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摘 要：为了培养学生的物理学科素养，各级教学单位都在研究新的教学模式。问题教学是改变传统教学模式的主要方法之一。但是在具体教学过程中，学生存在着思维定势而形成的思维障碍，不能真正理解一些物理规律的内容和外延，影响了学习效率的提高。本文主要从教学实践出发，阐述了高中物理教学中如何突破思维障碍，提高学习效率的几点体会。
关键词：高中物理；问题教学；思维障碍；能力培养
在全国上下开展和实施素质教育、推进新课改的今天，用合理的教学方法激发学生学习物理的兴趣，增强学生实践能力、观察能力，突破学习和思维障碍等是高中物理教学的整体教学目标。
文章立足高中物理教学实践，论述物理问题教学中思维能力培养的策略，以期共享。
一、 创设问题情境，培养逻辑思维能力
在人教版高中物理必修一第一章《运动的描述》中，教师在讲授“时间和位移”时，正式上课之前，以具体的情境导入，可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入到学习中。如以我国首个火星探测器“萤火一号”运动情况为情境，提出與教学相关的物理量——时间和位移。这样，新颖的事例吸引了学生的注意，具体的分析，使抽象的物理知识变得通俗易懂。
再如学习“质点”的概念时，教师以语言叙述介绍情境：每一个物体都有一定的形状和大小，而研究物体运动时，有的时候需要考虑物体的大小形状，而有时不需要考虑其大小形状，即可以把物体看作一个点而使问题简单化。这样的叙述后，再提出问题：在奥运会比赛项目中，有体操、花样游泳、马拉松长跑等，那么在研究运动员比赛时，哪些项目可以将运动员看作点？你还能举出几个例子吗？并说明其中的道理。通过实际情境分析，可以引导学生思考，促使他们发散思维，真正理解质点的概念。
再如，在学习《光学》中，教师可以以简单的实验设计情境：在透明玻璃杯中倒满清水，将一根筷子插入杯中，请学生观察筷子的形状变化，体会折射现象。如此的情境，足以引发学生的共鸣。接下来的教学中，教师应引导学生明确入射角和折射角。再让学生测量“玻璃砖”的折射率。并反复实验，改变玻璃砖形状等方式，多次实验，分别对实验现象分析、比较和观察，并注重实验结果的分析和总结。这样以实验为载体的情境，利于学生从多个角度进行思考，帮助学生突破思维障碍，培养学生的物理思维。
二、 借助于实验，帮助学生突破思维障碍
实践出真知，设计有针对性的物理实验，可以帮助学生走出思维定势，冲破思维障碍，通过实验而实现知识的重建、兴趣的激发。
如“气体压强”的学习，对于知识点——压强概念的理解和把握，是教学的重点之一，而对于压强的定义，多数教学以灌输的形式进行，直接告诉学生压强就是作用于物体表面单位面积的压力。而对于这个概念，如果仅仅从字面去理解，会使学生走入误区——压强是物体上表面所受到的压力。通过“瓶口吞蛋”的实验，可以帮助学生改变这个不正确的认识，走出这个思维误区。这个小实验，可以以演示实验开展，也可以以分组操作实验进行：拿一个去壳的熟鸡蛋和一个广口瓶，确保瓶口远远小于鸡蛋的直径，再将鸡蛋放在瓶口上。此时，教师可以停下实验的脚步，或者让学生稍微思考一下，鸡蛋能掉进瓶口里吗？为什么？那么，用什么方法可以让鸡蛋掉进瓶子中呢？前提是不挤压、不减小，你还有更好的方法让鸡蛋掉进去吗？
情境的创设、实验的演示和操作，使课堂呈现不一样的精彩。在引导学生主动思考之际，向鸡蛋上浇入一定量的热水，让学生仔细观察现象，也可以先让学生猜一猜，鸡蛋上浇上热水，水再倒出来，再将鸡蛋放在瓶口上，估计鸡蛋能掉下去吗？
经过观察，发现鸡蛋被一点点吃下去……如此神奇的实验，定会引起学生们的兴趣和探究的积极性，这些知识，按常规思维，鸡蛋不可能掉进瓶口里，而实验结果恰恰相反，这样，主观上难以理解的知识，使学生通过实验而构建，并促使学生在积极的状态下培养了物理思维。
