论文部分内容阅读
摘要《在信息技术条件下，引导学生自我发展课堂教学策略的研究》是我校承担的由中央电化教育馆立项的国家“十一五”规划专项课题。在品德课教学策略研究中，我们作了两方面的探索，取得良好效果：教师加大教学中信息技术的利用，能突破学生社会生活的视觉、触角和感觉。促进学生学习方式和思维方式的变革，更主动地参与学习；小组学习是学生自主学习的有效方法，既丰富了课堂的教学形式，更提高了学生参与学习的积极性和自主学习的能力，使他们真正成为学习的主人。
关键词 品德与社会 课堂教学策略 自主发展
中图分类号：G633.2文献标识码：A
Thinking of the Study
——Moral Self-development Guide Students Strategies for Teaching
JIANG Hong
(Chang Gang Dong Road, Haizhu District, Guangzhou City Primary School, Guangzhou, Guangdong 510260)
Abstract"In the information technology conditions to guide the development of student self-study classroom teaching strategies"I assumed the school museum project by the central EDUCATIONAL national "Eleventh Five-Year Plan " special issue. Moral teaching strategies in the study, we explore two aspects were made to obtain good results: teachers teaching in information technology to increase the use of student social life, to break through the visual, antennae and feel. Promote student learning styles and ways of thinking change, more active participation in learning; group learning is independent learning effective way to both enrich the teaching and learning in the form, but also improve the students involved in learning motivation and self-learning ability so that they Truly become the masters of learning.
Key wordsmoral and social; class teaching strategy; independent development
《在信息技术条件下，引导学生自我发展课堂教学策略的研究》是我校从2006年开始研究并刚结题的，由中央电教馆立项的国家“十一五”规划教育重点课题的子课题，是我校“十五规划”课题《“自主、互动、创新”课堂教学模式研究》的深化。研究注重信息技术在学科中的运用，强调教师在学科教学中运用最新的教育技术，创新教学方法，为学生自主学习 提供了广阔的时间和空间，从而促使学生学习方式和思维习惯的变革，不断提高社会适应性和自我发展能力。本文就“引导学生自我发展的品德课教学策略”的探索，谈一些研究中的思考。
小学的品德课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好的品德形成和社会性发展的综合课程，学生必须通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验，情感，能力和知识，形成基本的道德观念和初步的道德判断力。学生由于年龄和生活经历的局限，对社会环境和社会生活的认知少，面窄，程度浅。现代化教育技术，特别是网络资源的利用，把信息技术与本课程教学的有机结合，丰富了课程资源，有效的减少和弱化学生学习中的认知限制。
《地球属于谁》是北师大版《品德与社会》六年级下册中“做一名地球卫士”这一主题中的一课，课文的学习要让学生感受大自然的和谐与人类发展密切相关，激发学生对自然和谐的向往和保卫地球和谐的情感和愿望。为实现这一目标，教学的设计充分利用信息技术为介体，扩展学生的基础视野和学习空间。课前，教师引导学生分小组通过网络查找，收集有关动植物灭绝和急剧减少的资料，以及人们为保护地球生态作出努力的感人故事，并要求学生在小组博客中交流。课间，教师充分利用信息技术，在不同的时机，分布于不同的认知层面向学生展示不同的课件，从而创设情景，渲染气氛，调动学生的学习情绪，引导学生选择学习方向，确立了学习目标，运用科学知识解决问题。课件《美丽的地球欣欣向荣》、《疲惫虚弱的地球》、《动物的墓地》、《食物链图》、《丹顶鹤的故事》、《人与自然》将在学生眼前展现出一个立体的多维的境界，引导学生由浅入深，由具体到抽象，由近到远，由陌生到认识，由身边到日常生活，由课本到社会实践。在这其中，学生的情感不断深化，视野不断扩展，认知不断提高。从感受地球是人类和一切动植物共同的美丽家园，引发对美好生活的向往，到认识人类破坏自然产生的后果，产生对地球关心呵护的愿望，从而引发保护地球的情感和愿望。
