论文部分内容阅读
摘要：语言表达能力的培养，是幼儿教学的重要内容。其中，看图说话是培养语言能力非常有效的措施。随着素质教育的深化，幼儿园素质教学也更加受到各方重视，幼儿语言能力教学也不断进步，而看图说话教学在其中占据了重要地位。但是，在目前的幼儿看图说话教学开展中，显然是存在一些问题，需要幼儿教师在教学中，不断思考提升。通过改善教学方式，改进教学理念，切实提高幼儿语言能力教学，促进幼儿语言能力成长。
关键词：幼儿教育;看图说话;教学措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-138
幼儿，处于语言能力快速提升的时段。同时，该时段也是幼儿语言能力开发的重要时期。在该时期，有效的语言能力培养策略，能够最大限度激发幼儿的语言天赋，为幼儿表达能力、理解能力、交流能力等方面的全面提升，奠定坚实基础。目前的幼儿园教育中，教师普遍采取了趣味看图说话教学，这对学生早期语言能力提升，具有重要促进作用。但是，教师由于缺乏看图说话教学经验，在实际开展中，出现了许多问题，为应对这些问题，教师要努力做出调整与改变，发挥出看图说话教学的优势，促进幼儿语言能力的提升。
1、幼儿园教学现状分析
（1）对看图说话教学重视不够
许多幼儿园，把幼儿素质教学，引进了幼儿教学目标，但是在实际教学中，却得不到落实。幼儿看图说话教学就是很好的例证，其主要表现为，幼儿看图说话教学课时稀缺。幼儿园虽然开展了看图书说话教学，但是，其大多是一种跟风模仿行为，只注重形式，但缺乏实际内容。时间上的紧张，使教师没有时间，进行充分教学实践，教学水平也因此得不到提升。
（2）教师没有及时转变思想
即使在素质教学被普遍重视，但许多教师的教学观念、思想意识，依旧没有得到完全转变。在幼儿语言教学中，许多教师把传统的教学方式、策略运用于趣味看图说教学，死板地向学生传授知识，不仅浪费了本就稀缺的时间，还未能起到应有作用。同时，在教师僵化的教学模式下，幼儿的学习兴趣得不到提升，看图说话的想象力与创造力难以被激发，这对幼儿初期语言能力的培养，与后期语言能力的提升都是相当不利的。
2、提升幼儿趣味看图说话教学的措施
（1）创造教学环境，落实看图说话教学
环境对人有潜移默化的影响，合适的教学环境与氛围，对提升幼儿学习乐趣与学习效率有重要作用。幼儿园首先要提升，对看图说话教学的重视，加强看图说话教学落实。其中，增加教学课时，是必不可少的一项内容，同时，还需为看图说话教学对提供良好的教学环境。学生在环境影响下，会逐渐产生学习兴趣，提升学习专注度，而只有在此基础上，才能进一步实现学生语言能力的提升。
举例来说，教师可以准备一些趣味图画，贴在幼儿园的走廊、过道，或者活动室等幼儿经常经过的地方，这样，幼儿每次经过时，就可以看到图画，并且逐步对其产生兴趣，和其他幼儿一起交流讨论其中的内容。此外，教师对幼儿教室的布置要格外注意，在布置中，一定要符合幼儿的心理特点。教师可以在墙上张贴一些动漫中的人物图画，字谜图画、或者连环漫画图片，以此为幼儿创造有利于教学的环境。同时，教师还需要对这些张贴的图画，进行及时更新，避免幼儿产生倦怠感。在图画张贴过程中，还可以让幼儿参与其中，与教师一起挑选、张贴图片。
（2）注重辅导，循序渐进
在看图说话教学初期，由于幼儿的语言能力与语言基础，尚不足以独立完成看图说话的过程，因此，在幼儿独立完成看图说话，存在难度的情况下，教师需要对学生进行一定示范与辅导。在示范过程中，教师要以引导为主，避免直接对幼儿进行干预。许多教师在进行幼儿看图说话教学时，习惯直接告诉幼儿规范表达，没有让幼儿自己独立探索表达顺序、过程，这对其能力提升是不利的，幼儿只有自己体会过程，才会得到更深刻的体悟，才能逐步举一反三，实现能力提升。因此，教师在看图说话教学中，一定要给予幼儿一定的表达自主与独立，帮助其在不断失败中，强化语言表达习惯，提升语言表达能力。
