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摘 要：批注式閱读教学，是指将传统的批注引入语文的阅读教学中，学生在教师的指导下，运用简洁的书面语言和一些符号在文本上做注释、写感悟，为学生阅读文本留下认知与思考的痕迹，是学生学习主动性的一种教学模式。
关键词：批注；质疑式；感想式；归纳式；联想式；评价式
与《新课标》配套的语文教材中有许多学习运用批注阅读策略的内容，主要有以下几种：（1）质疑式批注；（2）感想式批注；（3）归纳式批注；（4）联想式（想象式）批注；（5）评价式批注。笔者通过实践研究，摸索出这五种小批注的应用策略：
一、 引发深入思考学做质疑式批注
“学贵有疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣，学生带着问题去读书，才会真正地走入文本，与文本进行深层对话。翻阅人教版小学语文教材，从一年级下学期开始，就以泡泡文的形式出现质疑式批注，其目的不仅在于触发学生直入文本，深入思考，更重要的是培养学生质疑、探究的精神。到了第二学段，由原先的感知疑问、应答问题逐步转为鼓励、激发学生进行尝试性的质疑问难。到了第三学段，要求学生进一步提出自己的看法与问题，会做质疑式批注。由此可见，质疑式批注不仅有利于培养学生的质疑能力与探究精神，而且对于形成学生的阅读能力，提升学生的阅读品质，都起着重要的作用。
学生质疑式批注能力的提高需要教师的点拨和引导。教师应教给学生质疑式批注的方法，让学生尝试着从课题质疑，从课文难理解的内容质疑，从文本的遣词造句处质疑，从蕴含在文本背后的情感质疑……既交给提问的方法，也交给批注的方法。久而久之，学生质疑的内容会越来越有深度，价值也会越来越高。
二、 重视读后感悟学做感想式批注
《新课标》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们所选用的教材大多是文质兼美的文章，在阅读过程中，学生很自然地会对阅读的文字材料产生情感的变化，这些“独特的感受、体验和理解”正是他们阅读的智慧火花与创造才能。
三、 梳理文章脉络学做归纳式批注
人教版小学语文在安排教材时，根据不同的文体，提出了不同的要求：比如说明性文章：三年级下册《太阳》课后练习：我们来讨论讨论：课文讲了太阳的哪些特点，是怎样写出这些特点的？这一类文章做批注，我们就可以采用提取要点法，将每个段落说明的要点简明扼要地注在旁边，如教学五年级上册《鲸》，快速浏览后，学生找到课文是从“形体特征、进化进程、种类、生活习性、生长特点”等方面来介绍鲸的，归纳时把这些要点连缀起来，就能快速说清文章的主要内容。有一类写景介绍类的文章，可以采用抓关键词句法，将文章的总起句、总结句，过渡句划下来，撷取关键的词语批注出来，就能理清文章的脉络了。还有一类是板块比较清晰的记叙文：如六年级上册《跑进家来的松鼠》课文导语：读读下面的课文，说说松鼠在“我”家做了哪些事，你从中体会到了什么。此类文章做批注，采用的方法则是概括小标题法，想一想每一部分讲了什么内容，然后用精练的语言概括成相同字数、相似结构的小标题进行批注。
四、 联结新旧知识学做联想式批注
教材中安排的联想策略是有梯度的：第一层阶，由此及彼，如四年级上册，《为中华之崛起而读书》泡泡文批注：我也要好好想想“为什么而读书”这个问题。这种联想多见于与学生生活距离较近、真实可想的内容。第二层阶，由文随想，如五年级上册，《地震中的父与子》课后小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。这种联想主要是让他们在深入学文的基础上，拓宽思维的空间，插上想象的翅膀，遨游精神的乐园。第三层阶，得法提升，如六年级上册第一组感受大自然的单元导语：学习本组课文，要注意体会是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。这个层阶主要是让学生掌握联想与想象的方法，有针对性的练习，将此方法牢牢掌握，为我所用。
五、 感悟表达方法学做评价式批注
这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价；一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。
对作品中人物的评价可抓住文章中前后的情感变化对人物性格进行分析，对语言文字的评价：每一篇文章都有自身的语言风格，在教学中，教师引导学生赏析关键词句，通过对语言进行的评价式批注，逐步增强学生驾驭文章的能力。品鉴语言对于学生来说，有一定的难度，需要老师进行有效地指导，导其思路，教给方法，在实践中学会这种批注。
综上所述，“批注式阅读”是学生个性阅读的具体体现。作为阅读教学的一种形式，掌握了有效的批注内容，学生不仅收获了知识，提高了能力，更为可贵的是，他们在批注式阅读过程中体会到了阅读的乐趣，培养了自主学习，独立思考的精神。
参考文献：
[1]赵艳霞.批注式阅读自主学习的有效策略[M].北京教育出版社，2011，（9）：38.
[2]李燕红.小学语文教学利用“泡泡”指导学生批注的策略[M].华东师范大学出版社，2012，（6）：25.