多媒体课件的运用，使学生的情感，认知，实践以及从中形成的道德观念和道德判断力都有了产生建立的凭借，土壤，而由中产生的情感，认知，实践，观念和能力，不再是空泛和平板的，而是立体有层次的，甚至是有色彩的。信息技术下的品德课课堂为学生的自主学习提供了更广阔的时间和空间，促进了学生学习方式和思维习惯的变革，从而激发了学生学习的兴趣和自主意识，提高了自主学习的能力。
在学校学习中，学生是学习的主体，学生品德形成和社会性的发展，是学生在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的，因此，教师作为学生学习活动中的引导者和组织者，必须为学生的自主学习和自我探究创设充分的空间。
以《地球属于谁》一课的教学设计为例，教师课前引导学生搜集有关资料，使学生对学习内容有所认识和了解，在做好了认识基础和情感准备的同时，引发了学生对所遇到问题的思考。“地球属于谁？”问题引领学生自定向（确立自我学习，发展的方向），自运作（做好准备，选择学习策略），对将要进行的课堂学习做好了心理准备，也产生了期待。围绕着课堂的教学目标，教师在教学的不同环节适时推出问题引发学生思考。“这样美丽的地球，你想到什么？”“在地球的进化中，人类产生了越来越高的智慧，有了越来越强的能力，于是，一些人认为，人就是地球的主宰，你同意吗？”“从这些惊心动魄的数字和事例你心中产生什么问题或疑虑？”“从这个感人的故事中，你想到什么？”等等。教师不满足学生对问题的回答，更着眼于学生思考问题的过程和方式，而小组的合作探究和小组的共享交流，调动了学生自主学习的积极性，提高了学生主动思考和主动寻找解决问题方法的热情和能力。小组学习是学生在课堂学习中喜爱的一种学习形式，在小组学习中，学生从自己的世界和同伴的体验中，观察，感受社会生活，获得对世界的真实感受；在与同伴交流和共享中产生思考，研究问题，寻找解决问题的方法。课后，教师还引导学生在小组博客中交流自己的学习感受和收获。小组学习中，学生平等交流，互相帮助，享受共同成果并为共同取得成果而自豪，学习的主动性被充分的调动起来，克服了暂时落后的自卑感，增强了克服学习困难的自信心，学习能力不断提高，为自主学习和自我发展提供了有效的心理基础和能力保障。
《义务教育小学品德与社会新课程标准》提出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识，体验和感悟”，“儿童的现实生活对品德的形成和社会性发展具有特殊的意义。”品德课课堂教学中充分利用信息技术，能突破学生对生活认识，体验的局限，有效地丰富了学生的社会经验，扩展了学生社会生活的视觉，触觉和感觉，为学生的自主学习提供了更广阔的时间和空间，促进了学生学习方式和思维习惯的变革，更主动的参与学习。小组学习是学生自主学习的良好方式，丰富了课堂教学的形式，使学生更乐于学习和思考，为学生生动活泼的个性发展提供了充分的平台，它提高了学生参与学习的积极性和自主学习的能力，使他们真正成为品德课课堂的主人。
关键词 品德与社会 课堂教学策略 自主发展
中图分类号：G633.2文献标识码：A
Thinking of the Study
——Moral Self-development Guide Students Strategies for Teaching
JIANG Hong
(Chang Gang Dong Road, Haizhu District, Guangzhou City Primary School, Guangzhou, Guangdong 510260)
Abstract"In the information technology conditions to guide the development of student self-study classroom teaching strategies"I assumed the school museum project by the central EDUCATIONAL national "Eleventh Five-Year Plan " special issue. Moral teaching strategies in the study, we explore two aspects were made to obtain good results: teachers teaching in information technology to increase the use of student social life, to break through the visual, antennae and feel. Promote student learning styles and ways of thinking change, more active participation in learning; group learning is independent learning effective way to both enrich the teaching and learning in the form, but also improve the students involved in learning motivation and self-learning ability so that they Truly become the masters of learning.
