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摘 要：随着我国新课程标准深入发展，教师期许在有效落实教学任务基础上，达到培育学生综合素养教育目的，其中心理健康教育，是新课程标准发展进程中较为看重的教育内容。本文通过对在品德与社会（生活）教学中，进行心理教育的有效措施进行探析，以期为推动该课程教学质量不断提升，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：品德与社会（生活）；教学；心理健康教育
一、 引言
学生处于身心成长关键阶段，作为教师应通过教育引导其走上健康成长道路，然而品德与社会（生活）教学过程中，却存在教学模式单一，心理健康教育内容融合不当，学生学习兴趣低下等教育问题，降低品德与社会（生活）教学践行新课程标准有效性，使教学综合素养无法得到有效提升。基于此，为了使我国品德与社会（生活）教学，可以在新课程标准引导下，做好教育创新，提升教学质量，探究心理健康教育有效落实措施显得尤为重要。
二、 教师不断提升自身教育素养，用感化做好心理健康教育
教师作为践行新课程标准的“主力军”，应秉持与时俱进精神，不断学习先进高效的新课程标准，在其引导下思考教育创新措施，从学生本体出发，秉持“立德树人”教育原则，分析德育与学生心理健康教育的有效方法，不断充实自身教育素养，使品德与社会（生活）教学内容，在课堂教学中得以高效运用，同时与学生心理产生激荡，通过不断提升自身教育素养，给学生春风化雨润物细无声的感化，提升心理健康教育有效性，达到引领学生健康成长目的。
三、 深入发掘品德与社会（生活）教学内容中与心理健康教育相关知识
教育内容之所以会同学生心理健康教育产生关联，主要是因二者具有契合点和关联性，通过知识可以传授学生正面健康的心理认知，达到心理教育目的。为了使心理健康教育更有效，教师需要深入发掘品德与社会（生活）教育内容与其关联性，以此为切入点，落实心理健康教育内容，使学生综合素养得以提升，达到新课程标准教育创新改革落实目的。
例如，教师在教学过程中，会发现当今被优越物质生活所包围的孩子，越发缺失感恩与孝敬品格，对家长的爱一味索取，其自私品行可见一斑。久而久之这些学生在处理与同学等社会关系时，也认为自己索取是理所应当，不懂尊重与分享，降低学生社会实践能力，不利于学生健康成长。基于此，教师在进行“家人的爱”的教学时，应从学生对爱索取不知回报的自私心理着手，鼓励学生分享家长为自己做过最感动的事，这时学生们都陷入了沉思，却不知从何说起，此刻教师可以引导学生说道：“家里每天起床最早的是谁，现在天气这样冷是谁坚持送你上学，每日为你准备饭菜不辞辛劳？”这时学生们有的会说是外婆，有的会说是母亲，使学生回忆起那些被爱感动的瞬间，体会到家长不辞辛劳照顾自己的关爱，在教师引导下感受家长爱的无私，进而培养学生关爱家人，孝顺长辈的优秀品格，达到心理教育目的。
四、 利用信息技术丰富教育措施
信息技术已成为当今教育模式中较为常用形式，具有教育资源丰富，变化形式较多，可以吸引学生注意力，活跃课堂氛围等优势，在当今课堂教学过程中得以广泛应用。基于此，品德与社会（生活）课堂教学，若想有效落实心理健康教育，教师也应灵活运用信息技术丰富教育形式，激发学生学习欲望。
例如，教师在进行“鲜红的红领巾”教学时，可以在课程开始前利用互联网，向学生播放一些抗日战争影视资料，为了使教育符合不同年龄段学生心理需求，影视资料选择应灵活丰富，如教师可为低年级学生播放动画版《黄继光》，针对高年级学生，可以播放时下热门电影《建军大业》，激发学生学习积极性，提升信息技术教学质量，使新课程标准得以贯彻落实。在学生观看影视片段后，会在心理上产生極大爱国思潮，为革命先辈保家卫国无私奉献的精神所感动，有利于培养学生爱国精神，达到心理健康教育目的。这时教师可以无缝衔接教育内容，使学生明确红领巾是由革命前辈鲜血染红，美好生活也是用他们的生命换来的，同时利用互联网播放《我们是共产主义接班人》，使书本知识与学生心理产生共鸣，培养学生为祖国做贡献的思想认知，符合新课程标准提升学生综合素养教育目标。