以“在家里”看图说话教学为例。教师可以先给出图片，让幼儿自己观察。第一步，先让幼儿认识图片中家具、电器的名称，并且让其互相交流，帮助识记图片中的各种事物名称。第二步，让幼儿用类似“我的家里有……”的句式，结合图片中的内容进行表达。第三步，进行规范表达练习。教师可以告诉幼儿，“大家，可不可以按照从大到小的顺序，排列这些图片呢？”或者“大家可不可以按照离门口的远近顺序，排列这些图片呢？”然后，让其按照顺序进行表达，这样可以帮助幼儿，在之后类似的看图说话实践中，能够自主按照从大到小、从近到远的顺序进行表达，促进其语言习惯的养成。
（3）互相合作、评价，完善不足
幼儿教学的特点之一，就是集体合作互动。幼儿活泼好动的特点决定了，只有在集体活动中，其学习欲望、主动性与学习效果才能实现最大化。在看图说话教学中，幼儿之间开展互相交流、评价对其学习效果提升有重要帮助。教师在教学中，需要为幼儿创造相互交流的环境与空间，让其在互相交流表达中，发现自身的缺陷与不足，继而取长补短，提升能力。在实践中，教师可以开展看图说话教学比赛，让幼儿在比赛活动中，改进自身不足，并在教师和其他幼儿的指导下，获得提升。
以“动物园”教学为例，在该趣味看图说话教学中，教师以连环画的形式，给幼儿展示发生在动物园的故事。首先，教师引导幼儿观察单个图片，并让其互相表达图片内容。其次，在幼儿可以流利表達单张图片后，让其互相交流，把图片联系在一起集中表达，帮助其在交流中，发现不足。最后，开展教学比赛，让其互相评价，获得提高。在这种集体评价交流中，幼儿的表现欲望与参与度得到极大提升，实现了语言能力的快速发展。
结束语
综上所述，在目前的幼儿教育中，虽然许多幼儿园都开展了趣味看图说话教学，但是实际落实情况、教学效果不一，存在着许多问题。对这些问题，教师要提起足够重视，在实践中，改善教学环境，转变教学理念，不断提升趣味看图说话教学的质量，促进幼儿语言能力的提升，与幼儿教育的发展。
参考文献
[1] 沈宇婷.幼儿教育中的语言表达能力的培养策略研究[J].教育科学，2015，（09）：293.
[2] 程晓世.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].2017，（35）：47.
关键词：幼儿教育;看图说话;教学措施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-138
幼儿，处于语言能力快速提升的时段。同时，该时段也是幼儿语言能力开发的重要时期。在该时期，有效的语言能力培养策略，能够最大限度激发幼儿的语言天赋，为幼儿表达能力、理解能力、交流能力等方面的全面提升，奠定坚实基础。目前的幼儿园教育中，教师普遍采取了趣味看图说话教学，这对学生早期语言能力提升，具有重要促进作用。但是，教师由于缺乏看图说话教学经验，在实际开展中，出现了许多问题，为应对这些问题，教师要努力做出调整与改变，发挥出看图说话教学的优势，促进幼儿语言能力的提升。
1、幼儿园教学现状分析
（1）对看图说话教学重视不够
许多幼儿园，把幼儿素质教学，引进了幼儿教学目标，但是在实际教学中，却得不到落实。幼儿看图说话教学就是很好的例证，其主要表现为，幼儿看图说话教学课时稀缺。幼儿园虽然开展了看图书说话教学，但是，其大多是一种跟风模仿行为，只注重形式，但缺乏实际内容。时间上的紧张，使教师没有时间，进行充分教学实践，教学水平也因此得不到提升。
（2）教师没有及时转变思想
即使在素质教学被普遍重视，但许多教师的教学观念、思想意识，依旧没有得到完全转变。在幼儿语言教学中，许多教师把传统的教学方式、策略运用于趣味看图说教学，死板地向学生传授知识，不仅浪费了本就稀缺的时间，还未能起到应有作用。同时，在教师僵化的教学模式下，幼儿的学习兴趣得不到提升，看图说话的想象力与创造力难以被激发，这对幼儿初期语言能力的培养，与后期语言能力的提升都是相当不利的。
2、提升幼儿趣味看图说话教学的措施
（1）创造教学环境，落实看图说话教学
