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摘要预习，是培养学生自学能力，构建有效课堂的重要措施。在低年级的教学中教师要教给学生预习的方法，激发预习的兴趣，进行有效的检测，要不断地给学生提供展示预习结果的空间和机会，逐步形成良好的预习习惯。
关键词 预习 方法 兴趣 检测
中图分类号：G623.2文献标识码：A
Preview, Give Students A Basis for Success
——On the Cultivation of the Habit of Preview Before Class for Younger Students
LI Lifang
(Jiaowei Primary School of Xianyou Country, Putian, Fujian 351253)
AbstractPreview, is to cultivate students' self-study ability, is an important measures for construction of effective classroom. In the lower grade teaching,the teachers should teach students the method of preview, and stimulate their preview interest,give them effective detection, provide students space and opportunities to show their preview results,so as to for a good habit.
Key wordspreview; method; interest; detection
“指导——自主学习”的课题实验在我校如火如荼地开展着，“先学后教，以教导学”取代传统的“先教后学”已成为进行时。《语文课程标准》里也有一条这样鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位学，学生学先于教。余文森教授在论述“指导——自主学习”的三条教学原则时提出“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。一年级的学生经过四个月多的学习，有了一点知识储备，因而在“指导——自主学习”中尝试着对他们进行课前预习的培养。
1 教给预习方法
叶圣陶先生说过“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这句话道出了预习的重要性。在教学中要重视预习环节，强化指导训练，是培养学生自学能力，构建有效课堂的重要措施。这个时候一年级的学生虽有一些学习能力，但还处于依靠老师阶段，尚不能独立，需要老师这根“拐杖”的指引，方法的指导才会让他们有法可依，有章可循。因而首先教给学生预习的方法。
刚开始的那一周，笔者以口述的形式结合课文告诉学生预习的方法：“一画”即画出文中的生字新词，拼读几遍。“二圈”即让学生 在读一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。“三读”就是读课文，读3遍之后找家长考分（注：满分为100分，读错一个字扣一分，以此类推，看看孩子能考几分。得满分者以“笑脸”贴贴图作为奖励。）“四记”即生字中哪个字最难记？你准备用什么方法记住它？“五说”这些生字你能另外扩词吗？随着孩子知识的不断积累，预习能力的不断提高，一段时间后再增加了第六项预习的内容，“六想”即读了课文你有不明白的地方吗？请以“？”做记号。针对学生的个体差异，把前4题当做必做题，第五、六题当做选做题，这样使不同的层次的学生都能发挥自己的潜能，且学有所得。
2 培养预习兴趣
兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲的基础。孔子说：“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。”由此看来，兴趣是最好的老师，也就是说，指导低年级学生进行预习，教师就要善于激发学生预习的兴趣。
2.1 评价激励法
低年级的小朋友最喜欢得到老师的表扬，所以，我们要将评价贯穿于日常的教学活动中。在检查预习时只要学生能完成，我都会给予肯定。如对记字有进步的孩子我会对他说：“你看，你也是一位识字能手。”对朗读好的同学我称赞他：“你真是朗读高手。”在识记生字方面，我要求学生预习时只要能想办法记住所有生字中的一半，就能得到一张笑脸贴贴图，就是一位“识字大王。”采用多种手段评价激励学生，能树立学生的自信心，能激发他们对预习的兴趣。
2.2 内容多样化