五、 采用生活化案例教育措施
学生知识理解程度千差万别，在以往品德与社会（生活）教学过程中，教师弱视学生个体学习差异，仅依照课堂教学规程，落实教学内容，缺失与学生进行心理交互的过程，使教学知识无法有效进入学生心中产生共鸣，降低心理健康教育质量。基于此，教师应积极转变传统教育观念，深入思考书本知识与学生心理健康相互关联契合点。通过生活化案例，激发学生深入思考，自主探究积极性，与知识产生共鸣，并在学生心里形成涟漪，达到提升心理健康教育有效性目的。
例如，教师在进行“我和动物交朋友”的教学时，可以在保障学生人身安全前提下，将小狗、猫、乌龟、鸟、金鱼等学生日常生活中常见动物带到课堂上，同时引导学生对这几种动物的感受进行探讨。这些动物因来自学生现实生活中，与平面化书本知识相比，更加生动直观，容易激发学生探究欲望，进而产生激烈讨论，这符合新课程标准培育学生自主学习能力的教育目标。教师通过分析学生的探讨内容，会发现有的学生非常惧怕小动物，觉得接近动物会伤害他，介于学生这种无安全感的心理问题，教师应鼓励学生走到动物跟前，陪伴并协助学生同小动物产生肢体接触，帮助学生克服心理恐惧，使学生在重获安全感同时，感受到教师关爱与动物的友善，有利于培养学生善良勇敢等品格，达到心理健康教育有效落实目的。
六、 结束语
综上所述，品德与社会（生活）教学，可以赋予心理健康教育新形式，在新课程标准指引下，教师应不断提升自身教育素养，用德育感化学生，加之创新型教育模式的高效运用，达到心理健康教育有效落实目的，使品德与社会（生活）教育更具价值。
参考文献：
[1]吴盛华.试论如何提高小学品德与社会教学的有效性[J].考试周刊，2015（2）：130-131.
[2]毛爱春.提高小学品德与社会课堂教学有效性策略探讨[J].科技展望，2015（2）：192.
[3]吴亚东.浅谈小学品德与社会的教学实践思考[J].课程教育研究，2015（20）：86.
作者简介：黄爱华，福建省龙岩市，连城县曲溪中心小学。
关键词：品德与社会（生活）；教学；心理健康教育
一、 引言
学生处于身心成长关键阶段，作为教师应通过教育引导其走上健康成长道路，然而品德与社会（生活）教学过程中，却存在教学模式单一，心理健康教育内容融合不当，学生学习兴趣低下等教育问题，降低品德与社会（生活）教学践行新课程标准有效性，使教学综合素养无法得到有效提升。基于此，为了使我国品德与社会（生活）教学，可以在新课程标准引导下，做好教育创新，提升教学质量，探究心理健康教育有效落实措施显得尤为重要。
二、 教师不断提升自身教育素养，用感化做好心理健康教育
教师作为践行新课程标准的“主力军”，应秉持与时俱进精神，不断学习先进高效的新课程标准，在其引导下思考教育创新措施，从学生本体出发，秉持“立德树人”教育原则，分析德育与学生心理健康教育的有效方法，不断充实自身教育素养，使品德与社会（生活）教学内容，在课堂教学中得以高效运用，同时与学生心理产生激荡，通过不断提升自身教育素养，给学生春风化雨润物细无声的感化，提升心理健康教育有效性，达到引领学生健康成长目的。
三、 深入发掘品德与社会（生活）教学内容中与心理健康教育相关知识
教育内容之所以会同学生心理健康教育产生关联，主要是因二者具有契合点和关联性，通过知识可以传授学生正面健康的心理认知，达到心理教育目的。为了使心理健康教育更有效，教师需要深入发掘品德与社会（生活）教育内容与其关联性，以此为切入点，落实心理健康教育内容，使学生综合素养得以提升，达到新课程标准教育创新改革落实目的。
