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摘要：在小学语文教学体系中阅读教学占有较大的教育比重，通过阅读教学的开展使学生参与到阅读实践活动中去，往往能够使小学学生的多项语文素养得到提高。然而在以往的阅读教学中，由于教师忽视了对阅读教学环节的设计，常常导致小学学生难以有效地开展阅读活动。
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-121
在小学语文教学中组织学生开展阅读学习實践，往往能够使学生在阅读教学的过程中得到阅读理解能力、语文积累素养、语言表达能力等多方面语文学习能力及素养的提高。然而在以往的阅读教学实践中，由于小学语文教师常常忽视对阅读环节的设计与创新活动的重要性，使得阅读教学模式出现了流程化、机械化严重等问题，使得学生难以更加深入地参与到阅读实践过程之中，不利于阅读效率的提高。因此教师应该积极地寻找符合学生阅读实践的教学策略以创建更加多元的阅读教学环节，创新阅读课堂结构以此推动阅读教学实效性的提高。
一、鼓励学生尝试预读，掌握良好预习方法
预习是科学学习方法中重要的一环，通过预习学习实践活动的开展，学生往往能够在预习的过程中建立起对教学内容的初步认知，并产生对教学内容初步的疑问，以此为后续学生的听课和学习活动奠定认知基础。在阅读教学中预读即为学生的阅读预习活动，通过预读的方式学生能够基本掌握阅读文章的主要叙事内容以及写作结构，为后续学生的深入阅读活动创造条件。为了提高小学语文阅读教学的实效性，教师首先应该重视预读环节学生的有效预读开展对学生阅读效率提高的重要性，并积极地鼓励小学学生大胆地尝试阅读，使学生能够在尝试中积累经验，从中掌握良好预习方法。
理清文章的层次是学生阅读活动开展的基础，也是阅读教学中较为简单的、存在于文章表面的基本结构阅读任务，在小学语文阅读教学中笔者即鼓励学生开展课堂中的自主预读实践，要求学生在自主预习的过程中对文章中的段落进行层次性的划分，实现对文章结构层次的尝试整合。例如在《金色的草地》这一文章的阅读教学中，笔者即利用温和的语言鼓励学生积极地投入到预读过程中去，并在初次阅读的过程中大胆地尝试对文章段落按照实际内容进行划分。学生在教师的鼓励下积极地开展了预读实践，并在实践中通过对段落结构的具体分析，对文章的内容建立起了更加系统的基础认知，这使学生认识到结构划分的积极意义，掌握了良好的预读方法。
二、媒体结合问题导入，启发学生探究欲望
在阅读教学中，为了使学生能够相对更加主动地开展对阅读文章内容的探究，使学生成为课堂阅读学习的主人，促使学生阅读效率得到提高，教师还应在阅读教学活动中激发学生对文章内容的求知欲望。只有调动学生的探究兴趣，学生才能始终以活跃的思维思考阅读文章内容，进而跟随教师的阅读教学进度实现深度阅读。为此教师可以利用媒体结合设问的方式完成对教学导入环节的设计，使学生能够在媒体的作用下得到学习兴趣的激发，并在问题的启发下激发起探究兴趣。
例如在描写秋天的《秋天的雨》这一文章的阅读教学中，笔者首先利用班级中的多媒体设备为学生展示了几张源于生活中的视频、图片资源，使学生在媒体资源的作用下更加直观地回忆起秋天的场景，并由媒体资源产生对将要学习内容的好奇心以及学习兴趣。之后，笔者结合媒体资源中“秋天”这一主题，设置了“秋天在大家眼里是什么颜色？大家最喜欢秋天的什么景色？”这两个问题，引发了学生在课堂中的交流与讨论，使学生在课堂之初进一步形成了对文章内容了解的欲望。在学生求知欲被激发出来后，笔者引导学生开展了后续的阅读活动，学生能够在探知兴趣的吸引下以活跃的思维完成对教学问题的思考，实现了阅读有效性的提高。
三、构建群文阅读体系，丰富课堂阅读结构
群文阅读体系是一种通过教师丰富阅读资源而形成的阅读教学方法。通过教师有选择性地对课外阅读资源所进行的选择与运用，往往能够使学生在群文阅读结构的阅读过程中深化对阅读文章的理解，实现阅读效率的提高。为了促成课堂阅读实效性的提高，使学生能够在阅读过程中对阅读文章内容产生更深入的理解，教师可以利用群文阅读的形式，在课堂中构建群文阅读体系，丰富学生的课堂阅读结构。
