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摘要学校好的教学质量需要老师的敬业勤奋与合适的教学模式——教学目标的合适，教学方法的合适，教育评价的合适，学校管理的合适。制定适合每个学生的评价标准，给每个学生制定一个适合她自己的教学目标和教学方法，真正做到因材施教，让学生在享受教育中最大化的发掘潜能，树立自信，做一个人格健全的人，让老师在因材施教中享受传道、授业、解惑的快乐。
关键词 教学模式 因材施教
中图分类号：G525文献标识码：A
Fit Is the Best
——Feeling After Listening to Principal FENG Enhong 's Report
WANG Jing
(Shengli Road Middle School, Anyang, He'nan 455000)
AbstractA good teaching quality need teachers' effect and a suitable teaching mode, suitable teaching goal, teaching method, teaching evaluation and school management. Teach students in accordance of their aptitude, makes sure that they enjoy study and develop their maximize potential, establish self-confidence, to be a person with perfect personality, and makes sure the teachers enjoy themselves in their teaching.
Key wordsteaching mode; teach students in accordance of their aptitude
2011年5月7日、8日的郑州之行，听了上海建平中学校长兼上海建平集团学校总校长“建平教育模式”的开创者——冯恩洪校长所做的“让每个学生享受适合自己的教育”；江苏张家港外国语学校教科室主任，全国优秀班主任——王开东所做的“从生活中来，向生命中去”；北京东城区史家胡同小学语文教师，教育部国家级班主任远程培训师——万平，所做的“教育是温暖的”三场报告。其中印象最深的是冯恩洪校长的报告。
冯校长说到教育教学中学生的四种状况：享受教育、接受教育、难受教育和忍受教育。享受教育是学生学习的最高境界，然而，环顾班里的四十多个孩子，即使是目前处于年级前十名的郝丁凡、王田。对他们及班里的前十名的同学（占班级人数的25%）也仅仅是接受教育，因为他们对老师的要求还能够高质量的完成，偶尔再自己加些课外的。他们之所以能够这样做，是因为他们听得懂，而且还能够拓展，能够为此取得好成绩，体会到成功的喜悦。班里还有20个左右（占班级人数的50%）的孩子对目前的教育是感到难受的，因为他们对老师所要求是采取应付差事的完成，只要老师不批评、不让叫家长就行，这些都能从作业和学习态度上反映出来。这部分学生还能学会，就是对课本知识不太感兴趣，对课本之外的兴趣点很高。班里还有10来个（占班级人数的25%）学生在忍受教育，作业经常不写、不交，还百般给自己找各种理由辩解。
为什么我们的老师（不管是年长的，还是年轻的）这么敬业、勤奋，而学生却是如此一种状态呢？冯恩洪校长说“中国教育的现状是学校挑选适合教育的学生，而不是创造适合学生的教育。”我们的学生在各方面的能力各不相同，这也是我们经常说的世界上没有一片相同的树叶，人的十个指头伸出来是不一样齐的，因此对学生的发展也应该因材施教，学生适合发展什么，教育就应该给学生什么。然而现行的对学生的评价标准是中国所有的学校都实行着整齐划一的标准，对智慧强势和弱势的学生用同一个标准，对潜能不一的学生采用同一标准，那就是分数。教育上对老师的评价也是同一个标准——分数，所以老师也在不断的挑选着适合教育的学生，而没有更多的空间、精力、心情去给那些孩子创造适合他们发展的教育，只好放弃那些不适合这种评价模式的学生，我们的老师很无奈，也很无辜。