三、 营造开放氛围，培养学生的思维能力
层次性的问题设计是开放学习氛围的基础，对问题的思考和讨论是开放学习氛围的核心体现。如对于《弹力》的学习，在自主学习阶段，教师可以设计如下的思考性的问题，让学生带着问题走进教材，接近规律本身，促成“生本互动”：
（1） 物理学中，力分为种类型，分别是 、和。其中，是两物体接触，并发生形变的力。（2）弹力的方向有种，分别是 、和。（3）弹力的大小怎么求？（4）分析弹力产生的三种类型，并作图探究。a. 小木块平行放在水平桌面上；b. 小球放在斜面上（墙和斜面）；c. 两个球斜放在两个竖直的墙面间。
显然，问题（1）、（2）、（3）是概念性的思考题，其中（3）还是方法性的问题；而（4）是难度较大的问题，属于探究性的问题。对这些问题的分析和解决，如果教师在提出问题后，稍一停顿而就“自问自答”，无益于学生的思维能力的培养，学生的自主、合作也没法实现。
课堂上，教师要留给学生足够的时间，让他们自主思考，合作交流，构建自己的知识网络。自己设计一定的方法和策略去分析问题、解决问题。尤其是问题（4）类的问题，小木块、小球、两个小球等的受力分析，只有自己真正投入到问题中，才能在思考、分析的过程中，绽放思维的火花，从而构建基础知识，培养物理素养，提高物理思维能力。
另外，和谐的师生关系、合理的物理模型、一题多解的问题设置等，都可以使学生突破思维障碍，培养和提高学生的思维能力。
总之，帮助学生突破思维障碍，培养学生科学思维能力是高中物理教学的首要任务。在教学中，教师应不断创新物理课堂模式，放下应试教育、一言堂的落后思想和传统做法，在精心设计问题和组织教学的前提下，落实“六大解放”，提供给学生快乐学习的氛围、勇于探究的动力，并“授之以渔”，那么学生的学习定会如鱼得水，任意畅游在物理知识浩瀚的海洋中，构建自己物理知识网络，培养科学思维，提高综合能力，真正实现素质教育。
参考文献：
[1]俞超娜.例谈高中物理课堂教学中思维能力的训练[J].中学物理（高中版），2015（9）.
[2]霍勇.浅论高中物理培养学生的抽象思维能力[J].文理导航（中旬），2014（7）.
作者简介：
葛超，江苏省新沂市，新沂市瓦窑中学。
关键词：高中物理；问题教学；思维障碍；能力培养
在全国上下开展和实施素质教育、推进新课改的今天，用合理的教学方法激发学生学习物理的兴趣，增强学生实践能力、观察能力，突破学习和思维障碍等是高中物理教学的整体教学目标。
文章立足高中物理教学实践，论述物理问题教学中思维能力培养的策略，以期共享。
一、 创设问题情境，培养逻辑思维能力
在人教版高中物理必修一第一章《运动的描述》中，教师在讲授“时间和位移”时，正式上课之前，以具体的情境导入，可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入到学习中。如以我国首个火星探测器“萤火一号”运动情况为情境，提出與教学相关的物理量——时间和位移。这样，新颖的事例吸引了学生的注意，具体的分析，使抽象的物理知识变得通俗易懂。
再如学习“质点”的概念时，教师以语言叙述介绍情境：每一个物体都有一定的形状和大小，而研究物体运动时，有的时候需要考虑物体的大小形状，而有时不需要考虑其大小形状，即可以把物体看作一个点而使问题简单化。这样的叙述后，再提出问题：在奥运会比赛项目中，有体操、花样游泳、马拉松长跑等，那么在研究运动员比赛时，哪些项目可以将运动员看作点？你还能举出几个例子吗？并说明其中的道理。通过实际情境分析，可以引导学生思考，促使他们发散思维，真正理解质点的概念。
再如，在学习《光学》中，教师可以以简单的实验设计情境：在透明玻璃杯中倒满清水，将一根筷子插入杯中，请学生观察筷子的形状变化，体会折射现象。如此的情境，足以引发学生的共鸣。接下来的教学中，教师应引导学生明确入射角和折射角。再让学生测量“玻璃砖”的折射率。并反复实验，改变玻璃砖形状等方式，多次实验，分别对实验现象分析、比较和观察，并注重实验结果的分析和总结。这样以实验为载体的情境，利于学生从多个角度进行思考，帮助学生突破思维障碍，培养学生的物理思维。