在写景文章《海滨小城》一课的教学中，为了使学生能够在阅读过程中更深入地理解写景文章的特点，笔者在课前准备了几篇符合学生现阶段阅读能力的写景文章，构建起了群文阅读体系。在多篇文章的阅读过程中，学生能够通过类比的方式从多篇文章不断深化自身对写景类文章的理解，并在横向阅读的过程中形成对文章特点更深刻的认知。通过群文阅读对写景文章写作形式的放大，能够丰富学生对文章形式的认知结构，强化学生的阅读效率。
四、创设随堂练笔环节，深化文章情感共鸣
在阅读教学中理解文章写作者的情感是深化学生阅读体验以及阅读有效性的重要途径，通过对文章深层情感的分析与理解，学生往往能够得到阅读理解、表达能力等语文素养更进一步的提高。在小学语文阅读教学中为了提高教学实效性，提高学生情感理解的效率，教师可以创设随堂练笔环节，使学生在特定主题的写作过程中通过文字抒发自身的情感以深化文章情感共鸣。
《大青树下的小学》这篇文章中作者表达了对小学的喜爱之情，在阅读教学中笔者为了深化学生对文章情感的理解，组织学生以“我的学校”为主题开展了随堂练笔活动。在随堂练笔的写作过程中，学生始终围绕教师命制的与阅读内容相关联的主题，对自己的校园环境进行了描写，用较为简练的语言抒发了自己对自己校园的喜爱之情。学生在写作中书法的喜爱之情正与文章中的写作情感相适应，进而引起了学生与文章写作情感的共鸣，帮助学生深化了对文章中文字中传达情感的理解，提高了学生的阅读有效性。
综上所述，教师为了提高小学语文阅读教学的实效性，在教学策略的制定与实践过程中，应该对阅读教学的各个环节进行合理的创新，使其能够形成一个具有渐进性的整体阅读结构，使学生能够在渐进的阅读框架下更有条理地完成阅读学习，深化阅读体验，以此推动阅读教学实效性的增强。
参考文献
[1]王伟平.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育，2016（3）.
[2]张妮.新课改下小学语文阅读教学创新探讨[J].小作家选刊，2017（14）.
关键词：小学语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-121
在小学语文教学中组织学生开展阅读学习實践，往往能够使学生在阅读教学的过程中得到阅读理解能力、语文积累素养、语言表达能力等多方面语文学习能力及素养的提高。然而在以往的阅读教学实践中，由于小学语文教师常常忽视对阅读环节的设计与创新活动的重要性，使得阅读教学模式出现了流程化、机械化严重等问题，使得学生难以更加深入地参与到阅读实践过程之中，不利于阅读效率的提高。因此教师应该积极地寻找符合学生阅读实践的教学策略以创建更加多元的阅读教学环节，创新阅读课堂结构以此推动阅读教学实效性的提高。
一、鼓励学生尝试预读，掌握良好预习方法
预习是科学学习方法中重要的一环，通过预习学习实践活动的开展，学生往往能够在预习的过程中建立起对教学内容的初步认知，并产生对教学内容初步的疑问，以此为后续学生的听课和学习活动奠定认知基础。在阅读教学中预读即为学生的阅读预习活动，通过预读的方式学生能够基本掌握阅读文章的主要叙事内容以及写作结构，为后续学生的深入阅读活动创造条件。为了提高小学语文阅读教学的实效性，教师首先应该重视预读环节学生的有效预读开展对学生阅读效率提高的重要性，并积极地鼓励小学学生大胆地尝试阅读，使学生能够在尝试中积累经验，从中掌握良好预习方法。
理清文章的层次是学生阅读活动开展的基础，也是阅读教学中较为简单的、存在于文章表面的基本结构阅读任务，在小学语文阅读教学中笔者即鼓励学生开展课堂中的自主预读实践，要求学生在自主预习的过程中对文章中的段落进行层次性的划分，实现对文章结构层次的尝试整合。例如在《金色的草地》这一文章的阅读教学中，笔者即利用温和的语言鼓励学生积极地投入到预读过程中去，并在初次阅读的过程中大胆地尝试对文章段落按照实际内容进行划分。学生在教师的鼓励下积极地开展了预读实践，并在实践中通过对段落结构的具体分析，对文章的内容建立起了更加系统的基础认知，这使学生认识到结构划分的积极意义，掌握了良好的预读方法。