冯恩洪校长创建的建平教学模式：合适的才是最好的教学模式——教学目标的合适；教学方法的合适；教育评价的合适；学校管理的合适。在建平教学模式中的四个合适，笔者认为教育评价的合适是核心，其他三个模式都是为这个模式服务的。建平中学除了国家规定的课程之外，还设置了100多种校本课程，建立了60多个社团。平时我们老师在对班里的学生谈论时，尤其是那部分成绩差的同学，我们都说这部分学生不仅成绩差，还没有一点兴趣、特长。回头想想，不是学生没有兴趣、特长，是因为我们没有给他们提供足够大的选择空间，提供他们感兴趣的课程，提供他们擅长的课程，设置能够激发他们潜能的课程。如果他们选择了自己感兴趣的课题，他们怎能不全身心地投入其中，怎能不达到学（下转第173页）（上接第159页）习的最高境界——享受学习。
“促进学生的全面发展”，是目前很多教育工作者耳熟能详的“教育理想”，这个全面是德、智、体、美、劳。让我们重新审视这个“全面”，我们的评价制度注重的是智——即语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物，而对德、体、美、劳重视不够。为什么呢？老师嘴边的话，考学又不考这些。当然，近几年对体育也算是比较重视，因为列入了考试的范围。可见，我们的“全面发展”是围绕着考试这个指挥棒来发展的。只要是只有一个标准来打分的考试，笔者认为是不公平的考试，是不公平的标准。以体育为例，加试体育是为了让学生重视它，加强锻炼，增强体质，出发点是好的。但作为考试它是不公平的，因为每个学生的体质、身高（我班最高的男生180公分，最矮的男生不足150公分）、体重（我班最重的女生70公斤，最轻的女生40公斤）是不一样的，在体育方面的潜能是不一样的，因此用同一个标准来衡量所有的学生，并得出一个分数作为升学的依据，这显然是不公平的。
社会上对学校的评价依据是你们学校考上的重点学校学生的数量多少，也是上级主管部门对学校的考评的依据。所以为了获得社会的好评，为了获得主管部门的认可，从校长到老师，从家长到学生为了 “全面发展”——语、数、外、物、化、政、史、地、生、体，就拼命的补，催火了社会上的各种补习班。冯恩洪认为，我们实际上是曲解了“学生的全面发展”，“‘全面发展’是针对一代人来讲的，而不是针对一个人来说的：在走进21世纪的这一代人里，我们需要艺术大师、需要数学家，需要世界体育冠军……需要各个方面的人才。
应该向冯恩洪校长那样，设置适合每个年龄段足够多的课程，让他们有足够的选择科目，以休学分的方式让他们选择自己喜欢的，自己擅长的，而不必面面俱到。这样学校、老师，可以分析每个同学，制定适合每个同学的评价标准，给每个同学制定一个适合她自己的教学目标和教学方法，真正做到因材施教，让学生在享受教育中最大化的发掘潜能，树立自信，做一个人格健全的人；让老师在因材施教中享受传道、授业、解惑的快乐。这应该是我们教育的实质———合适的才是最好的。
关键词 教学模式 因材施教
中图分类号：G525文献标识码：A
Fit Is the Best
——Feeling After Listening to Principal FENG Enhong 's Report
WANG Jing
(Shengli Road Middle School, Anyang, He'nan 455000)
AbstractA good teaching quality need teachers' effect and a suitable teaching mode, suitable teaching goal, teaching method, teaching evaluation and school management. Teach students in accordance of their aptitude, makes sure that they enjoy study and develop their maximize potential, establish self-confidence, to be a person with perfect personality, and makes sure the teachers enjoy themselves in their teaching.
Key wordsteaching mode; teach students in accordance of their aptitude
2011年5月7日、8日的郑州之行，听了上海建平中学校长兼上海建平集团学校总校长“建平教育模式”的开创者——冯恩洪校长所做的“让每个学生享受适合自己的教育”；江苏张家港外国语学校教科室主任，全国优秀班主任——王开东所做的“从生活中来，向生命中去”；北京东城区史家胡同小学语文教师，教育部国家级班主任远程培训师——万平，所做的“教育是温暖的”三场报告。其中印象最深的是冯恩洪校长的报告。