Key wordsmoral and social; class teaching strategy; independent development
《在信息技术条件下，引导学生自我发展课堂教学策略的研究》是我校从2006年开始研究并刚结题的，由中央电教馆立项的国家“十一五”规划教育重点课题的子课题，是我校“十五规划”课题《“自主、互动、创新”课堂教学模式研究》的深化。研究注重信息技术在学科中的运用，强调教师在学科教学中运用最新的教育技术，创新教学方法，为学生自主学习 提供了广阔的时间和空间，从而促使学生学习方式和思维习惯的变革，不断提高社会适应性和自我发展能力。本文就“引导学生自我发展的品德课教学策略”的探索，谈一些研究中的思考。
小学的品德课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好的品德形成和社会性发展的综合课程，学生必须通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验，情感，能力和知识，形成基本的道德观念和初步的道德判断力。学生由于年龄和生活经历的局限，对社会环境和社会生活的认知少，面窄，程度浅。现代化教育技术，特别是网络资源的利用，把信息技术与本课程教学的有机结合，丰富了课程资源，有效的减少和弱化学生学习中的认知限制。
《地球属于谁》是北师大版《品德与社会》六年级下册中“做一名地球卫士”这一主题中的一课，课文的学习要让学生感受大自然的和谐与人类发展密切相关，激发学生对自然和谐的向往和保卫地球和谐的情感和愿望。为实现这一目标，教学的设计充分利用信息技术为介体，扩展学生的基础视野和学习空间。课前，教师引导学生分小组通过网络查找，收集有关动植物灭绝和急剧减少的资料，以及人们为保护地球生态作出努力的感人故事，并要求学生在小组博客中交流。课间，教师充分利用信息技术，在不同的时机，分布于不同的认知层面向学生展示不同的课件，从而创设情景，渲染气氛，调动学生的学习情绪，引导学生选择学习方向，确立了学习目标，运用科学知识解决问题。课件《美丽的地球欣欣向荣》、《疲惫虚弱的地球》、《动物的墓地》、《食物链图》、《丹顶鹤的故事》、《人与自然》将在学生眼前展现出一个立体的多维的境界，引导学生由浅入深，由具体到抽象，由近到远，由陌生到认识，由身边到日常生活，由课本到社会实践。在这其中，学生的情感不断深化，视野不断扩展，认知不断提高。从感受地球是人类和一切动植物共同的美丽家园，引发对美好生活的向往，到认识人类破坏自然产生的后果，产生对地球关心呵护的愿望，从而引发保护地球的情感和愿望。
多媒体课件的运用，使学生的情感，认知，实践以及从中形成的道德观念和道德判断力都有了产生建立的凭借，土壤，而由中产生的情感，认知，实践，观念和能力，不再是空泛和平板的，而是立体有层次的，甚至是有色彩的。信息技术下的品德课课堂为学生的自主学习提供了更广阔的时间和空间，促进了学生学习方式和思维习惯的变革，从而激发了学生学习的兴趣和自主意识，提高了自主学习的能力。
在学校学习中，学生是学习的主体，学生品德形成和社会性的发展，是学生在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的，因此，教师作为学生学习活动中的引导者和组织者，必须为学生的自主学习和自我探究创设充分的空间。
以《地球属于谁》一课的教学设计为例，教师课前引导学生搜集有关资料，使学生对学习内容有所认识和了解，在做好了认识基础和情感准备的同时，引发了学生对所遇到问题的思考。“地球属于谁？”问题引领学生自定向（确立自我学习，发展的方向），自运作（做好准备，选择学习策略），对将要进行的课堂学习做好了心理准备，也产生了期待。围绕着课堂的教学目标，教师在教学的不同环节适时推出问题引发学生思考。“这样美丽的地球，你想到什么？”“在地球的进化中，人类产生了越来越高的智慧，有了越来越强的能力，于是，一些人认为，人就是地球的主宰，你同意吗？”“从这些惊心动魄的数字和事例你心中产生什么问题或疑虑？”“从这个感人的故事中，你想到什么？”等等。教师不满足学生对问题的回答，更着眼于学生思考问题的过程和方式，而小组的合作探究和小组的共享交流，调动了学生自主学习的积极性，提高了学生主动思考和主动寻找解决问题方法的热情和能力。小组学习是学生在课堂学习中喜爱的一种学习形式，在小组学习中，学生从自己的世界和同伴的体验中，观察，感受社会生活，获得对世界的真实感受；在与同伴交流和共享中产生思考，研究问题，寻找解决问题的方法。课后，教师还引导学生在小组博客中交流自己的学习感受和收获。小组学习中，学生平等交流，互相帮助，享受共同成果并为共同取得成果而自豪，学习的主动性被充分的调动起来，克服了暂时落后的自卑感，增强了克服学习困难的自信心，学习能力不断提高，为自主学习和自我发展提供了有效的心理基础和能力保障。
《义务教育小学品德与社会新课程标准》提出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识，体验和感悟”，“儿童的现实生活对品德的形成和社会性发展具有特殊的意义。”品德课课堂教学中充分利用信息技术，能突破学生对生活认识，体验的局限，有效地丰富了学生的社会经验，扩展了学生社会生活的视觉，触觉和感觉，为学生的自主学习提供了更广阔的时间和空间，促进了学生学习方式和思维习惯的变革，更主动的参与学习。小组学习是学生自主学习的良好方式，丰富了课堂教学的形式，使学生更乐于学习和思考，为学生生动活泼的个性发展提供了充分的平台，它提高了学生参与学习的积极性和自主学习的能力，使他们真正成为品德课课堂的主人。