[3]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：施翼玲，浙江省宁波市，浙江省宁波市鄞州区第二实验小学教育集团。
关键词：批注；质疑式；感想式；归纳式；联想式；评价式
与《新课标》配套的语文教材中有许多学习运用批注阅读策略的内容，主要有以下几种：（1）质疑式批注；（2）感想式批注；（3）归纳式批注；（4）联想式（想象式）批注；（5）评价式批注。笔者通过实践研究，摸索出这五种小批注的应用策略：
一、 引发深入思考学做质疑式批注
“学贵有疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣，学生带着问题去读书，才会真正地走入文本，与文本进行深层对话。翻阅人教版小学语文教材，从一年级下学期开始，就以泡泡文的形式出现质疑式批注，其目的不仅在于触发学生直入文本，深入思考，更重要的是培养学生质疑、探究的精神。到了第二学段，由原先的感知疑问、应答问题逐步转为鼓励、激发学生进行尝试性的质疑问难。到了第三学段，要求学生进一步提出自己的看法与问题，会做质疑式批注。由此可见，质疑式批注不仅有利于培养学生的质疑能力与探究精神，而且对于形成学生的阅读能力，提升学生的阅读品质，都起着重要的作用。
学生质疑式批注能力的提高需要教师的点拨和引导。教师应教给学生质疑式批注的方法，让学生尝试着从课题质疑，从课文难理解的内容质疑，从文本的遣词造句处质疑，从蕴含在文本背后的情感质疑……既交给提问的方法，也交给批注的方法。久而久之，学生质疑的内容会越来越有深度，价值也会越来越高。
二、 重视读后感悟学做感想式批注
《新课标》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们所选用的教材大多是文质兼美的文章，在阅读过程中，学生很自然地会对阅读的文字材料产生情感的变化，这些“独特的感受、体验和理解”正是他们阅读的智慧火花与创造才能。
三、 梳理文章脉络学做归纳式批注
人教版小学语文在安排教材时，根据不同的文体，提出了不同的要求：比如说明性文章：三年级下册《太阳》课后练习：我们来讨论讨论：课文讲了太阳的哪些特点，是怎样写出这些特点的？这一类文章做批注，我们就可以采用提取要点法，将每个段落说明的要点简明扼要地注在旁边，如教学五年级上册《鲸》，快速浏览后，学生找到课文是从“形体特征、进化进程、种类、生活习性、生长特点”等方面来介绍鲸的，归纳时把这些要点连缀起来，就能快速说清文章的主要内容。有一类写景介绍类的文章，可以采用抓关键词句法，将文章的总起句、总结句，过渡句划下来，撷取关键的词语批注出来，就能理清文章的脉络了。还有一类是板块比较清晰的记叙文：如六年级上册《跑进家来的松鼠》课文导语：读读下面的课文，说说松鼠在“我”家做了哪些事，你从中体会到了什么。此类文章做批注，采用的方法则是概括小标题法，想一想每一部分讲了什么内容，然后用精练的语言概括成相同字数、相似结构的小标题进行批注。
四、 联结新旧知识学做联想式批注
教材中安排的联想策略是有梯度的：第一层阶，由此及彼，如四年级上册，《为中华之崛起而读书》泡泡文批注：我也要好好想想“为什么而读书”这个问题。这种联想多见于与学生生活距离较近、真实可想的内容。第二层阶，由文随想，如五年级上册，《地震中的父与子》课后小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。这种联想主要是让他们在深入学文的基础上，拓宽思维的空间，插上想象的翅膀，遨游精神的乐园。第三层阶，得法提升，如六年级上册第一组感受大自然的单元导语：学习本组课文，要注意体会是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。这个层阶主要是让学生掌握联想与想象的方法，有针对性的练习，将此方法牢牢掌握，为我所用。
五、 感悟表达方法学做评价式批注
这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价；一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。
对作品中人物的评价可抓住文章中前后的情感变化对人物性格进行分析，对语言文字的评价：每一篇文章都有自身的语言风格，在教学中，教师引导学生赏析关键词句，通过对语言进行的评价式批注，逐步增强学生驾驭文章的能力。品鉴语言对于学生来说，有一定的难度，需要老师进行有效地指导，导其思路，教给方法，在实践中学会这种批注。
综上所述，“批注式阅读”是学生个性阅读的具体体现。作为阅读教学的一种形式，掌握了有效的批注内容，学生不仅收获了知识，提高了能力，更为可贵的是，他们在批注式阅读过程中体会到了阅读的乐趣，培养了自主学习，独立思考的精神。
参考文献：
[1]赵艳霞.批注式阅读自主学习的有效策略[M].北京教育出版社，2011，（9）：38.
[2]李燕红.小学语文教学利用“泡泡”指导学生批注的策略[M].华东师范大学出版社，2012，（6）：25.
[3]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]：北京师范大学出版社，2011.
作者简介：施翼玲，浙江省宁波市，浙江省宁波市鄞州区第二实验小学教育集团。