才更显“草长（cháng）”；有的说，陶诗的主要语言特点是平淡自然，韵味深长，意境深远，文外有意，用长（cháng）在此更有表现力，可让人想见狭窄的道路上草木长（ cháng）而茂盛的情景，而长（zhǎng）就没有如此强的表现力；也有的坚持“以本为本”，认为应该坚信教材注释中的读音zhǎng。
对此疑点，教师在以平等的姿态提出自己的看法[倾向于“长（ cháng）”]后，并未急于下定论，只给予引导：“尽信书则不如无书，要有怀疑精神，只要你的判断合情合理且根据充足，就应该坚信并坚持自己的观点。”末了，教师让学生课后通过查资料、据语境理解、请教其他老师或专家等方式继续思考该问题，这就巧妙地将学生的学习热情延伸到了课后。
此古诗课例中，“美点（美读美图美文）激趣引路”、“巧妙设疑”、“以读音带理解”（仅用一“长”字的读音带动了全篇内容的理解）在文言文理解赏析方面的催化剂作用可谓“略见一斑”吧。我想，上述做法也就是本课教学之所以能充分调动学生的学习热情，引领学生的朗读、理解探究、思维与表达能力得到高效训练之原因吧。
至于本诗中的“道狭草木长（cháng）还是长（zhǎng）”，笔者虽有拙见，但唯恐思虑不周，本着严谨之态，还望倾听各位同仁之高见。此即本课教学之“惑”。
笔者认为，大多古诗均不如白话文那样通俗易懂，其中不乏艰深难懂的文言词汇，因此，在白话文教学与文言文教学之间，古诗教学应属广义的文言文教学。“ 文言文的名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。教学过程中，广大的一线教师们发挥着自己的特长，发自真情地点拨引导，以期在学生漫长的学习生涯中留下雪泥鸿爪的清晰印迹。”让文言文教学充满乐趣与热情，让学生在文言文的学习过程中如沐春风，浸润在中国传统文化精华的滋养中，是我们语文教师追求的共同目标。
文言文的教学研究是一条漫长之路，文言文阅读理解至今仍是语文教学中的困惑，学生学习中的难关。真诚希望和无数同仁一道，通过我们大家的共同努力继续寻找更多有效的策略和方法，让文言文不再是学生学习道路上的“拦路虎”，而化为充满诗意之美感与探索发现之快感的一片“乐土”。
（作者单位：江西省德兴市界田中学）
参考文献：
[1]文言文教学策略在教学中的运用探究研究报告[OL].网易微博.
“高潮”一（美读）缘起美趣美图的激发；在此兴味盎然之美读时机，通过一个相关的挑战性问题的探讨[“道狭草木长（zhǎng）”还是“长（cháng）”]引发本节课的第二“高潮”——辩论。至于此问，笔者倾向于质疑教材所给的注音，初步认为答案宜选后者，但唯恐思虑不周，特征询各位同仁、专家之高见。此即本课之“惑”。
小“感”：古诗教学应属广义的文言文教学，文言文阅读理解至今仍是语文教学难关，故宜寻找有效的策略和方法，让文言文教学充满热情与乐趣。此课例中，“美点激趣引路”、“巧妙设疑”、“以读音带理解”（仅用一“长”字的读音带动全篇内容的理解）等做法，充分调动了学习热情，有效促进了学生对文言文的阅读理解，此即本课“高潮”之促生原因吧。这对于相关的文言教学具有一定的启发性和借鉴性。
【关键词】高潮 文言文 理解 热情 美点
人教版初中语文八年级上册陶渊明诗《归园田居》一课的教学，出现了两个“高潮”，在笔者自身的语文执教生涯中留下了深刻的印象。
全诗内容：
《归园田居·其三》——陶渊明 （魏晋）
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