任何一道好吃的菜吃久了都会腻的，一成不变的预习模式也是一样的，因此在预习中针对每篇课文的特点，改变一些预习的内容，如预习《胖乎乎的小手》让孩子画下自己的小手，并说说自己的小手为家人做过什么？在预习《柳树醒了》让孩子走进大自然看看春天里还有什么醒了？写景的文章描绘心中的美景，写人的文章给人物画像。只要我们精心布置好预习作业，学生必将成为学习的主人。
3 检查预习结果
预习后“考查必须认真”。 当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此我特别重视预习检查，每教一篇新课文之前，我都要安排适当的时间进行检查，这个一般选在早读的时候，我用“兵教兵”的方法，把班级分成若干小组，以“一优，二中，一差”成为一小组，让学生教学生。
如朗读方面，让“优等兵”——组长上阵，先检查预习情况，之后给家长不识字的同学考分，给没有考一百分的同学再次考分（注：是这样的，学生针对自己在预习中读错的地方再次读几遍，然后把这个字词所在的句子在早读课时读给组长听，组长为他再考分。）当然在检查中也有发现有些家长不肯帮忙给孩子考分，有一小部分孩子的预习作业不是这项没完成就是那项没完成，这时要告知家长预习的重要性，要家长一定配合并督促孩子做好预习作业。
4 拓展预习成果
在教学中，把课前预习与课堂教学紧密联系起来。如在生字读音方面，让各组代表汇报他们组里易读错的字词，之后有针对性的教学。在教学“识字3”时，从学生预习反馈的信息中知道难记“霞、雾、霜”，之后笔者以学定教，问学生：“谁有办法记住它们。”一学生立马站起来说他在预习时想到这样的方法：“霞”下面一部分就像寒假作业的假字，去掉单人旁就是了，“雾”字的下面是“务”，不知道怎么念，但如果把下面的“力”换成两点。那就成了冬，于是我就这样记：冬天里有雾即是“雾”字。“霜”，我是这样记住的，这字的下面有“木”与“目”，表示用眼睛能看到草木上一层白白的霜。我忍不住为他喝彩，小小的孩子竟然会在预习时，在没有旁人指点的情况下归类识记生字，真了不起！教学中为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，会让孩子的预习热情得以保持。
有了预习的前奏，孩子们更会自己记字了，更会读通、读顺长长的课文了，也会从文中读懂一些内容了！指导预习是一个循序渐进的过程，在教学中注重培养孩子预习，课堂上有 意识渗透，展示策略，充分发挥学生的主体地位，是提高学生学习能力的有效措施，是构建有效课堂的坚实基础，是学生走向成功的一个基点。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.小学语文课程标准.北京大学出版社,2001.11.
[2]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社,2009.10.
关键词 预习 方法 兴趣 检测
中图分类号：G623.2文献标识码：A
Preview, Give Students A Basis for Success
——On the Cultivation of the Habit of Preview Before Class for Younger Students
LI Lifang
(Jiaowei Primary School of Xianyou Country, Putian, Fujian 351253)
AbstractPreview, is to cultivate students' self-study ability, is an important measures for construction of effective classroom. In the lower grade teaching,the teachers should teach students the method of preview, and stimulate their preview interest,give them effective detection, provide students space and opportunities to show their preview results,so as to for a good habit.
Key wordspreview; method; interest; detection
“指导——自主学习”的课题实验在我校如火如荼地开展着，“先学后教，以教导学”取代传统的“先教后学”已成为进行时。《语文课程标准》里也有一条这样鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位学，学生学先于教。余文森教授在论述“指导——自主学习”的三条教学原则时提出“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。一年级的学生经过四个月多的学习，有了一点知识储备，因而在“指导——自主学习”中尝试着对他们进行课前预习的培养。
1 教给预习方法