二、媒体结合问题导入，启发学生探究欲望
在阅读教学中，为了使学生能够相对更加主动地开展对阅读文章内容的探究，使学生成为课堂阅读学习的主人，促使学生阅读效率得到提高，教师还应在阅读教学活动中激发学生对文章内容的求知欲望。只有调动学生的探究兴趣，学生才能始终以活跃的思维思考阅读文章内容，进而跟随教师的阅读教学进度实现深度阅读。为此教师可以利用媒体结合设问的方式完成对教学导入环节的设计，使学生能够在媒体的作用下得到学习兴趣的激发，并在问题的启发下激发起探究兴趣。
例如在描写秋天的《秋天的雨》这一文章的阅读教学中，笔者首先利用班级中的多媒体设备为学生展示了几张源于生活中的视频、图片资源，使学生在媒体资源的作用下更加直观地回忆起秋天的场景，并由媒体资源产生对将要学习内容的好奇心以及学习兴趣。之后，笔者结合媒体资源中“秋天”这一主题，设置了“秋天在大家眼里是什么颜色？大家最喜欢秋天的什么景色？”这两个问题，引发了学生在课堂中的交流与讨论，使学生在课堂之初进一步形成了对文章内容了解的欲望。在学生求知欲被激发出来后，笔者引导学生开展了后续的阅读活动，学生能够在探知兴趣的吸引下以活跃的思维完成对教学问题的思考，实现了阅读有效性的提高。
三、构建群文阅读体系，丰富课堂阅读结构
群文阅读体系是一种通过教师丰富阅读资源而形成的阅读教学方法。通过教师有选择性地对课外阅读资源所进行的选择与运用，往往能够使学生在群文阅读结构的阅读过程中深化对阅读文章的理解，实现阅读效率的提高。为了促成课堂阅读实效性的提高，使学生能够在阅读过程中对阅读文章内容产生更深入的理解，教师可以利用群文阅读的形式，在课堂中构建群文阅读体系，丰富学生的课堂阅读结构。
在写景文章《海滨小城》一课的教学中，为了使学生能够在阅读过程中更深入地理解写景文章的特点，笔者在课前准备了几篇符合学生现阶段阅读能力的写景文章，构建起了群文阅读体系。在多篇文章的阅读过程中，学生能够通过类比的方式从多篇文章不断深化自身对写景类文章的理解，并在横向阅读的过程中形成对文章特点更深刻的认知。通过群文阅读对写景文章写作形式的放大，能够丰富学生对文章形式的认知结构，强化学生的阅读效率。
四、创设随堂练笔环节，深化文章情感共鸣
在阅读教学中理解文章写作者的情感是深化学生阅读体验以及阅读有效性的重要途径，通过对文章深层情感的分析与理解，学生往往能够得到阅读理解、表达能力等语文素养更进一步的提高。在小学语文阅读教学中为了提高教学实效性，提高学生情感理解的效率，教师可以创设随堂练笔环节，使学生在特定主题的写作过程中通过文字抒发自身的情感以深化文章情感共鸣。
《大青树下的小学》这篇文章中作者表达了对小学的喜爱之情，在阅读教学中笔者为了深化学生对文章情感的理解，组织学生以“我的学校”为主题开展了随堂练笔活动。在随堂练笔的写作过程中，学生始终围绕教师命制的与阅读内容相关联的主题，对自己的校园环境进行了描写，用较为简练的语言抒发了自己对自己校园的喜爱之情。学生在写作中书法的喜爱之情正与文章中的写作情感相适应，进而引起了学生与文章写作情感的共鸣，帮助学生深化了对文章中文字中传达情感的理解，提高了学生的阅读有效性。
综上所述，教师为了提高小学语文阅读教学的实效性，在教学策略的制定与实践过程中，应该对阅读教学的各个环节进行合理的创新，使其能够形成一个具有渐进性的整体阅读结构，使学生能够在渐进的阅读框架下更有条理地完成阅读学习，深化阅读体验，以此推动阅读教学实效性的增强。
参考文献
[1]王伟平.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育，2016（3）.
[2]张妮.新课改下小学语文阅读教学创新探讨[J].小作家选刊，2017（14）.