冯校长说到教育教学中学生的四种状况：享受教育、接受教育、难受教育和忍受教育。享受教育是学生学习的最高境界，然而，环顾班里的四十多个孩子，即使是目前处于年级前十名的郝丁凡、王田。对他们及班里的前十名的同学（占班级人数的25%）也仅仅是接受教育，因为他们对老师的要求还能够高质量的完成，偶尔再自己加些课外的。他们之所以能够这样做，是因为他们听得懂，而且还能够拓展，能够为此取得好成绩，体会到成功的喜悦。班里还有20个左右（占班级人数的50%）的孩子对目前的教育是感到难受的，因为他们对老师所要求是采取应付差事的完成，只要老师不批评、不让叫家长就行，这些都能从作业和学习态度上反映出来。这部分学生还能学会，就是对课本知识不太感兴趣，对课本之外的兴趣点很高。班里还有10来个（占班级人数的25%）学生在忍受教育，作业经常不写、不交，还百般给自己找各种理由辩解。
为什么我们的老师（不管是年长的，还是年轻的）这么敬业、勤奋，而学生却是如此一种状态呢？冯恩洪校长说“中国教育的现状是学校挑选适合教育的学生，而不是创造适合学生的教育。”我们的学生在各方面的能力各不相同，这也是我们经常说的世界上没有一片相同的树叶，人的十个指头伸出来是不一样齐的，因此对学生的发展也应该因材施教，学生适合发展什么，教育就应该给学生什么。然而现行的对学生的评价标准是中国所有的学校都实行着整齐划一的标准，对智慧强势和弱势的学生用同一个标准，对潜能不一的学生采用同一标准，那就是分数。教育上对老师的评价也是同一个标准——分数，所以老师也在不断的挑选着适合教育的学生，而没有更多的空间、精力、心情去给那些孩子创造适合他们发展的教育，只好放弃那些不适合这种评价模式的学生，我们的老师很无奈，也很无辜。
冯恩洪校长创建的建平教学模式：合适的才是最好的教学模式——教学目标的合适；教学方法的合适；教育评价的合适；学校管理的合适。在建平教学模式中的四个合适，笔者认为教育评价的合适是核心，其他三个模式都是为这个模式服务的。建平中学除了国家规定的课程之外，还设置了100多种校本课程，建立了60多个社团。平时我们老师在对班里的学生谈论时，尤其是那部分成绩差的同学，我们都说这部分学生不仅成绩差，还没有一点兴趣、特长。回头想想，不是学生没有兴趣、特长，是因为我们没有给他们提供足够大的选择空间，提供他们感兴趣的课程，提供他们擅长的课程，设置能够激发他们潜能的课程。如果他们选择了自己感兴趣的课题，他们怎能不全身心地投入其中，怎能不达到学（下转第173页）（上接第159页）习的最高境界——享受学习。
“促进学生的全面发展”，是目前很多教育工作者耳熟能详的“教育理想”，这个全面是德、智、体、美、劳。让我们重新审视这个“全面”，我们的评价制度注重的是智——即语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物，而对德、体、美、劳重视不够。为什么呢？老师嘴边的话，考学又不考这些。当然，近几年对体育也算是比较重视，因为列入了考试的范围。可见，我们的“全面发展”是围绕着考试这个指挥棒来发展的。只要是只有一个标准来打分的考试，笔者认为是不公平的考试，是不公平的标准。以体育为例，加试体育是为了让学生重视它，加强锻炼，增强体质，出发点是好的。但作为考试它是不公平的，因为每个学生的体质、身高（我班最高的男生180公分，最矮的男生不足150公分）、体重（我班最重的女生70公斤，最轻的女生40公斤）是不一样的，在体育方面的潜能是不一样的，因此用同一个标准来衡量所有的学生，并得出一个分数作为升学的依据，这显然是不公平的。
社会上对学校的评价依据是你们学校考上的重点学校学生的数量多少，也是上级主管部门对学校的考评的依据。所以为了获得社会的好评，为了获得主管部门的认可，从校长到老师，从家长到学生为了 “全面发展”——语、数、外、物、化、政、史、地、生、体，就拼命的补，催火了社会上的各种补习班。冯恩洪认为，我们实际上是曲解了“学生的全面发展”，“‘全面发展’是针对一代人来讲的，而不是针对一个人来说的：在走进21世纪的这一代人里，我们需要艺术大师、需要数学家，需要世界体育冠军……需要各个方面的人才。
应该向冯恩洪校长那样，设置适合每个年龄段足够多的课程，让他们有足够的选择科目，以休学分的方式让他们选择自己喜欢的，自己擅长的，而不必面面俱到。这样学校、老师，可以分析每个同学，制定适合每个同学的评价标准，给每个同学制定一个适合她自己的教学目标和教学方法，真正做到因材施教，让学生在享受教育中最大化的发掘潜能，树立自信，做一个人格健全的人；让老师在因材施教中享受传道、授业、解惑的快乐。这应该是我们教育的实质———合适的才是最好的。