叶圣陶先生说过“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这句话道出了预习的重要性。在教学中要重视预习环节，强化指导训练，是培养学生自学能力，构建有效课堂的重要措施。这个时候一年级的学生虽有一些学习能力，但还处于依靠老师阶段，尚不能独立，需要老师这根“拐杖”的指引，方法的指导才会让他们有法可依，有章可循。因而首先教给学生预习的方法。
刚开始的那一周，笔者以口述的形式结合课文告诉学生预习的方法：“一画”即画出文中的生字新词，拼读几遍。“二圈”即让学生 在读一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。“三读”就是读课文，读3遍之后找家长考分（注：满分为100分，读错一个字扣一分，以此类推，看看孩子能考几分。得满分者以“笑脸”贴贴图作为奖励。）“四记”即生字中哪个字最难记？你准备用什么方法记住它？“五说”这些生字你能另外扩词吗？随着孩子知识的不断积累，预习能力的不断提高，一段时间后再增加了第六项预习的内容，“六想”即读了课文你有不明白的地方吗？请以“？”做记号。针对学生的个体差异，把前4题当做必做题，第五、六题当做选做题，这样使不同的层次的学生都能发挥自己的潜能，且学有所得。
2 培养预习兴趣
兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲的基础。孔子说：“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。”由此看来，兴趣是最好的老师，也就是说，指导低年级学生进行预习，教师就要善于激发学生预习的兴趣。
2.1 评价激励法
低年级的小朋友最喜欢得到老师的表扬，所以，我们要将评价贯穿于日常的教学活动中。在检查预习时只要学生能完成，我都会给予肯定。如对记字有进步的孩子我会对他说：“你看，你也是一位识字能手。”对朗读好的同学我称赞他：“你真是朗读高手。”在识记生字方面，我要求学生预习时只要能想办法记住所有生字中的一半，就能得到一张笑脸贴贴图，就是一位“识字大王。”采用多种手段评价激励学生，能树立学生的自信心，能激发他们对预习的兴趣。
2.2 内容多样化
任何一道好吃的菜吃久了都会腻的，一成不变的预习模式也是一样的，因此在预习中针对每篇课文的特点，改变一些预习的内容，如预习《胖乎乎的小手》让孩子画下自己的小手，并说说自己的小手为家人做过什么？在预习《柳树醒了》让孩子走进大自然看看春天里还有什么醒了？写景的文章描绘心中的美景，写人的文章给人物画像。只要我们精心布置好预习作业，学生必将成为学习的主人。
3 检查预习结果
预习后“考查必须认真”。 当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此我特别重视预习检查，每教一篇新课文之前，我都要安排适当的时间进行检查，这个一般选在早读的时候，我用“兵教兵”的方法，把班级分成若干小组，以“一优，二中，一差”成为一小组，让学生教学生。
如朗读方面，让“优等兵”——组长上阵，先检查预习情况，之后给家长不识字的同学考分，给没有考一百分的同学再次考分（注：是这样的，学生针对自己在预习中读错的地方再次读几遍，然后把这个字词所在的句子在早读课时读给组长听，组长为他再考分。）当然在检查中也有发现有些家长不肯帮忙给孩子考分，有一小部分孩子的预习作业不是这项没完成就是那项没完成，这时要告知家长预习的重要性，要家长一定配合并督促孩子做好预习作业。
4 拓展预习成果
在教学中，把课前预习与课堂教学紧密联系起来。如在生字读音方面，让各组代表汇报他们组里易读错的字词，之后有针对性的教学。在教学“识字3”时，从学生预习反馈的信息中知道难记“霞、雾、霜”，之后笔者以学定教，问学生：“谁有办法记住它们。”一学生立马站起来说他在预习时想到这样的方法：“霞”下面一部分就像寒假作业的假字，去掉单人旁就是了，“雾”字的下面是“务”，不知道怎么念，但如果把下面的“力”换成两点。那就成了冬，于是我就这样记：冬天里有雾即是“雾”字。“霜”，我是这样记住的，这字的下面有“木”与“目”，表示用眼睛能看到草木上一层白白的霜。我忍不住为他喝彩，小小的孩子竟然会在预习时，在没有旁人指点的情况下归类识记生字，真了不起！教学中为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，会让孩子的预习热情得以保持。
有了预习的前奏，孩子们更会自己记字了，更会读通、读顺长长的课文了，也会从文中读懂一些内容了！指导预习是一个循序渐进的过程，在教学中注重培养孩子预习，课堂上有 意识渗透，展示策略，充分发挥学生的主体地位，是提高学生学习能力的有效措施，是构建有效课堂的坚实基础，是学生走向成功的一个基点。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.小学语文课程标准.北京大学出版社,2001.11.
[2]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社,2009.10.