二、 借助于实验，帮助学生突破思维障碍
实践出真知，设计有针对性的物理实验，可以帮助学生走出思维定势，冲破思维障碍，通过实验而实现知识的重建、兴趣的激发。
如“气体压强”的学习，对于知识点——压强概念的理解和把握，是教学的重点之一，而对于压强的定义，多数教学以灌输的形式进行，直接告诉学生压强就是作用于物体表面单位面积的压力。而对于这个概念，如果仅仅从字面去理解，会使学生走入误区——压强是物体上表面所受到的压力。通过“瓶口吞蛋”的实验，可以帮助学生改变这个不正确的认识，走出这个思维误区。这个小实验，可以以演示实验开展，也可以以分组操作实验进行：拿一个去壳的熟鸡蛋和一个广口瓶，确保瓶口远远小于鸡蛋的直径，再将鸡蛋放在瓶口上。此时，教师可以停下实验的脚步，或者让学生稍微思考一下，鸡蛋能掉进瓶口里吗？为什么？那么，用什么方法可以让鸡蛋掉进瓶子中呢？前提是不挤压、不减小，你还有更好的方法让鸡蛋掉进去吗？
情境的创设、实验的演示和操作，使课堂呈现不一样的精彩。在引导学生主动思考之际，向鸡蛋上浇入一定量的热水，让学生仔细观察现象，也可以先让学生猜一猜，鸡蛋上浇上热水，水再倒出来，再将鸡蛋放在瓶口上，估计鸡蛋能掉下去吗？
经过观察，发现鸡蛋被一点点吃下去……如此神奇的实验，定会引起学生们的兴趣和探究的积极性，这些知识，按常规思维，鸡蛋不可能掉进瓶口里，而实验结果恰恰相反，这样，主观上难以理解的知识，使学生通过实验而构建，并促使学生在积极的状态下培养了物理思维。
三、 营造开放氛围，培养学生的思维能力
层次性的问题设计是开放学习氛围的基础，对问题的思考和讨论是开放学习氛围的核心体现。如对于《弹力》的学习，在自主学习阶段，教师可以设计如下的思考性的问题，让学生带着问题走进教材，接近规律本身，促成“生本互动”：
（1） 物理学中，力分为种类型，分别是 、和。其中，是两物体接触，并发生形变的力。（2）弹力的方向有种，分别是 、和。（3）弹力的大小怎么求？（4）分析弹力产生的三种类型，并作图探究。a. 小木块平行放在水平桌面上；b. 小球放在斜面上（墙和斜面）；c. 两个球斜放在两个竖直的墙面间。
显然，问题（1）、（2）、（3）是概念性的思考题，其中（3）还是方法性的问题；而（4）是难度较大的问题，属于探究性的问题。对这些问题的分析和解决，如果教师在提出问题后，稍一停顿而就“自问自答”，无益于学生的思维能力的培养，学生的自主、合作也没法实现。
课堂上，教师要留给学生足够的时间，让他们自主思考，合作交流，构建自己的知识网络。自己设计一定的方法和策略去分析问题、解决问题。尤其是问题（4）类的问题，小木块、小球、两个小球等的受力分析，只有自己真正投入到问题中，才能在思考、分析的过程中，绽放思维的火花，从而构建基础知识，培养物理素养，提高物理思维能力。
另外，和谐的师生关系、合理的物理模型、一题多解的问题设置等，都可以使学生突破思维障碍，培养和提高学生的思维能力。
总之，帮助学生突破思维障碍，培养学生科学思维能力是高中物理教学的首要任务。在教学中，教师应不断创新物理课堂模式，放下应试教育、一言堂的落后思想和传统做法，在精心设计问题和组织教学的前提下，落实“六大解放”，提供给学生快乐学习的氛围、勇于探究的动力，并“授之以渔”，那么学生的学习定会如鱼得水，任意畅游在物理知识浩瀚的海洋中，构建自己物理知识网络，培养科学思维，提高综合能力，真正实现素质教育。
参考文献：
[1]俞超娜.例谈高中物理课堂教学中思维能力的训练[J].中学物理（高中版），2015（9）.
[2]霍勇.浅论高中物理培养学生的抽象思维能力[J].文理导航（中旬），2014（7）.
作者简介：
葛超，江苏省新沂市，新沂市瓦窑中学。