这课上，第一个小“高潮”是美文美趣美读带来的，其具体程序是：激趣谈话导入——师范读——生个别读、找搭档读——全班齐读——初步理解后分组接读——评价美图美趣。层层铺垫，环环相扣，学生在充分的自我展示中发现读书的乐趣，提高了自信，学习热情高涨：朗读时几乎个个跃跃欲试，且能“摇首摆尾”，声调抑扬顿挫，将本诗蕴含的悠然闲适、热爱自然之情糅合于投入的诵读中。
此时，教师抓住了这一学习的极佳时机，抛出一个相关疑问：“老师觉得‘道狭草木长，夕露沾我衣’一句中的‘长’该念cháng，文中注释读音却是zhǎng，是不是教材注解出错或印刷的疏忽呢？同学们，你们认为呢？”少数学生马上作出判断，但难以陈清理由。此时，教师相机点拨学生从该字在文中的意思、相关学习资料中的注音、诗作者的相关作品及语言风格等方面寻找“蛛丝马迹”。几分钟后，绝大多数学生都形成了自己的认识，课堂上便展开了相当激烈的辩论，此即本课的一个大“高潮”。
学生们言辞凿凿，理直气壮，其中不乏争论得面红耳赤的，确切地说，“辩论”似乎升级成为“争论”了。有的说，与上文中的“草盛”相呼应，应念cháng，如是“草木长（zhǎng）”与上文相契合之程度则不如“草木长（cháng）”；有的说，瘦人比胖人显高，同理，正因为“道狭”才更显“草长（cháng）”；有的说，陶诗的主要语言特点是平淡自然，韵味深长，意境深远，文外有意，用长（cháng）在此更有表现力，可让人想见狭窄的道路上草木长（ cháng）而茂盛的情景，而长（zhǎng）就没有如此强的表现力；也有的坚持“以本为本”，认为应该坚信教材注释中的读音zhǎng。
对此疑点，教师在以平等的姿态提出自己的看法[倾向于“长（ cháng）”]后，并未急于下定论，只给予引导：“尽信书则不如无书，要有怀疑精神，只要你的判断合情合理且根据充足，就应该坚信并坚持自己的观点。”末了，教师让学生课后通过查资料、据语境理解、请教其他老师或专家等方式继续思考该问题，这就巧妙地将学生的学习热情延伸到了课后。
此古诗课例中，“美点（美读美图美文）激趣引路”、“巧妙设疑”、“以读音带理解”（仅用一“长”字的读音带动了全篇内容的理解）在文言文理解赏析方面的催化剂作用可谓“略见一斑”吧。我想，上述做法也就是本课教学之所以能充分调动学生的学习热情，引领学生的朗读、理解探究、思维与表达能力得到高效训练之原因吧。
至于本诗中的“道狭草木长（cháng）还是长（zhǎng）”，笔者虽有拙见，但唯恐思虑不周，本着严谨之态，还望倾听各位同仁之高见。此即本课教学之“惑”。
笔者认为，大多古诗均不如白话文那样通俗易懂，其中不乏艰深难懂的文言词汇，因此，在白话文教学与文言文教学之间，古诗教学应属广义的文言文教学。“ 文言文的名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。教学过程中，广大的一线教师们发挥着自己的特长，发自真情地点拨引导，以期在学生漫长的学习生涯中留下雪泥鸿爪的清晰印迹。”让文言文教学充满乐趣与热情，让学生在文言文的学习过程中如沐春风，浸润在中国传统文化精华的滋养中，是我们语文教师追求的共同目标。
文言文的教学研究是一条漫长之路，文言文阅读理解至今仍是语文教学中的困惑，学生学习中的难关。真诚希望和无数同仁一道，通过我们大家的共同努力继续寻找更多有效的策略和方法，让文言文不再是学生学习道路上的“拦路虎”，而化为充满诗意之美感与探索发现之快感的一片“乐土”。
（作者单位：江西省德兴市界田中学）
参考文献：
[1]文言文教学策略在教学中的运用探究研究报告[OL].网易微博.