例如，教师在教学过程中，会发现当今被优越物质生活所包围的孩子，越发缺失感恩与孝敬品格，对家长的爱一味索取，其自私品行可见一斑。久而久之这些学生在处理与同学等社会关系时，也认为自己索取是理所应当，不懂尊重与分享，降低学生社会实践能力，不利于学生健康成长。基于此，教师在进行“家人的爱”的教学时，应从学生对爱索取不知回报的自私心理着手，鼓励学生分享家长为自己做过最感动的事，这时学生们都陷入了沉思，却不知从何说起，此刻教师可以引导学生说道：“家里每天起床最早的是谁，现在天气这样冷是谁坚持送你上学，每日为你准备饭菜不辞辛劳？”这时学生们有的会说是外婆，有的会说是母亲，使学生回忆起那些被爱感动的瞬间，体会到家长不辞辛劳照顾自己的关爱，在教师引导下感受家长爱的无私，进而培养学生关爱家人，孝顺长辈的优秀品格，达到心理教育目的。
四、 利用信息技术丰富教育措施
信息技术已成为当今教育模式中较为常用形式，具有教育资源丰富，变化形式较多，可以吸引学生注意力，活跃课堂氛围等优势，在当今课堂教学过程中得以广泛应用。基于此，品德与社会（生活）课堂教学，若想有效落实心理健康教育，教师也应灵活运用信息技术丰富教育形式，激发学生学习欲望。
例如，教师在进行“鲜红的红领巾”教学时，可以在课程开始前利用互联网，向学生播放一些抗日战争影视资料，为了使教育符合不同年龄段学生心理需求，影视资料选择应灵活丰富，如教师可为低年级学生播放动画版《黄继光》，针对高年级学生，可以播放时下热门电影《建军大业》，激发学生学习积极性，提升信息技术教学质量，使新课程标准得以贯彻落实。在学生观看影视片段后，会在心理上产生極大爱国思潮，为革命先辈保家卫国无私奉献的精神所感动，有利于培养学生爱国精神，达到心理健康教育目的。这时教师可以无缝衔接教育内容，使学生明确红领巾是由革命前辈鲜血染红，美好生活也是用他们的生命换来的，同时利用互联网播放《我们是共产主义接班人》，使书本知识与学生心理产生共鸣，培养学生为祖国做贡献的思想认知，符合新课程标准提升学生综合素养教育目标。
五、 采用生活化案例教育措施
学生知识理解程度千差万别，在以往品德与社会（生活）教学过程中，教师弱视学生个体学习差异，仅依照课堂教学规程，落实教学内容，缺失与学生进行心理交互的过程，使教学知识无法有效进入学生心中产生共鸣，降低心理健康教育质量。基于此，教师应积极转变传统教育观念，深入思考书本知识与学生心理健康相互关联契合点。通过生活化案例，激发学生深入思考，自主探究积极性，与知识产生共鸣，并在学生心里形成涟漪，达到提升心理健康教育有效性目的。
例如，教师在进行“我和动物交朋友”的教学时，可以在保障学生人身安全前提下，将小狗、猫、乌龟、鸟、金鱼等学生日常生活中常见动物带到课堂上，同时引导学生对这几种动物的感受进行探讨。这些动物因来自学生现实生活中，与平面化书本知识相比，更加生动直观，容易激发学生探究欲望，进而产生激烈讨论，这符合新课程标准培育学生自主学习能力的教育目标。教师通过分析学生的探讨内容，会发现有的学生非常惧怕小动物，觉得接近动物会伤害他，介于学生这种无安全感的心理问题，教师应鼓励学生走到动物跟前，陪伴并协助学生同小动物产生肢体接触，帮助学生克服心理恐惧，使学生在重获安全感同时，感受到教师关爱与动物的友善，有利于培养学生善良勇敢等品格，达到心理健康教育有效落实目的。
六、 结束语
综上所述，品德与社会（生活）教学，可以赋予心理健康教育新形式，在新课程标准指引下，教师应不断提升自身教育素养，用德育感化学生，加之创新型教育模式的高效运用，达到心理健康教育有效落实目的，使品德与社会（生活）教育更具价值。
参考文献：
[1]吴盛华.试论如何提高小学品德与社会教学的有效性[J].考试周刊，2015（2）：130-131.
[2]毛爱春.提高小学品德与社会课堂教学有效性策略探讨[J].科技展望，2015（2）：192.
[3]吴亚东.浅谈小学品德与社会的教学实践思考[J].课程教育研究，2015（20）：86.
作者简介：黄爱华，福建省龙岩市，连城县曲溪中心小学。