环境对人有潜移默化的影响，合适的教学环境与氛围，对提升幼儿学习乐趣与学习效率有重要作用。幼儿园首先要提升，对看图说话教学的重视，加强看图说话教学落实。其中，增加教学课时，是必不可少的一项内容，同时，还需为看图说话教学对提供良好的教学环境。学生在环境影响下，会逐渐产生学习兴趣，提升学习专注度，而只有在此基础上，才能进一步实现学生语言能力的提升。
举例来说，教师可以准备一些趣味图画，贴在幼儿园的走廊、过道，或者活动室等幼儿经常经过的地方，这样，幼儿每次经过时，就可以看到图画，并且逐步对其产生兴趣，和其他幼儿一起交流讨论其中的内容。此外，教师对幼儿教室的布置要格外注意，在布置中，一定要符合幼儿的心理特点。教师可以在墙上张贴一些动漫中的人物图画，字谜图画、或者连环漫画图片，以此为幼儿创造有利于教学的环境。同时，教师还需要对这些张贴的图画，进行及时更新，避免幼儿产生倦怠感。在图画张贴过程中，还可以让幼儿参与其中，与教师一起挑选、张贴图片。
（2）注重辅导，循序渐进
在看图说话教学初期，由于幼儿的语言能力与语言基础，尚不足以独立完成看图说话的过程，因此，在幼儿独立完成看图说话，存在难度的情况下，教师需要对学生进行一定示范与辅导。在示范过程中，教师要以引导为主，避免直接对幼儿进行干预。许多教师在进行幼儿看图说话教学时，习惯直接告诉幼儿规范表达，没有让幼儿自己独立探索表达顺序、过程，这对其能力提升是不利的，幼儿只有自己体会过程，才会得到更深刻的体悟，才能逐步举一反三，实现能力提升。因此，教师在看图说话教学中，一定要给予幼儿一定的表达自主与独立，帮助其在不断失败中，强化语言表达习惯，提升语言表达能力。
以“在家里”看图说话教学为例。教师可以先给出图片，让幼儿自己观察。第一步，先让幼儿认识图片中家具、电器的名称，并且让其互相交流，帮助识记图片中的各种事物名称。第二步，让幼儿用类似“我的家里有……”的句式，结合图片中的内容进行表达。第三步，进行规范表达练习。教师可以告诉幼儿，“大家，可不可以按照从大到小的顺序，排列这些图片呢？”或者“大家可不可以按照离门口的远近顺序，排列这些图片呢？”然后，让其按照顺序进行表达，这样可以帮助幼儿，在之后类似的看图说话实践中，能够自主按照从大到小、从近到远的顺序进行表达，促进其语言习惯的养成。
（3）互相合作、评价，完善不足
幼儿教学的特点之一，就是集体合作互动。幼儿活泼好动的特点决定了，只有在集体活动中，其学习欲望、主动性与学习效果才能实现最大化。在看图说话教学中，幼儿之间开展互相交流、评价对其学习效果提升有重要帮助。教师在教学中，需要为幼儿创造相互交流的环境与空间，让其在互相交流表达中，发现自身的缺陷与不足，继而取长补短，提升能力。在实践中，教师可以开展看图说话教学比赛，让幼儿在比赛活动中，改进自身不足，并在教师和其他幼儿的指导下，获得提升。
以“动物园”教学为例，在该趣味看图说话教学中，教师以连环画的形式，给幼儿展示发生在动物园的故事。首先，教师引导幼儿观察单个图片，并让其互相表达图片内容。其次，在幼儿可以流利表達单张图片后，让其互相交流，把图片联系在一起集中表达，帮助其在交流中，发现不足。最后，开展教学比赛，让其互相评价，获得提高。在这种集体评价交流中，幼儿的表现欲望与参与度得到极大提升，实现了语言能力的快速发展。
结束语
综上所述，在目前的幼儿教育中，虽然许多幼儿园都开展了趣味看图说话教学，但是实际落实情况、教学效果不一，存在着许多问题。对这些问题，教师要提起足够重视，在实践中，改善教学环境，转变教学理念，不断提升趣味看图说话教学的质量，促进幼儿语言能力的提升，与幼儿教育的发展。
参考文献
[1] 沈宇婷.幼儿教育中的语言表达能力的培养策略研究[J].教育科学，2015，（09）：293.
[2] 程晓世.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].2017，（35）：47.